趙倩
(江蘇廣播電視大學 公共管理系,江蘇 南京 210036)
高職院?!豆芾韺W原理》教材的改革創(chuàng)新
趙倩
(江蘇廣播電視大學 公共管理系,江蘇 南京 210036)
教材是教學內(nèi)容和教學方式的知識載體,在教學過程中承擔著重要作用。但是,現(xiàn)有的高職《管理學原理》教材存在著高職特色不足,內(nèi)容相對陳舊,實踐性不足,忽視學生主動參與等問題,因此,應(yīng)針對高職學生的學習習慣和學習特點,堅持“必需、夠用”,突出能力本位,重視學生的可持續(xù)發(fā)展,堅持理論與實踐相結(jié)合的原則,從教材體系和編寫模式方面對教材進行改革創(chuàng)新。
管理學原理;高職;教材;改革;創(chuàng)新
《管理學原理》(或稱《管理學基礎(chǔ)》)是高職院校管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,其教學質(zhì)量將直接影響學生后續(xù)課程的學習。而教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方式的知識載體,是進行教學的基本工具。因此,加強該課程的教材建設(shè)是一項非常重要的任務(wù)。但是,現(xiàn)有的《管理學原理》教材存在著眾多問題,需要進行改革創(chuàng)新。
1.高職教材的特色不足
與普通本科教育偏重于知識的傳授不同,高職教育更注重實踐能力的培養(yǎng)。因此,高職教材的編寫在邏輯起點上就應(yīng)與本科教材不同,應(yīng)體現(xiàn)出以能力為本位的特點。但現(xiàn)有的《管理學原理》教材大多從普通本科院校教材壓縮而來,具有較完備的學科內(nèi)容體系和知識框架結(jié)構(gòu),重視知識的系統(tǒng)性、完整性、連貫性。其框架結(jié)構(gòu)基本類似,一般分為兩部分:一是管理的基本知識和管理思想發(fā)展史,二是管理職能。雖然不同的教材在具體的章節(jié)上有所差異,但大致均可歸入這兩個范圍。將“壓縮版”的本科教材用于高職教育,并沒有從根本上體現(xiàn)出高職教材的特征與要求,沒有體現(xiàn)高職的特色。
2.部分內(nèi)容相對陳舊
管理學是一門不斷發(fā)展的學科。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展,新的管理理論、技術(shù)和方法應(yīng)運而生并被廣泛運用于實踐中。因此,《管理學原理》教材應(yīng)與時俱進,不斷更新內(nèi)容。但是,現(xiàn)有的部分教材,存在著內(nèi)容相對陳舊的問題,主要表現(xiàn)為對新理論、新觀念和新技術(shù)的介紹較少以及引用的案例相對較舊,不能及時反映當前管理中面臨的新問題、新機遇,不易引起學生的共鳴。
3.實踐性相對較弱
實踐性強是高職教育的一大特點,作為高職教育知識載體之一的教材,也應(yīng)堅持實踐性。因此,無論是教材中的知識選擇還是活動安排均應(yīng)服從于這一要求。但是,現(xiàn)有的《管理學原理》教材在實踐性方面仍相對較弱。大多數(shù)的教材依然偏重于理論知識,對涉及“是什么”和“為什么”的知識闡述得很詳細,而對于“怎么做”的知識闡述得就很少。與此同時,雖然部分教材包含有案例分析或者實踐活動,但是因為數(shù)量少,形式單一,因此,對學生的能力培養(yǎng)作用較小。
4.忽視學生的主動參與
教材不僅是教師的教學用書,更是學生獲取知識的重要來源,因此,教材的編寫要考慮使用對象的年齡特點、思維習慣、知識結(jié)構(gòu)和閱讀興趣等方面的特殊性,從而吸引學生閱讀并主動地參與學習。但是,現(xiàn)有的部分《管理學原理》教材學術(shù)味較濃,文筆生硬,知識呈現(xiàn)的方式和手段單一,形象化的圖表少,生動的案例少,無法激起高職學生的閱讀興趣,更不用說吸引他們主動地學習和探索了。
《管理學原理》以培養(yǎng)合格的中基層管理者為目標,著重培養(yǎng)中基層管理者應(yīng)具備的通用管理能力,因此,教材在設(shè)計和編寫時應(yīng)遵循的原則為:針對高職學生的學習習慣和學習特點,堅持“必需、夠用”的原則,對原有的管理學知識體系進行重新整合,突出能力本位,重視學生的可持續(xù)發(fā)展,堅持理論與實踐相結(jié)合。
1.適合高職學生使用的原則
高職教材的主要使用對象是高職學生,因此,編寫教材就必須考慮高職學生的特殊性。針對高職學生抽象思維能力較弱,形象思維較強的特點,教材在表現(xiàn)形式上應(yīng)突出直觀性和多樣性,做到圖文并茂,即能用圖表表示的盡量使用圖表;在文字表述上應(yīng)通俗易懂,形象生動,重難點突出,多用短句,少用學術(shù)味較濃的長句,為學生讀懂教材提供便利條件;此外,教材中應(yīng)增加管理案例,案例的選擇應(yīng)注重偏低偏中偏小,以企業(yè)基層實際工作為主體,篇幅不要過大。長篇大論的案例很難吸引高職學生的興趣。案例中反映的問題要典型突出,具有代表性。幽默風趣、現(xiàn)實性強、發(fā)人深思的案例既能吸引學生閱讀,也能激發(fā)學生進一步思考。通過對案例的研究和分析,學生將學會更好地理解理論、掌握理論和運用理論,從而培養(yǎng)其相關(guān)的管理能力。
2.堅持“必需、夠用”的原則
高職教材中理論知識的選擇和安排要堅持 “必需”、“夠用”的原則?!氨匦琛痹瓌t即教材中所呈現(xiàn)的理論是一定工作中必需的,不可缺少的。從這個角度而言,在選擇教材內(nèi)容時,可突破知識的系統(tǒng)性、科學性和完整性,只要求理論知識能夠支撐學生運用知識從事崗位工作的需要即可;“夠用”原則要求把握好教材內(nèi)容的廣度和深度,其理論既要滿足實踐教學的需要,也要滿足學生未來從事工作崗位的需要;既要滿足學生適應(yīng)一定工作崗位的需要,也要滿足其今后快速轉(zhuǎn)化工作崗位的需要。
3.突出能力本位的原則
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中,明確指出教育應(yīng)“堅持能力為重”、“強化能力培養(yǎng)”。對于高職教育而言,職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練是其重要特色,也是其核心任務(wù)。因此,管理學教材在編寫時應(yīng)突出能力本位的原則,在結(jié)構(gòu)上不必沿襲以往以學科知識體系為主的模式,而是以新的視角來重新解構(gòu)管理學知識。例如,不根據(jù)管理職能劃分章節(jié),而是按照管理能力來劃分,通過選擇日常管理工作中常用的管理能力,并按照一定的順序排列,從而構(gòu)成教材的主體結(jié)構(gòu)。
4.重視學生可持續(xù)發(fā)展的原則
根據(jù)教育學的基本原理,教育要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。因此,在高職《管理學原理》教材的編寫中,應(yīng)體現(xiàn)重視學生可持續(xù)發(fā)展的原則。一方面,教材應(yīng)反映最新的管理理論、管理方法和管理技術(shù),使學生能夠緊跟時代發(fā)展脈搏,具有較強的市場競爭力;另一方面,管理學教材中還應(yīng)增加培養(yǎng)學生學習能力的部分。隨著社會的發(fā)展,科技的進步,各個崗位對勞動者的要求也在相應(yīng)發(fā)生變化,舊的崗位不斷消失,新的崗位不斷涌現(xiàn),學生無法在學校中學到其職業(yè)生涯所需的全部知識。在此情況下,培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力,使其學會學習就成為高職教育的重要使命?!豆芾韺W原理》教材中可以采用多種方式來實現(xiàn)這一任務(wù),例如增加課外閱讀的部分、提供一些發(fā)散型的問題引導學生思考等。
5.理論與實踐相結(jié)合的原則
理論與實踐相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本原則和基本要求,通過理論知識的傳授和心智訓練,使學生的心智、素養(yǎng)獲得發(fā)展;通過討論、游戲、分析、實習等實踐性環(huán)節(jié)的鍛煉,使學生獲得相應(yīng)的技能。這二者相互配合,缺一不可。否則,離開了理論,實踐將是盲目的;離開了實踐,掌握理論、運用理論也將成為空談?!豆芾韺W原理》課程以培養(yǎng)管理能力為目標,因此,其教材必須堅持理論與實踐相結(jié)合,在教材中提供多種實踐形式,全方位、多角度培養(yǎng)學生的管理能力。
1.教材的框架體系
按照培養(yǎng)中基層合格管理者的總體要求,從能力培養(yǎng)的角度出發(fā),結(jié)合職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)要求以及高職學生的心理特征,新的《管理學原理》教材可對管理學知識進行解構(gòu)重組,將教材內(nèi)容整合成兩大部分:增強管理意識部分和培養(yǎng)管理能力部分。
針對學生之前未接觸過管理學知識,對管理幾乎一無所知的現(xiàn)狀,增強管理意識部分可以使學生形成對管理和管理者的初步認識,從而消除管理的神秘感,并對如何做好管理者有了思想上的準備?!罢J識管理”著重介紹管理的基本概念、管理系統(tǒng)的基本構(gòu)成、管理的屬性、管理的職能、管理理論的演進等?!罢J識管理者”主要介紹管理者的概念、分類、角色、管理者應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)能力等。
培養(yǎng)管理能力部分介紹中基層管理者常用的幾種管理能力,主要有:時間管理能力、溝通能力、激勵能力、團隊建設(shè)能力、決策能力以及目標管理能力。這六種能力按照自我管理、團隊管理和組織管理的邏輯順序加以排列。之所以采用這樣的順序,是因為高職學生畢業(yè)之初,一般不會直接從事管理工作,在此情況下,如何加強自我管理則成為其重要任務(wù)。時間管理能力、溝通能力是其必不可少的能力。隨著職業(yè)生涯的發(fā)展,當其擔任了一定的管理工作之后,如何建設(shè)團隊,如何與團隊成員溝通、如何激勵團隊成員都是擺在他面前的現(xiàn)實任務(wù),因此溝通能力、激勵能力和團隊建設(shè)能力就成為不可或缺的重要能力。其中,溝通能力起著連接自我管理和團隊管理的作用。之后,當其再次獲得提升之后,決策以及目標管理活動逐漸占據(jù)其工作的主要部分,此時,決策能力及目標管理能力成為應(yīng)具備的主要能力。相對而言,這種順序比較符合管理者的成長路線,也更符合實際,因此更容易使學生進入到管理角色中。
培養(yǎng)管理能力部分的六章,大體每章包括三節(jié),第一節(jié)是管理能力概述,第二節(jié)是影響管理能力形成與發(fā)揮的因素,第三節(jié)是培養(yǎng)該項管理能力的原則和途徑等。這樣的結(jié)構(gòu)形式,層次清晰,操作性強。
2.教材的編寫模式
為適應(yīng)教材的編寫目標,遵循教材編寫的原則,從而體現(xiàn)高職教育特色,高職《管理學原理》教材還應(yīng)對編寫模式進行改革創(chuàng)新,采用欄目化的方式,充分體現(xiàn)出“教、學、研、做”一體的特色。欄目的安排如下:
重點知識要求和重點能力要求:知識要求主要規(guī)范理論知識的學習,由“了解、熟悉、掌握”組成,“了解”為知道即可,無需深究,“熟悉”意味著一般性掌握有關(guān)內(nèi)容,“掌握”則為要能夠熟練運用有關(guān)知識分析實際問題。能力要求為學生學習后應(yīng)具備的能力。閱讀此部分內(nèi)容可以幫助學生更好把握教材的內(nèi)容和教學目標。
導入案例:選擇簡短鮮明的管理案例,既激發(fā)學生興趣,又為其學習相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,讓學生帶著問題更有針對性地學習。
正文部分:這部分內(nèi)容的文字應(yīng)通俗易懂,生動有趣。在理論的介紹過程中,穿插大量案例,既有現(xiàn)實的管理案例,也有管理小故事。案例的思考題形式多樣,有針對案例本身的,也有從案例出發(fā)聯(lián)系實際的,目的在于引導學生積極思考,為發(fā)揮學生的主動參與精神打下基礎(chǔ)。
復習思考題:根據(jù)各章重點知識點,選擇若干復習思考題,檢驗學生掌握知識的情況,從而鞏固知識。
管理定律:管理定律是對偉大的管理思想和卓越的領(lǐng)導智慧的科學總結(jié),學會應(yīng)用管理定律,在一定程度上幫助組織和個人以更快的速度獲得成功。因此,這一欄目選用與本章內(nèi)容相關(guān)的言簡意賅的經(jīng)典管理定律,通過對定律內(nèi)容的介紹以及對管理啟示的闡述,拓寬學生的知識面。
延伸閱讀:為了培養(yǎng)學生主動學習的意識,引導學生進行研究性學習,選擇與本章內(nèi)容相關(guān)的部分知識,開闊學生視野,激發(fā)其進一步學習的興趣。
自我測試:根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇適合學生的自我測試問題,幫助學生發(fā)現(xiàn)自身不足,從而針對性地解決問題。
案例分析:選擇典型的綜合性案例,培養(yǎng)學生綜合運用管理知識分析問題、解決問題的能力。
實訓:實訓的設(shè)計應(yīng)密切聯(lián)系理論。每章均安排三個實訓項目,形式多樣,有游戲、角色扮演、社會調(diào)查和管理實踐等,通過模擬真實的管理情境,從事真實的管理工作,培養(yǎng)學生的管理能力。
總之,《管理學原理》教材的編寫應(yīng)符合高職教育特色,在實際運用中,還應(yīng)盡可能適應(yīng)教師精講、學生多練,能力本位的新型教學方式的需要。
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G423.3
A
1008—3340(2011)02—0030—03
2010-12-31
趙倩(1978–),女,江蘇常熟人,講師,教育學碩士,主要從事教育學、管理學理論研究。