趙倩
(江蘇廣播電視大學(xué) 公共管理系,江蘇 南京 210036)
高職院?!豆芾韺W(xué)原理》教材的改革創(chuàng)新
趙倩
(江蘇廣播電視大學(xué) 公共管理系,江蘇 南京 210036)
教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的知識(shí)載體,在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著重要作用。但是,現(xiàn)有的高職《管理學(xué)原理》教材存在著高職特色不足,內(nèi)容相對(duì)陳舊,實(shí)踐性不足,忽視學(xué)生主動(dòng)參與等問(wèn)題,因此,應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn),堅(jiān)持“必需、夠用”,突出能力本位,重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,從教材體系和編寫(xiě)模式方面對(duì)教材進(jìn)行改革創(chuàng)新。
管理學(xué)原理;高職;教材;改革;創(chuàng)新
《管理學(xué)原理》(或稱(chēng)《管理學(xué)基礎(chǔ)》)是高職院校管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程,其教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。而教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的知識(shí)載體,是進(jìn)行教學(xué)的基本工具。因此,加強(qiáng)該課程的教材建設(shè)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。但是,現(xiàn)有的《管理學(xué)原理》教材存在著眾多問(wèn)題,需要進(jìn)行改革創(chuàng)新。
1.高職教材的特色不足
與普通本科教育偏重于知識(shí)的傳授不同,高職教育更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,高職教材的編寫(xiě)在邏輯起點(diǎn)上就應(yīng)與本科教材不同,應(yīng)體現(xiàn)出以能力為本位的特點(diǎn)。但現(xiàn)有的《管理學(xué)原理》教材大多從普通本科院校教材壓縮而來(lái),具有較完備的學(xué)科內(nèi)容體系和知識(shí)框架結(jié)構(gòu),重視知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、連貫性。其框架結(jié)構(gòu)基本類(lèi)似,一般分為兩部分:一是管理的基本知識(shí)和管理思想發(fā)展史,二是管理職能。雖然不同的教材在具體的章節(jié)上有所差異,但大致均可歸入這兩個(gè)范圍。將“壓縮版”的本科教材用于高職教育,并沒(méi)有從根本上體現(xiàn)出高職教材的特征與要求,沒(méi)有體現(xiàn)高職的特色。
2.部分內(nèi)容相對(duì)陳舊
管理學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,新的管理理論、技術(shù)和方法應(yīng)運(yùn)而生并被廣泛運(yùn)用于實(shí)踐中。因此,《管理學(xué)原理》教材應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷更新內(nèi)容。但是,現(xiàn)有的部分教材,存在著內(nèi)容相對(duì)陳舊的問(wèn)題,主要表現(xiàn)為對(duì)新理論、新觀念和新技術(shù)的介紹較少以及引用的案例相對(duì)較舊,不能及時(shí)反映當(dāng)前管理中面臨的新問(wèn)題、新機(jī)遇,不易引起學(xué)生的共鳴。
3.實(shí)踐性相對(duì)較弱
實(shí)踐性強(qiáng)是高職教育的一大特點(diǎn),作為高職教育知識(shí)載體之一的教材,也應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性。因此,無(wú)論是教材中的知識(shí)選擇還是活動(dòng)安排均應(yīng)服從于這一要求。但是,現(xiàn)有的《管理學(xué)原理》教材在實(shí)踐性方面仍相對(duì)較弱。大多數(shù)的教材依然偏重于理論知識(shí),對(duì)涉及“是什么”和“為什么”的知識(shí)闡述得很詳細(xì),而對(duì)于“怎么做”的知識(shí)闡述得就很少。與此同時(shí),雖然部分教材包含有案例分析或者實(shí)踐活動(dòng),但是因?yàn)閿?shù)量少,形式單一,因此,對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)作用較小。
4.忽視學(xué)生的主動(dòng)參與
教材不僅是教師的教學(xué)用書(shū),更是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源,因此,教材的編寫(xiě)要考慮使用對(duì)象的年齡特點(diǎn)、思維習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀興趣等方面的特殊性,從而吸引學(xué)生閱讀并主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。但是,現(xiàn)有的部分《管理學(xué)原理》教材學(xué)術(shù)味較濃,文筆生硬,知識(shí)呈現(xiàn)的方式和手段單一,形象化的圖表少,生動(dòng)的案例少,無(wú)法激起高職學(xué)生的閱讀興趣,更不用說(shuō)吸引他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索了。
《管理學(xué)原理》以培養(yǎng)合格的中基層管理者為目標(biāo),著重培養(yǎng)中基層管理者應(yīng)具備的通用管理能力,因此,教材在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)時(shí)應(yīng)遵循的原則為:針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn),堅(jiān)持“必需、夠用”的原則,對(duì)原有的管理學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行重新整合,突出能力本位,重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。
1.適合高職學(xué)生使用的原則
高職教材的主要使用對(duì)象是高職學(xué)生,因此,編寫(xiě)教材就必須考慮高職學(xué)生的特殊性。針對(duì)高職學(xué)生抽象思維能力較弱,形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn),教材在表現(xiàn)形式上應(yīng)突出直觀性和多樣性,做到圖文并茂,即能用圖表表示的盡量使用圖表;在文字表述上應(yīng)通俗易懂,形象生動(dòng),重難點(diǎn)突出,多用短句,少用學(xué)術(shù)味較濃的長(zhǎng)句,為學(xué)生讀懂教材提供便利條件;此外,教材中應(yīng)增加管理案例,案例的選擇應(yīng)注重偏低偏中偏小,以企業(yè)基層實(shí)際工作為主體,篇幅不要過(guò)大。長(zhǎng)篇大論的案例很難吸引高職學(xué)生的興趣。案例中反映的問(wèn)題要典型突出,具有代表性。幽默風(fēng)趣、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、發(fā)人深思的案例既能吸引學(xué)生閱讀,也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。通過(guò)對(duì)案例的研究和分析,學(xué)生將學(xué)會(huì)更好地理解理論、掌握理論和運(yùn)用理論,從而培養(yǎng)其相關(guān)的管理能力。
2.堅(jiān)持“必需、夠用”的原則
高職教材中理論知識(shí)的選擇和安排要堅(jiān)持 “必需”、“夠用”的原則?!氨匦琛痹瓌t即教材中所呈現(xiàn)的理論是一定工作中必需的,不可缺少的。從這個(gè)角度而言,在選擇教材內(nèi)容時(shí),可突破知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和完整性,只要求理論知識(shí)能夠支撐學(xué)生運(yùn)用知識(shí)從事崗位工作的需要即可;“夠用”原則要求把握好教材內(nèi)容的廣度和深度,其理論既要滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要,也要滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)從事工作崗位的需要;既要滿(mǎn)足學(xué)生適應(yīng)一定工作崗位的需要,也要滿(mǎn)足其今后快速轉(zhuǎn)化工作崗位的需要。
3.突出能力本位的原則
國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中,明確指出教育應(yīng)“堅(jiān)持能力為重”、“強(qiáng)化能力培養(yǎng)”。對(duì)于高職教育而言,職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是其重要特色,也是其核心任務(wù)。因此,管理學(xué)教材在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)突出能力本位的原則,在結(jié)構(gòu)上不必沿襲以往以學(xué)科知識(shí)體系為主的模式,而是以新的視角來(lái)重新解構(gòu)管理學(xué)知識(shí)。例如,不根據(jù)管理職能劃分章節(jié),而是按照管理能力來(lái)劃分,通過(guò)選擇日常管理工作中常用的管理能力,并按照一定的順序排列,從而構(gòu)成教材的主體結(jié)構(gòu)。
4.重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原則
根據(jù)教育學(xué)的基本原理,教育要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。因此,在高職《管理學(xué)原理》教材的編寫(xiě)中,應(yīng)體現(xiàn)重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原則。一方面,教材應(yīng)反映最新的管理理論、管理方法和管理技術(shù),使學(xué)生能夠緊跟時(shí)代發(fā)展脈搏,具有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力;另一方面,管理學(xué)教材中還應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的部分。隨著社會(huì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,各個(gè)崗位對(duì)勞動(dòng)者的要求也在相應(yīng)發(fā)生變化,舊的崗位不斷消失,新的崗位不斷涌現(xiàn),學(xué)生無(wú)法在學(xué)校中學(xué)到其職業(yè)生涯所需的全部知識(shí)。在此情況下,培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力,使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就成為高職教育的重要使命。《管理學(xué)原理》教材中可以采用多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一任務(wù),例如增加課外閱讀的部分、提供一些發(fā)散型的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考等。
5.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則
理論與實(shí)踐相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本原則和基本要求,通過(guò)理論知識(shí)的傳授和心智訓(xùn)練,使學(xué)生的心智、素養(yǎng)獲得發(fā)展;通過(guò)討論、游戲、分析、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)的鍛煉,使學(xué)生獲得相應(yīng)的技能。這二者相互配合,缺一不可。否則,離開(kāi)了理論,實(shí)踐將是盲目的;離開(kāi)了實(shí)踐,掌握理論、運(yùn)用理論也將成為空談?!豆芾韺W(xué)原理》課程以培養(yǎng)管理能力為目標(biāo),因此,其教材必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,在教材中提供多種實(shí)踐形式,全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。
1.教材的框架體系
按照培養(yǎng)中基層合格管理者的總體要求,從能力培養(yǎng)的角度出發(fā),結(jié)合職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)要求以及高職學(xué)生的心理特征,新的《管理學(xué)原理》教材可對(duì)管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)重組,將教材內(nèi)容整合成兩大部分:增強(qiáng)管理意識(shí)部分和培養(yǎng)管理能力部分。
針對(duì)學(xué)生之前未接觸過(guò)管理學(xué)知識(shí),對(duì)管理幾乎一無(wú)所知的現(xiàn)狀,增強(qiáng)管理意識(shí)部分可以使學(xué)生形成對(duì)管理和管理者的初步認(rèn)識(shí),從而消除管理的神秘感,并對(duì)如何做好管理者有了思想上的準(zhǔn)備?!罢J(rèn)識(shí)管理”著重介紹管理的基本概念、管理系統(tǒng)的基本構(gòu)成、管理的屬性、管理的職能、管理理論的演進(jìn)等。“認(rèn)識(shí)管理者”主要介紹管理者的概念、分類(lèi)、角色、管理者應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)能力等。
培養(yǎng)管理能力部分介紹中基層管理者常用的幾種管理能力,主要有:時(shí)間管理能力、溝通能力、激勵(lì)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、決策能力以及目標(biāo)管理能力。這六種能力按照自我管理、團(tuán)隊(duì)管理和組織管理的邏輯順序加以排列。之所以采用這樣的順序,是因?yàn)楦呗殞W(xué)生畢業(yè)之初,一般不會(huì)直接從事管理工作,在此情況下,如何加強(qiáng)自我管理則成為其重要任務(wù)。時(shí)間管理能力、溝通能力是其必不可少的能力。隨著職業(yè)生涯的發(fā)展,當(dāng)其擔(dān)任了一定的管理工作之后,如何建設(shè)團(tuán)隊(duì),如何與團(tuán)隊(duì)成員溝通、如何激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員都是擺在他面前的現(xiàn)實(shí)任務(wù),因此溝通能力、激勵(lì)能力和團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力就成為不可或缺的重要能力。其中,溝通能力起著連接自我管理和團(tuán)隊(duì)管理的作用。之后,當(dāng)其再次獲得提升之后,決策以及目標(biāo)管理活動(dòng)逐漸占據(jù)其工作的主要部分,此時(shí),決策能力及目標(biāo)管理能力成為應(yīng)具備的主要能力。相對(duì)而言,這種順序比較符合管理者的成長(zhǎng)路線(xiàn),也更符合實(shí)際,因此更容易使學(xué)生進(jìn)入到管理角色中。
培養(yǎng)管理能力部分的六章,大體每章包括三節(jié),第一節(jié)是管理能力概述,第二節(jié)是影響管理能力形成與發(fā)揮的因素,第三節(jié)是培養(yǎng)該項(xiàng)管理能力的原則和途徑等。這樣的結(jié)構(gòu)形式,層次清晰,操作性強(qiáng)。
2.教材的編寫(xiě)模式
為適應(yīng)教材的編寫(xiě)目標(biāo),遵循教材編寫(xiě)的原則,從而體現(xiàn)高職教育特色,高職《管理學(xué)原理》教材還應(yīng)對(duì)編寫(xiě)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新,采用欄目化的方式,充分體現(xiàn)出“教、學(xué)、研、做”一體的特色。欄目的安排如下:
重點(diǎn)知識(shí)要求和重點(diǎn)能力要求:知識(shí)要求主要規(guī)范理論知識(shí)的學(xué)習(xí),由“了解、熟悉、掌握”組成,“了解”為知道即可,無(wú)需深究,“熟悉”意味著一般性掌握有關(guān)內(nèi)容,“掌握”則為要能夠熟練運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題。能力要求為學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的能力。閱讀此部分內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好把握教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。
導(dǎo)入案例:選擇簡(jiǎn)短鮮明的管理案例,既激發(fā)學(xué)生興趣,又為其學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生帶著問(wèn)題更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。
正文部分:這部分內(nèi)容的文字應(yīng)通俗易懂,生動(dòng)有趣。在理論的介紹過(guò)程中,穿插大量案例,既有現(xiàn)實(shí)的管理案例,也有管理小故事。案例的思考題形式多樣,有針對(duì)案例本身的,也有從案例出發(fā)聯(lián)系實(shí)際的,目的在于引導(dǎo)學(xué)生積極思考,為發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與精神打下基礎(chǔ)。
復(fù)習(xí)思考題:根據(jù)各章重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),選擇若干復(fù)習(xí)思考題,檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況,從而鞏固知識(shí)。
管理定律:管理定律是對(duì)偉大的管理思想和卓越的領(lǐng)導(dǎo)智慧的科學(xué)總結(jié),學(xué)會(huì)應(yīng)用管理定律,在一定程度上幫助組織和個(gè)人以更快的速度獲得成功。因此,這一欄目選用與本章內(nèi)容相關(guān)的言簡(jiǎn)意賅的經(jīng)典管理定律,通過(guò)對(duì)定律內(nèi)容的介紹以及對(duì)管理啟示的闡述,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
延伸閱讀:為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),選擇與本章內(nèi)容相關(guān)的部分知識(shí),開(kāi)闊學(xué)生視野,激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
自我測(cè)試:根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生的自我測(cè)試問(wèn)題,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足,從而針對(duì)性地解決問(wèn)題。
案例分析:選擇典型的綜合性案例,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用管理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
實(shí)訓(xùn):實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)應(yīng)密切聯(lián)系理論。每章均安排三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,形式多樣,有游戲、角色扮演、社會(huì)調(diào)查和管理實(shí)踐等,通過(guò)模擬真實(shí)的管理情境,從事真實(shí)的管理工作,培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。
總之,《管理學(xué)原理》教材的編寫(xiě)應(yīng)符合高職教育特色,在實(shí)際運(yùn)用中,還應(yīng)盡可能適應(yīng)教師精講、學(xué)生多練,能力本位的新型教學(xué)方式的需要。
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G423.3
A
1008—3340(2011)02—0030—03
2010-12-31
趙倩(1978–),女,江蘇常熟人,講師,教育學(xué)碩士,主要從事教育學(xué)、管理學(xué)理論研究。