張慶良

(邯鄲職業(yè)技術學院機電系,河北邯鄲 056005)

高等職業(yè)院校機電專業(yè)教學方法的改革

張慶良

(邯鄲職業(yè)技術學院機電系,河北邯鄲 056005)

介紹了機電專業(yè)教學方法改革的背景,陳述了傳統(tǒng)教學方法的不足,指出了建構主義教學方法改革的理論基礎。從建立個性化學習目標,加強教學組織,應用多樣化教學方法,完善教學評價,重視教學反思幾個方面分析了教學方法改革的方向。提出了在實踐中,教學方法改革應注意的問題。

教學方法;改革;問題;建構

教學方法是教師和學生為實現(xiàn)教學目的,完成教學任務所采用的方式和手段的總稱,它包括教師的教法和在教師指導下學生的學法,教學方法是教法和學法的統(tǒng)一。

機電行業(yè)的產值一直在我國的國民生產總值中占據(jù)重要地位,而高等職業(yè)院校中機電專業(yè)則為國民經濟提供有力的人才支持,其教學方法改革與創(chuàng)新關系著人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學方法在一定程度上束縛著教師和學生的主動性和能動性,不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、傳統(tǒng)教學方法的不足

教學對象研究不足。高等職業(yè)院校的教學對象為程度中等或中下等的高中畢業(yè)生以及以3+2模式考入的中專、技校生,學生普遍情況是基礎差、底子薄,學習態(tài)度和學習方法存在一定問題。這是他們考入高等職業(yè)院校的原因,同時也是高等職業(yè)院校教學中普遍面臨的難題:教師如何與接受能力差,缺乏學習主動性與學習興趣的學生共同建構生活和工作上必需的知識體系[1]。

教學手段作用未能充分發(fā)揮。傳統(tǒng)意義上,多媒體作為教師教的手段存在,而不是學生學的手段支撐,因而未能充分調動學生學習的興趣。

學科內容未能反映現(xiàn)實工作。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是工作型人才,教材應體現(xiàn)工作實際,應圍繞工作中問題和問題解決過程展開,而非是如本科教材那樣有大量概念、原理和公式,現(xiàn)行教材忽視教學中學生主體的接受能力[2]。

教學地位不對等。課堂教學僅僅依靠教師講,學生不能參加或不能充分參加教學活動;經常出現(xiàn)教師教的努力,學生學的吃力的情況。雖然教師教的優(yōu)秀,但學生缺乏親手實踐教師所講內容的機會,而日益壓縮的學時與逐漸增加的教學內容更加劇了教師講和學生學的難度。

二、教學方法改革的理論基礎

教學方法改革的關鍵在于提高教師和學生的素質,尤其是占主導地位的教師的素質。當代學習理論中具有革命性意義的建構主義學習理論可用于指導高等職業(yè)院校教學方法改革。

建構主義學習理論認為知識是一種解釋,一種假設,而非是對現(xiàn)實的準確表征,也不是問題的最終答案;學習并非是教師向學生傳遞知識的過程,而是學生自己建構知識的過程。從建構主義學習理論角度看,學生不是被動的信息吸收者,而是信息包含意義的主動建構者,并且這種建構過程不能由他人代替。在此過程中,教師應首先成為建構主義者;在課堂教學中,學生在教師提供的學習環(huán)境中去進行有意義探究,去欣賞能遇見的不確定性,去進行負責任的詢問[3]。在建構主義教學中,教師不是簡單地去呈現(xiàn)知識,而是以學生已有的對各種現(xiàn)象的理解為基礎,有意識地引導學生去豐富或調整自己的理解。教學是教師和學生共同就某些問題進行探索,彼此調整的過程,教學是增進師生合作的過程。

三、教學方法改革方向

1.建立個性化學習目標

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果?？死刮譅?(D·R·Krathwohl)和布魯姆(B·Bloom)等在其教育目標分類學中提出,教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域。

從認知領域教學目標上看,高等職業(yè)院校機電專業(yè)人才培養(yǎng)目標是具有機電工程基本理論,能夠從事機電產品安裝、調試、應用、維修及管理的應用型人才。在教學內容上應弱化理論闡述、公式推導、與設計和計算相關的內容;應強化結論教育,即教師使用簡單、明晰的語言將問題的結論和相關的基礎原理和公式講解出來。使用的教材應加強內容整合,強調教學內容間的聯(lián)系。這種聯(lián)系不僅體現(xiàn)于教材的章節(jié)間,也要體現(xiàn)在不同課程之間;這種聯(lián)系不需要學生去理解字里行間的隱藏含義,而是明確表達于教材上。教學內容應突出知識在生產實際上的應用,增加與實際結合的力度。在學習過程中,學生不僅享受習得知識的快樂,更要享受生產問題解決的快樂。

從情感領域教學目標上看,教學內容應重視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。美國心理學家、哈佛大學教授加德納(H·Gardner)所倡導的多元智能理論強調學校教育不僅要重視學生的言語 -語言能力,邏輯 -數(shù)理能力,還應重視人際 -交往能力,自我反省能力,因為后者對學生體驗他人的情緒、情感,調整自己的生活能力更重要。

從動作技能領域教學目標上看,教學內容應強化理論與實踐一體化教學建設。機電專業(yè)中最適合理論與實踐一體化教學的學科是構造類課程,教學內容為拆、檢、修的整合[2]。有條件的院?？煞e極推進開放式實踐教學,開設網(wǎng)上預約管理系統(tǒng)。學生可根據(jù)自己的愛好及實訓室條件選擇相關題目,而實訓室則在設備提供、耗材準備、問題解答上為學生提供服務。這樣做有利于學生發(fā)揮個性、拓展專業(yè)知識、提高動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維[4]。

分層化教學有利于兼顧學生個體差異,對于基礎差學生要求其掌握最基本結論性內容,對成績優(yōu)秀學生則要求其能夠獨立分析與總結。分層化教學要求教師依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程體系及工作對人的要求,在以學生為中心的教學過程中,利用情境、協(xié)作、對話等學習要素幫助學生掌握屬于自己那類層次的知識。在此過程中,學生是知識的主動建構者,教師則是知識的組織者、指導者、幫助者和促進者。為了達到此目的,教學目標應該多樣化、個性化以適應不同學生的學習需求[5]。

2.加強教學組織

科學合理的教學組織對實現(xiàn)教學效果有著至關重要的作用。在教學組織上可采用問題引入、自學指導、難點講解、分組討論、習得總結歸納五步法進行。章節(jié)授課前問題設置可增加學習的趣味性,并且?guī)е鴨栴}閱讀比無意識地搜索知識間的橫向聯(lián)系要更有效率。

問題引入時,美國認知教育心理學家奧蘇伯爾(D·P·Ausubel)的先行組織者教學模式提倡在授課前先給出一段引導性材料,它的抽象性、概括性和綜合性高于學習任務本身,并且與學習者認知結構中原有觀念相聯(lián)系,從而在新舊知識間架起了橋梁。美國認知教育心理學家布魯納(J· S·Bruner)則認為教師不論選教什么學科,務必使學生理解各門學科的基本結構。問題引入后指導學生學會基本原理及分析方法,理清知識結構。

自學指導時,教師應幫助學生辨析新舊知識的聯(lián)系,進行奧蘇伯爾所提倡的有意義接受學習,進行知識遷移。難點講解時要找準學習遷移的基準點,即新知識與學生認知結構中的有關觀念均建立的合理邏輯基礎。分組討論時教師與學生可互相提問,教師對學生的討論給以啟發(fā)與指導,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、總結、歸納。在此雙向教學組織中,教師與學生共同建構完善的知識體系。

3.應用多種教學方法

教學方法選擇與使用對教育目標的實現(xiàn)有極其重要的促進作用,以學生為中心的現(xiàn)代教學方法與以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法形成鮮明對比。這種教學方法強調教師與學生間的雙向溝通,要求學生積極參與教學活動,并在其中反映與創(chuàng)意自己的思維過程。

項目式教學可以激勵學生以自己的方式尋找問題解決的方案和思路,促進學生樹立終身學習的理念。例如,為完成機床主軸制造項目,學生首先應能分析主軸的工作條件,在此會用到工程力學的受力分析;之后進行強度校核會用到機械設計相關知識;而后會涉及工程材料及其熱處理知識;畫圖時則會用到機械制圖,公差配合和 Auto CAD的知識;制造時用到金屬工藝學中刀具選擇,加工余量確定知識。項目式教學有利于鍛煉學生綜合運用所學知識分析實際問題的能力,能夠培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和交往技能。

計算機輔助教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段發(fā)揮著日益重要的作用,以計算機和網(wǎng)絡為中心的立體化教學模式代表著現(xiàn)代教學的發(fā)展方向。立體化教學使用紙質教材、多媒體課件、電子教案、網(wǎng)絡資源等多種教學手段,使學生獲得全方位知識。將多媒體課件及電子教案上傳到校園局域網(wǎng)上后,在課上可以使學生免于忙于記筆記,在課下可以輔助學生根據(jù)自己理解情況重新學習相關內容。

情景模擬可幫助學生在教師設定環(huán)境中解決問題,處理矛盾,總結學習要點;小組討論則可誘導學生對問題積極思考,鍛煉學生的語言表達能力,協(xié)作能力;自學指導則可鼓勵學生深入鉆研設定的問題,通過選擇、收集、整理資料,綜合運用所學知識對問題進行多維解釋,從中獲取經驗。

4.完善教學評價

教學評價可通過系統(tǒng)地收集學生學習行為的資料,參照預定教學目標對其進行價值判斷,從而對課程,教學方法及人才培養(yǎng)方案做出決策。教學評價功能包括:為師生調整和改進教學提供充足反饋信息;學校鑒別學生學業(yè)成績,家長了解學生學習情況;教學過程重要組成部分;教育評價和決策的依據(jù)。

與教學目標相一致,教學評價也可分為認知、情感及動作技能三個方面。高等職業(yè)院校教學改革中,教師應加強應用型中高級人才的培養(yǎng)意識。對學生認知領域的學習成就進行評價時,加大對學習過程考核,加強課堂測驗、小組討論、學期論文成績所占比例;在教師自編測驗中,加重主觀題考核,要求學生闡述自己觀點或要求學生根據(jù)所給材料編制問題情境,并對目標情境進行分析、設定,并最終解決問題。在學生動作技能的學習成就評價上,可進行操作性評價以考察其高級思維能力和動手能力。

5.重視教學反思

早在 1933年,美國心理學家杜威 (J·Dewey)在其出版的《我們如何思維》一書中就對反思性思維做過如下的解釋:“反思是問題解決的一種特殊形式,它不僅涉及一系列觀念,也包含其結果。它是一個連貫的觀念序列,其排列方式使每個觀察將其后續(xù)的觀念作為它決定下的恰當?shù)慕Y果,而且每一個結果,又反過來依賴于或指涉它前面的觀念。”反思不僅是教學總結,還是審視、分析和解決教學過程中問題的活動。美國學者波斯納(G·J·Posner)指出教師成長的公式:經驗 +反思 =成長。有理由認為,教師在其職業(yè)生涯中,隨著時間推移確實積累了大量實踐經驗,但是經驗增多不一定會必然導致教師成長。

1993年,克里恩 (J·P·Killion)和托德勒 (G ·R·Todnem)提出教學反思包括以下三種反思:對活動的反思、活動中反思和為活動反思。教師應當在其教學活動中,在其教學活動完成之后對自己的行為、想法和做法進行反思,并且在反思之后能將其結果應用于今后的教學活動中。作為一名教師,教學反思與其職業(yè)生涯成長,與其專業(yè)化提升有著密切聯(lián)系。

四、實踐中應注意的問題

高等職業(yè)院校教學方法改革必須從學校的實際入手,根據(jù)教師、學生、課程、教學設備和教學環(huán)境的具體情況選擇合理有效的教學方法。教學方法形式上的多樣性為其內容而服務,教學方法使用是為了提高教學質量,增加學生就業(yè)、擇業(yè)能力,增強教師學術水平,提升學校地位而服務。

尺有所短,寸有所長,每種教學方法均有其不足。例如多媒體教學信息量很大,很容易出現(xiàn)學生看時聚精會神,看完后回憶起知識點寥寥無幾的情況。教師在教學活動中應注意不斷學習,勇于進取,虛心請教,促使傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法的結合,充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢,為實現(xiàn)教學目標服務。

[1]馬兵.《極限配合與技術測量》的教學改革[J].河南職業(yè)技術師范學院學報(職業(yè)教育版),2008,(1):126～127

[2]陳樹海.《液壓傳動》教學改革的探索與實踐[J].液壓與氣動,2008,(5):57～58

[3]Brooks J.G.,BrooksM.G.In search of understanding: The case for constructivist classrooms[M].Alexandria, VA:Association for Supervision and Curriculum Development.1993.Brooks and Brooks:1993:4

[4]劉玲令,周知進.機械原理實驗教學改革與實踐[J].湘潭師范學院學報(自然科學版),2008,(3):146～148

[5]楊伊生.論基于多元智能理論的教學設計[J].內蒙古師范大學學報 (教育科學版),2006,(1):118～121

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1009-5462(2011)02-0078-3

2011-04-09

張慶良,男,河北邢臺人,邯鄲職業(yè)技術學院機電系講師。

[責任編校:張彩紅 ]