趙倩

（江蘇廣播電視大學 公共管理系，江蘇 南京 210036）

高職院?！豆芾韺W原理》教材的改革創(chuàng)新

趙倩

（江蘇廣播電視大學 公共管理系，江蘇 南京 210036）

教材是教學內(nèi)容和教學方式的知識載體，在教學過程中承擔著重要作用。但是，現(xiàn)有的高職《管理學原理》教材存在著高職特色不足，內(nèi)容相對陳舊，實踐性不足，忽視學生主動參與等問題，因此，應(yīng)針對高職學生的學習習慣和學習特點，堅持“必需、夠用”，突出能力本位，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，堅持理論與實踐相結(jié)合的原則，從教材體系和編寫模式方面對教材進行改革創(chuàng)新。

管理學原理；高職；教材；改革；創(chuàng)新

《管理學原理》（或稱《管理學基礎(chǔ)》）是高職院校管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其教學質(zhì)量將直接影響學生后續(xù)課程的學習。而教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方式的知識載體，是進行教學的基本工具。因此，加強該課程的教材建設(shè)是一項非常重要的任務(wù)。但是，現(xiàn)有的《管理學原理》教材存在著眾多問題，需要進行改革創(chuàng)新。

一、現(xiàn)有教材存在的問題

1.高職教材的特色不足

與普通本科教育偏重于知識的傳授不同，高職教育更注重實踐能力的培養(yǎng)。因此，高職教材的編寫在邏輯起點上就應(yīng)與本科教材不同，應(yīng)體現(xiàn)出以能力為本位的特點。但現(xiàn)有的《管理學原理》教材大多從普通本科院校教材壓縮而來，具有較完備的學科內(nèi)容體系和知識框架結(jié)構(gòu)，重視知識的系統(tǒng)性、完整性、連貫性。其框架結(jié)構(gòu)基本類似，一般分為兩部分：一是管理的基本知識和管理思想發(fā)展史，二是管理職能。雖然不同的教材在具體的章節(jié)上有所差異，但大致均可歸入這兩個范圍。將“壓縮版”的本科教材用于高職教育，并沒有從根本上體現(xiàn)出高職教材的特征與要求，沒有體現(xiàn)高職的特色。

2.部分內(nèi)容相對陳舊

管理學是一門不斷發(fā)展的學科。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，新的管理理論、技術(shù)和方法應(yīng)運而生并被廣泛運用于實踐中。因此，《管理學原理》教材應(yīng)與時俱進，不斷更新內(nèi)容。但是，現(xiàn)有的部分教材，存在著內(nèi)容相對陳舊的問題，主要表現(xiàn)為對新理論、新觀念和新技術(shù)的介紹較少以及引用的案例相對較舊，不能及時反映當前管理中面臨的新問題、新機遇，不易引起學生的共鳴。

3.實踐性相對較弱

實踐性強是高職教育的一大特點，作為高職教育知識載體之一的教材，也應(yīng)堅持實踐性。因此，無論是教材中的知識選擇還是活動安排均應(yīng)服從于這一要求。但是，現(xiàn)有的《管理學原理》教材在實踐性方面仍相對較弱。大多數(shù)的教材依然偏重于理論知識，對涉及“是什么”和“為什么”的知識闡述得很詳細，而對于“怎么做”的知識闡述得就很少。與此同時，雖然部分教材包含有案例分析或者實踐活動，但是因為數(shù)量少，形式單一，因此，對學生的能力培養(yǎng)作用較小。

4.忽視學生的主動參與

教材不僅是教師的教學用書，更是學生獲取知識的重要來源，因此，教材的編寫要考慮使用對象的年齡特點、思維習慣、知識結(jié)構(gòu)和閱讀興趣等方面的特殊性，從而吸引學生閱讀并主動地參與學習。但是，現(xiàn)有的部分《管理學原理》教材學術(shù)味較濃，文筆生硬，知識呈現(xiàn)的方式和手段單一，形象化的圖表少，生動的案例少，無法激起高職學生的閱讀興趣，更不用說吸引他們主動地學習和探索了。

二、教材改革應(yīng)遵循的原則

《管理學原理》以培養(yǎng)合格的中基層管理者為目標，著重培養(yǎng)中基層管理者應(yīng)具備的通用管理能力，因此，教材在設(shè)計和編寫時應(yīng)遵循的原則為：針對高職學生的學習習慣和學習特點，堅持“必需、夠用”的原則，對原有的管理學知識體系進行重新整合，突出能力本位，重視學生的可持續(xù)發(fā)展，堅持理論與實踐相結(jié)合。

1.適合高職學生使用的原則

高職教材的主要使用對象是高職學生，因此，編寫教材就必須考慮高職學生的特殊性。針對高職學生抽象思維能力較弱，形象思維較強的特點，教材在表現(xiàn)形式上應(yīng)突出直觀性和多樣性，做到圖文并茂，即能用圖表表示的盡量使用圖表；在文字表述上應(yīng)通俗易懂，形象生動，重難點突出，多用短句，少用學術(shù)味較濃的長句，為學生讀懂教材提供便利條件；此外，教材中應(yīng)增加管理案例，案例的選擇應(yīng)注重偏低偏中偏小，以企業(yè)基層實際工作為主體，篇幅不要過大。長篇大論的案例很難吸引高職學生的興趣。案例中反映的問題要典型突出，具有代表性。幽默風趣、現(xiàn)實性強、發(fā)人深思的案例既能吸引學生閱讀，也能激發(fā)學生進一步思考。通過對案例的研究和分析，學生將學會更好地理解理論、掌握理論和運用理論，從而培養(yǎng)其相關(guān)的管理能力。

2.堅持“必需、夠用”的原則

高職教材中理論知識的選擇和安排要堅持 “必需”、“夠用”的原則?！氨匦琛痹瓌t即教材中所呈現(xiàn)的理論是一定工作中必需的，不可缺少的。從這個角度而言，在選擇教材內(nèi)容時，可突破知識的系統(tǒng)性、科學性和完整性，只要求理論知識能夠支撐學生運用知識從事崗位工作的需要即可；“夠用”原則要求把握好教材內(nèi)容的廣度和深度，其理論既要滿足實踐教學的需要，也要滿足學生未來從事工作崗位的需要；既要滿足學生適應(yīng)一定工作崗位的需要，也要滿足其今后快速轉(zhuǎn)化工作崗位的需要。

3.突出能力本位的原則

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中，明確指出教育應(yīng)“堅持能力為重”、“強化能力培養(yǎng)”。對于高職教育而言，職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練是其重要特色，也是其核心任務(wù)。因此，管理學教材在編寫時應(yīng)突出能力本位的原則，在結(jié)構(gòu)上不必沿襲以往以學科知識體系為主的模式，而是以新的視角來重新解構(gòu)管理學知識。例如，不根據(jù)管理職能劃分章節(jié)，而是按照管理能力來劃分，通過選擇日常管理工作中常用的管理能力，并按照一定的順序排列，從而構(gòu)成教材的主體結(jié)構(gòu)。

4.重視學生可持續(xù)發(fā)展的原則

根據(jù)教育學的基本原理，教育要培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，在高職《管理學原理》教材的編寫中，應(yīng)體現(xiàn)重視學生可持續(xù)發(fā)展的原則。一方面，教材應(yīng)反映最新的管理理論、管理方法和管理技術(shù)，使學生能夠緊跟時代發(fā)展脈搏，具有較強的市場競爭力；另一方面，管理學教材中還應(yīng)增加培養(yǎng)學生學習能力的部分。隨著社會的發(fā)展，科技的進步，各個崗位對勞動者的要求也在相應(yīng)發(fā)生變化，舊的崗位不斷消失，新的崗位不斷涌現(xiàn)，學生無法在學校中學到其職業(yè)生涯所需的全部知識。在此情況下，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，使其學會學習就成為高職教育的重要使命?！豆芾韺W原理》教材中可以采用多種方式來實現(xiàn)這一任務(wù)，例如增加課外閱讀的部分、提供一些發(fā)散型的問題引導學生思考等。

5.理論與實踐相結(jié)合的原則

理論與實踐相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本原則和基本要求，通過理論知識的傳授和心智訓練，使學生的心智、素養(yǎng)獲得發(fā)展；通過討論、游戲、分析、實習等實踐性環(huán)節(jié)的鍛煉，使學生獲得相應(yīng)的技能。這二者相互配合，缺一不可。否則，離開了理論，實踐將是盲目的；離開了實踐，掌握理論、運用理論也將成為空談?！豆芾韺W原理》課程以培養(yǎng)管理能力為目標，因此，其教材必須堅持理論與實踐相結(jié)合，在教材中提供多種實踐形式，全方位、多角度培養(yǎng)學生的管理能力。

三、教材改革的具體設(shè)想

1.教材的框架體系

按照培養(yǎng)中基層合格管理者的總體要求，從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)要求以及高職學生的心理特征，新的《管理學原理》教材可對管理學知識進行解構(gòu)重組，將教材內(nèi)容整合成兩大部分：增強管理意識部分和培養(yǎng)管理能力部分。

針對學生之前未接觸過管理學知識，對管理幾乎一無所知的現(xiàn)狀，增強管理意識部分可以使學生形成對管理和管理者的初步認識，從而消除管理的神秘感，并對如何做好管理者有了思想上的準備?！罢J識管理”著重介紹管理的基本概念、管理系統(tǒng)的基本構(gòu)成、管理的屬性、管理的職能、管理理論的演進等?！罢J識管理者”主要介紹管理者的概念、分類、角色、管理者應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)能力等。

培養(yǎng)管理能力部分介紹中基層管理者常用的幾種管理能力，主要有：時間管理能力、溝通能力、激勵能力、團隊建設(shè)能力、決策能力以及目標管理能力。這六種能力按照自我管理、團隊管理和組織管理的邏輯順序加以排列。之所以采用這樣的順序，是因為高職學生畢業(yè)之初，一般不會直接從事管理工作，在此情況下，如何加強自我管理則成為其重要任務(wù)。時間管理能力、溝通能力是其必不可少的能力。隨著職業(yè)生涯的發(fā)展，當其擔任了一定的管理工作之后，如何建設(shè)團隊，如何與團隊成員溝通、如何激勵團隊成員都是擺在他面前的現(xiàn)實任務(wù)，因此溝通能力、激勵能力和團隊建設(shè)能力就成為不可或缺的重要能力。其中，溝通能力起著連接自我管理和團隊管理的作用。之后，當其再次獲得提升之后，決策以及目標管理活動逐漸占據(jù)其工作的主要部分，此時，決策能力及目標管理能力成為應(yīng)具備的主要能力。相對而言，這種順序比較符合管理者的成長路線，也更符合實際，因此更容易使學生進入到管理角色中。

培養(yǎng)管理能力部分的六章，大體每章包括三節(jié)，第一節(jié)是管理能力概述，第二節(jié)是影響管理能力形成與發(fā)揮的因素，第三節(jié)是培養(yǎng)該項管理能力的原則和途徑等。這樣的結(jié)構(gòu)形式，層次清晰，操作性強。

2.教材的編寫模式

為適應(yīng)教材的編寫目標，遵循教材編寫的原則，從而體現(xiàn)高職教育特色，高職《管理學原理》教材還應(yīng)對編寫模式進行改革創(chuàng)新，采用欄目化的方式，充分體現(xiàn)出“教、學、研、做”一體的特色。欄目的安排如下：

重點知識要求和重點能力要求：知識要求主要規(guī)范理論知識的學習，由“了解、熟悉、掌握”組成，“了解”為知道即可，無需深究，“熟悉”意味著一般性掌握有關(guān)內(nèi)容，“掌握”則為要能夠熟練運用有關(guān)知識分析實際問題。能力要求為學生學習后應(yīng)具備的能力。閱讀此部分內(nèi)容可以幫助學生更好把握教材的內(nèi)容和教學目標。

導入案例：選擇簡短鮮明的管理案例，既激發(fā)學生興趣，又為其學習相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，讓學生帶著問題更有針對性地學習。

正文部分：這部分內(nèi)容的文字應(yīng)通俗易懂，生動有趣。在理論的介紹過程中，穿插大量案例，既有現(xiàn)實的管理案例，也有管理小故事。案例的思考題形式多樣，有針對案例本身的，也有從案例出發(fā)聯(lián)系實際的，目的在于引導學生積極思考，為發(fā)揮學生的主動參與精神打下基礎(chǔ)。

復習思考題：根據(jù)各章重點知識點，選擇若干復習思考題，檢驗學生掌握知識的情況，從而鞏固知識。

管理定律：管理定律是對偉大的管理思想和卓越的領(lǐng)導智慧的科學總結(jié)，學會應(yīng)用管理定律，在一定程度上幫助組織和個人以更快的速度獲得成功。因此，這一欄目選用與本章內(nèi)容相關(guān)的言簡意賅的經(jīng)典管理定律，通過對定律內(nèi)容的介紹以及對管理啟示的闡述，拓寬學生的知識面。

延伸閱讀：為了培養(yǎng)學生主動學習的意識，引導學生進行研究性學習，選擇與本章內(nèi)容相關(guān)的部分知識，開闊學生視野，激發(fā)其進一步學習的興趣。

自我測試：根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇適合學生的自我測試問題，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身不足，從而針對性地解決問題。

案例分析：選擇典型的綜合性案例，培養(yǎng)學生綜合運用管理知識分析問題、解決問題的能力。

實訓：實訓的設(shè)計應(yīng)密切聯(lián)系理論。每章均安排三個實訓項目，形式多樣，有游戲、角色扮演、社會調(diào)查和管理實踐等，通過模擬真實的管理情境，從事真實的管理工作，培養(yǎng)學生的管理能力。

總之，《管理學原理》教材的編寫應(yīng)符合高職教育特色，在實際運用中，還應(yīng)盡可能適應(yīng)教師精講、學生多練，能力本位的新型教學方式的需要。

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G423.3

A

1008—3340（2011）02—0030—03

2010-12-31

趙倩（1978–），女，江蘇常熟人，講師，教育學碩士，主要從事教育學、管理學理論研究。