趙倩

（江蘇廣播電視大學(xué) 公共管理系，江蘇 南京 210036）

高職院?！豆芾韺W(xué)原理》教材的改革創(chuàng)新

趙倩

（江蘇廣播電視大學(xué) 公共管理系，江蘇 南京 210036）

教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的知識(shí)載體，在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著重要作用。但是，現(xiàn)有的高職《管理學(xué)原理》教材存在著高職特色不足，內(nèi)容相對(duì)陳舊，實(shí)踐性不足，忽視學(xué)生主動(dòng)參與等問(wèn)題，因此，應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持“必需、夠用”，突出能力本位，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，從教材體系和編寫(xiě)模式方面對(duì)教材進(jìn)行改革創(chuàng)新。

管理學(xué)原理；高職；教材；改革；創(chuàng)新

《管理學(xué)原理》（或稱(chēng)《管理學(xué)基礎(chǔ)》）是高職院校管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。而教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具。因此，加強(qiáng)該課程的教材建設(shè)是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。但是，現(xiàn)有的《管理學(xué)原理》教材存在著眾多問(wèn)題，需要進(jìn)行改革創(chuàng)新。

一、現(xiàn)有教材存在的問(wèn)題

1.高職教材的特色不足

與普通本科教育偏重于知識(shí)的傳授不同，高職教育更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，高職教材的編寫(xiě)在邏輯起點(diǎn)上就應(yīng)與本科教材不同，應(yīng)體現(xiàn)出以能力為本位的特點(diǎn)。但現(xiàn)有的《管理學(xué)原理》教材大多從普通本科院校教材壓縮而來(lái)，具有較完備的學(xué)科內(nèi)容體系和知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，重視知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、連貫性。其框架結(jié)構(gòu)基本類(lèi)似，一般分為兩部分：一是管理的基本知識(shí)和管理思想發(fā)展史，二是管理職能。雖然不同的教材在具體的章節(jié)上有所差異，但大致均可歸入這兩個(gè)范圍。將“壓縮版”的本科教材用于高職教育，并沒(méi)有從根本上體現(xiàn)出高職教材的特征與要求，沒(méi)有體現(xiàn)高職的特色。

2.部分內(nèi)容相對(duì)陳舊

管理學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，新的管理理論、技術(shù)和方法應(yīng)運(yùn)而生并被廣泛運(yùn)用于實(shí)踐中。因此，《管理學(xué)原理》教材應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新內(nèi)容。但是，現(xiàn)有的部分教材，存在著內(nèi)容相對(duì)陳舊的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為對(duì)新理論、新觀念和新技術(shù)的介紹較少以及引用的案例相對(duì)較舊，不能及時(shí)反映當(dāng)前管理中面臨的新問(wèn)題、新機(jī)遇，不易引起學(xué)生的共鳴。

3.實(shí)踐性相對(duì)較弱

實(shí)踐性強(qiáng)是高職教育的一大特點(diǎn)，作為高職教育知識(shí)載體之一的教材，也應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐性。因此，無(wú)論是教材中的知識(shí)選擇還是活動(dòng)安排均應(yīng)服從于這一要求。但是，現(xiàn)有的《管理學(xué)原理》教材在實(shí)踐性方面仍相對(duì)較弱。大多數(shù)的教材依然偏重于理論知識(shí)，對(duì)涉及“是什么”和“為什么”的知識(shí)闡述得很詳細(xì)，而對(duì)于“怎么做”的知識(shí)闡述得就很少。與此同時(shí)，雖然部分教材包含有案例分析或者實(shí)踐活動(dòng)，但是因?yàn)閿?shù)量少，形式單一，因此，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)作用較小。

4.忽視學(xué)生的主動(dòng)參與

教材不僅是教師的教學(xué)用書(shū)，更是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，因此，教材的編寫(xiě)要考慮使用對(duì)象的年齡特點(diǎn)、思維習(xí)慣、知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀興趣等方面的特殊性，從而吸引學(xué)生閱讀并主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)有的部分《管理學(xué)原理》教材學(xué)術(shù)味較濃，文筆生硬，知識(shí)呈現(xiàn)的方式和手段單一，形象化的圖表少，生動(dòng)的案例少，無(wú)法激起高職學(xué)生的閱讀興趣，更不用說(shuō)吸引他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索了。

二、教材改革應(yīng)遵循的原則

《管理學(xué)原理》以培養(yǎng)合格的中基層管理者為目標(biāo)，著重培養(yǎng)中基層管理者應(yīng)具備的通用管理能力，因此，教材在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)時(shí)應(yīng)遵循的原則為：針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，對(duì)原有的管理學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行重新整合，突出能力本位，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。

1.適合高職學(xué)生使用的原則

高職教材的主要使用對(duì)象是高職學(xué)生，因此，編寫(xiě)教材就必須考慮高職學(xué)生的特殊性。針對(duì)高職學(xué)生抽象思維能力較弱，形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，教材在表現(xiàn)形式上應(yīng)突出直觀性和多樣性，做到圖文并茂，即能用圖表表示的盡量使用圖表；在文字表述上應(yīng)通俗易懂，形象生動(dòng)，重難點(diǎn)突出，多用短句，少用學(xué)術(shù)味較濃的長(zhǎng)句，為學(xué)生讀懂教材提供便利條件；此外，教材中應(yīng)增加管理案例，案例的選擇應(yīng)注重偏低偏中偏小，以企業(yè)基層實(shí)際工作為主體，篇幅不要過(guò)大。長(zhǎng)篇大論的案例很難吸引高職學(xué)生的興趣。案例中反映的問(wèn)題要典型突出，具有代表性。幽默風(fēng)趣、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、發(fā)人深思的案例既能吸引學(xué)生閱讀，也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。通過(guò)對(duì)案例的研究和分析，學(xué)生將學(xué)會(huì)更好地理解理論、掌握理論和運(yùn)用理論，從而培養(yǎng)其相關(guān)的管理能力。

2.堅(jiān)持“必需、夠用”的原則

高職教材中理論知識(shí)的選擇和安排要堅(jiān)持 “必需”、“夠用”的原則?！氨匦琛痹瓌t即教材中所呈現(xiàn)的理論是一定工作中必需的，不可缺少的。從這個(gè)角度而言，在選擇教材內(nèi)容時(shí)，可突破知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和完整性，只要求理論知識(shí)能夠支撐學(xué)生運(yùn)用知識(shí)從事崗位工作的需要即可；“夠用”原則要求把握好教材內(nèi)容的廣度和深度，其理論既要滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的需要，也要滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)從事工作崗位的需要；既要滿(mǎn)足學(xué)生適應(yīng)一定工作崗位的需要，也要滿(mǎn)足其今后快速轉(zhuǎn)化工作崗位的需要。

3.突出能力本位的原則

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中，明確指出教育應(yīng)“堅(jiān)持能力為重”、“強(qiáng)化能力培養(yǎng)”。對(duì)于高職教育而言，職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是其重要特色，也是其核心任務(wù)。因此，管理學(xué)教材在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)突出能力本位的原則，在結(jié)構(gòu)上不必沿襲以往以學(xué)科知識(shí)體系為主的模式，而是以新的視角來(lái)重新解構(gòu)管理學(xué)知識(shí)。例如，不根據(jù)管理職能劃分章節(jié)，而是按照管理能力來(lái)劃分，通過(guò)選擇日常管理工作中常用的管理能力，并按照一定的順序排列，從而構(gòu)成教材的主體結(jié)構(gòu)。

4.重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原則

根據(jù)教育學(xué)的基本原理，教育要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。因此，在高職《管理學(xué)原理》教材的編寫(xiě)中，應(yīng)體現(xiàn)重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的原則。一方面，教材應(yīng)反映最新的管理理論、管理方法和管理技術(shù)，使學(xué)生能夠緊跟時(shí)代發(fā)展脈搏，具有較強(qiáng)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，管理學(xué)教材中還應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的部分。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，各個(gè)崗位對(duì)勞動(dòng)者的要求也在相應(yīng)發(fā)生變化，舊的崗位不斷消失，新的崗位不斷涌現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法在學(xué)校中學(xué)到其職業(yè)生涯所需的全部知識(shí)。在此情況下，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就成為高職教育的重要使命。《管理學(xué)原理》教材中可以采用多種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)，例如增加課外閱讀的部分、提供一些發(fā)散型的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考等。

5.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

理論與實(shí)踐相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本原則和基本要求，通過(guò)理論知識(shí)的傳授和心智訓(xùn)練，使學(xué)生的心智、素養(yǎng)獲得發(fā)展；通過(guò)討論、游戲、分析、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)的鍛煉，使學(xué)生獲得相應(yīng)的技能。這二者相互配合，缺一不可。否則，離開(kāi)了理論，實(shí)踐將是盲目的；離開(kāi)了實(shí)踐，掌握理論、運(yùn)用理論也將成為空談?！豆芾韺W(xué)原理》課程以培養(yǎng)管理能力為目標(biāo)，因此，其教材必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教材中提供多種實(shí)踐形式，全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。

三、教材改革的具體設(shè)想

1.教材的框架體系

按照培養(yǎng)中基層合格管理者的總體要求，從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)要求以及高職學(xué)生的心理特征，新的《管理學(xué)原理》教材可對(duì)管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)重組，將教材內(nèi)容整合成兩大部分：增強(qiáng)管理意識(shí)部分和培養(yǎng)管理能力部分。

針對(duì)學(xué)生之前未接觸過(guò)管理學(xué)知識(shí)，對(duì)管理幾乎一無(wú)所知的現(xiàn)狀，增強(qiáng)管理意識(shí)部分可以使學(xué)生形成對(duì)管理和管理者的初步認(rèn)識(shí)，從而消除管理的神秘感，并對(duì)如何做好管理者有了思想上的準(zhǔn)備?！罢J(rèn)識(shí)管理”著重介紹管理的基本概念、管理系統(tǒng)的基本構(gòu)成、管理的屬性、管理的職能、管理理論的演進(jìn)等。“認(rèn)識(shí)管理者”主要介紹管理者的概念、分類(lèi)、角色、管理者應(yīng)具備的職業(yè)道德、職業(yè)能力等。

培養(yǎng)管理能力部分介紹中基層管理者常用的幾種管理能力，主要有：時(shí)間管理能力、溝通能力、激勵(lì)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力、決策能力以及目標(biāo)管理能力。這六種能力按照自我管理、團(tuán)隊(duì)管理和組織管理的邏輯順序加以排列。之所以采用這樣的順序，是因?yàn)楦呗殞W(xué)生畢業(yè)之初，一般不會(huì)直接從事管理工作，在此情況下，如何加強(qiáng)自我管理則成為其重要任務(wù)。時(shí)間管理能力、溝通能力是其必不可少的能力。隨著職業(yè)生涯的發(fā)展，當(dāng)其擔(dān)任了一定的管理工作之后，如何建設(shè)團(tuán)隊(duì)，如何與團(tuán)隊(duì)成員溝通、如何激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員都是擺在他面前的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，因此溝通能力、激勵(lì)能力和團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力就成為不可或缺的重要能力。其中，溝通能力起著連接自我管理和團(tuán)隊(duì)管理的作用。之后，當(dāng)其再次獲得提升之后，決策以及目標(biāo)管理活動(dòng)逐漸占據(jù)其工作的主要部分，此時(shí)，決策能力及目標(biāo)管理能力成為應(yīng)具備的主要能力。相對(duì)而言，這種順序比較符合管理者的成長(zhǎng)路線(xiàn)，也更符合實(shí)際，因此更容易使學(xué)生進(jìn)入到管理角色中。

培養(yǎng)管理能力部分的六章，大體每章包括三節(jié)，第一節(jié)是管理能力概述，第二節(jié)是影響管理能力形成與發(fā)揮的因素，第三節(jié)是培養(yǎng)該項(xiàng)管理能力的原則和途徑等。這樣的結(jié)構(gòu)形式，層次清晰，操作性強(qiáng)。

2.教材的編寫(xiě)模式

為適應(yīng)教材的編寫(xiě)目標(biāo)，遵循教材編寫(xiě)的原則，從而體現(xiàn)高職教育特色，高職《管理學(xué)原理》教材還應(yīng)對(duì)編寫(xiě)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，采用欄目化的方式，充分體現(xiàn)出“教、學(xué)、研、做”一體的特色。欄目的安排如下：

重點(diǎn)知識(shí)要求和重點(diǎn)能力要求：知識(shí)要求主要規(guī)范理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，由“了解、熟悉、掌握”組成，“了解”為知道即可，無(wú)需深究，“熟悉”意味著一般性掌握有關(guān)內(nèi)容，“掌握”則為要能夠熟練運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題。能力要求為學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)具備的能力。閱讀此部分內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好把握教材的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

導(dǎo)入案例：選擇簡(jiǎn)短鮮明的管理案例，既激發(fā)學(xué)生興趣，又為其學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生帶著問(wèn)題更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

正文部分：這部分內(nèi)容的文字應(yīng)通俗易懂，生動(dòng)有趣。在理論的介紹過(guò)程中，穿插大量案例，既有現(xiàn)實(shí)的管理案例，也有管理小故事。案例的思考題形式多樣，有針對(duì)案例本身的，也有從案例出發(fā)聯(lián)系實(shí)際的，目的在于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與精神打下基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)思考題：根據(jù)各章重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，選擇若干復(fù)習(xí)思考題，檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，從而鞏固知識(shí)。

管理定律：管理定律是對(duì)偉大的管理思想和卓越的領(lǐng)導(dǎo)智慧的科學(xué)總結(jié)，學(xué)會(huì)應(yīng)用管理定律，在一定程度上幫助組織和個(gè)人以更快的速度獲得成功。因此，這一欄目選用與本章內(nèi)容相關(guān)的言簡(jiǎn)意賅的經(jīng)典管理定律，通過(guò)對(duì)定律內(nèi)容的介紹以及對(duì)管理啟示的闡述，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

延伸閱讀：為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，選擇與本章內(nèi)容相關(guān)的部分知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

自我測(cè)試：根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生的自我測(cè)試問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，從而針對(duì)性地解決問(wèn)題。

案例分析：選擇典型的綜合性案例，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用管理知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

實(shí)訓(xùn)：實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)應(yīng)密切聯(lián)系理論。每章均安排三個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形式多樣，有游戲、角色扮演、社會(huì)調(diào)查和管理實(shí)踐等，通過(guò)模擬真實(shí)的管理情境，從事真實(shí)的管理工作，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。

總之，《管理學(xué)原理》教材的編寫(xiě)應(yīng)符合高職教育特色，在實(shí)際運(yùn)用中，還應(yīng)盡可能適應(yīng)教師精講、學(xué)生多練，能力本位的新型教學(xué)方式的需要。

［1］周建松，郭福春.關(guān)于高職院校教材建設(shè)的若干思考［J］.教育探索，2005，（12）.

［2］孫大維.《管理基礎(chǔ)》課程教材的改革思路［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（21）.

［3］劉康聲，戚文革.高職教材建設(shè)思路及創(chuàng)新［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（23）.

［4］張憲江，方東傅，徐麗珠.基于能力本位的高職教材開(kāi)發(fā)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（17）.

G423.3

A

1008—3340（2011）02—0030—03

2010-12-31

趙倩（1978–），女，江蘇常熟人，講師，教育學(xué)碩士，主要從事教育學(xué)、管理學(xué)理論研究。