胡英芹

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院,廣州 510430)

高職院校教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

胡英芹

(廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院,廣州 510430)

采用《高職院校教師職業(yè)倦怠問卷》對廣東省 260名高職院校教師進行了調(diào)查研究,探討了高職院校教師的職業(yè)倦怠狀況。研究結(jié)果表明:高職院校教師受不同年齡、學歷、職稱、收入等因素的影響,在職業(yè)倦怠感上存在著一定的差別?？傮w來說教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的趨勢比較嚴重;產(chǎn)生的時間也表現(xiàn)得比較早。

高職院校;教師;職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠也稱“職業(yè)衰竭”、“職業(yè)枯竭”。美國心理學家弗魯頓伯格 (Freudenberger)于 1974年首次描述與界定“職業(yè)倦怠”這一現(xiàn)象,他用“burnout”一詞來描述“那些供職于助人行業(yè) (helping prefessions)的人們因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀[1]”。1976年社會心理學家馬勒詩也正式使用了這一術(shù)語。其后,在近 30年的時間里,職業(yè)倦怠的相關(guān)研究已經(jīng)延伸到各個領(lǐng)域,如教育、管理、社會服務、警察、醫(yī)生和護士等職業(yè)。學術(shù)界對于職業(yè)倦怠的解釋甚多,專家學者們分別從各自不同的研究角度提出了相應的觀點。

在我國有關(guān)高校教師職業(yè)倦怠的研究中,人們關(guān)注的僅僅是傳統(tǒng)的高校教師,那些因?qū)W校轉(zhuǎn)型而加入高校教師隊伍的高職院校教師尚未引起人們的足夠重視。目前職業(yè)倦怠作為一種隱性的職業(yè)傷害,在高職院校教師工作中表現(xiàn)得越來越突出。近十年來,隨著中專 (中職)學校升格而產(chǎn)生的高等職業(yè)院校教師,與傳統(tǒng)高校教師相比有其特殊性,這種特殊性主要體現(xiàn)為高等職業(yè)院校教師在作為“高校教師”時其角色意識和角色能力相對較弱,幸福指數(shù)不高,這種情況的存在給高職院校的教師、學生以及整個社會都帶來了許多負面影響。因此,探索高職院校教師職業(yè)倦怠的成因?qū)Ω呗毥逃陌l(fā)展來說是非常重要和必要的,既是高職教育健康發(fā)展的重要課題,也是高職院校教師專業(yè)發(fā)展必須克服的問題。本研究自編了《高職院校教師職業(yè)倦怠問卷》,探討了高職院校教師職業(yè)倦怠的狀況,以尋求克服該群體職業(yè)倦怠的有效策略。

一、研究方法

(一)調(diào)查對象

本研究主要選取了廣東省部分高職院校教師為研究對象進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份,收回 280份,回收率93.33%,刪除無效問卷 20份,最后實得有效問卷 260份,有效率達86.67%。問卷采用 SPSS12.0統(tǒng)計軟件處理。

(二)調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查。①本文所編制的高職院校教師職業(yè)倦怠問卷基于馬勒詩等人編制的倦怠問卷MB I(MaslachBurnout Inventory)與MB I-ES(MB I-Education Survey),參考北京師范高校修訂的教師職業(yè)倦怠量表結(jié)合高職院校教師的職業(yè)特點,設(shè)計出一些與高職院校教師職業(yè)倦怠有關(guān)的因素,如情緒、態(tài)度、工作成就感、組織管理和社會因素等,項目分 4個評分級別,從未如此 1,很少如此 2,有時如此 3,經(jīng)常如此 4。②本課題研究對問卷進行了信效度的檢驗。研究采用克隆巴赫 (Cronbatch’s Alpha)A系數(shù)來考察問卷的信度,在研究中,經(jīng)檢驗整個問卷的A系數(shù)為 0.839,效度檢驗相關(guān)系數(shù)在 0.498～0.537之間,結(jié)果表明該問卷具有良好的信度和效度。

2.訪談調(diào)查。通過對教師的深入訪談了解目前高職院校教師的工作狀況、生活條件及其對學校今后前景發(fā)展的看法,從而了解職業(yè)倦怠產(chǎn)生的相關(guān)因素、深層原因及解決辦法。對訪談調(diào)查進行了記錄并做出整理。

二、研究結(jié)果與分析

(一)不同性別教師職業(yè)倦怠的差異比較

表2-1中表明,從不同性別高職院校教師之間的比較來看,男性教師與女性教師的平均分差異并不大。經(jīng)過方差分析,不同性別高職院校教師在情緒因子上統(tǒng)計量的值 T為 1.472,其相應的顯著性概率 P=0.143﹥ 0.05,說明女性教師與男性教師的情緒因子程度并不存在顯著性差異。

表2-1 不同性別教師職業(yè)倦怠的差異比較

同理可以發(fā)現(xiàn)在其他幾個因子上,不同性別的教師也并不存在顯著性的差異。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析,不同性別的教師在職業(yè)倦怠五個因子上并不存在顯著性差異。因此,可以認為男性教師和女性教師的職業(yè)倦怠狀況基本一致,不存在顯著的差異。

(二)不同年齡教師職業(yè)倦怠的差異比較

表2-2的結(jié)果表明,不同年齡的教師職業(yè)倦怠差異非常顯著。

表2-2 不同年齡教師職業(yè)倦怠的差異比較

通過跟蹤分析可以發(fā)現(xiàn),總體變量情況 40～50歲組最為嚴重,其次是 50歲以上組。總體來說,40～50歲的教師比年長教師倦怠程度要嚴重,而 50歲以上的教師比 30～40歲的中年教師則更容易產(chǎn)生倦怠。30歲以下的教師正處于職業(yè)的開始階段,對自己的工作充滿著熱情,對自己的事業(yè)特別關(guān)注,對職業(yè)的聲望和自我發(fā)展的需求也很高,于是他們通過不同方式的付出而力求去達到自己的要求,進而對工作積極熱情,所以職業(yè)倦怠產(chǎn)生的程度相對輕微。

(三)不同婚姻狀況教師職業(yè)倦怠的差異比較

表2-3的結(jié)果表明,己婚教師與未婚教師除學校組織管理因子沒有差異外,其他幾個變量已婚教師都比單身教師嚴重。

表2-3 不同婚姻狀況教師職業(yè)倦怠的差異比較

由此我們可以分析,也許是因為已婚教師從事教師職業(yè)時間較長,社會認可度、工作壓力和家庭責任使他們對教學工作和學生的熱情度降低。同時,由于他們對自身發(fā)展的期望面對現(xiàn)實比較切合實際,因此對現(xiàn)狀較為滿意,所以其工作成就感高于單身教師。

(四)不同學歷教師職業(yè)倦怠的差異比較

表2-4的結(jié)果表明,不同學歷的教師職業(yè)倦怠差異非常顯著。本科學歷的教師職業(yè)倦怠程度最為嚴重,這與以往許多研究的結(jié)果大致相吻合。

表2-4 不同學歷教師職業(yè)倦怠的差異比較

本課題研究認為,一些高學歷的教師往往對自己的要求很高,對工作和自己完成目標的能力有過高的期望,特別在高職教育這個領(lǐng)域,期望與現(xiàn)實的差距會使他們產(chǎn)生巨大的心理落差,時間一長職業(yè)倦怠也就油然而生。對本科學歷的教師而言,低工作成就感和相對高的情緒、態(tài)度因子的對比已是一種很不平衡的狀態(tài),如果在這種狀態(tài)下繼續(xù)延續(xù)下去,不進行必要的心理調(diào)節(jié),那么職業(yè)倦怠就會因此而進一步加劇。

(五)不同職稱教師職業(yè)倦怠的差異比較

表2-5的結(jié)果表明,不同職稱的教師在情緒因子和工作成就感方面差異非常顯著,其次就是社會因素。研究表明,講師的職業(yè)倦怠最為嚴重。

表2-5 不同職稱教師職業(yè)倦怠的差異比較

＊＊＊P<0.001,＊＊P<0.01,＊P<0.05

由于講師年齡主要在 30～40歲之間,他們承受著來自教學、科研和職稱晉升方面的壓力,以及來自于同事之間的競爭以及家庭的壓力,這一切顯然要高于更年輕的教師或更年長的教師。這也是高職院校中一種普遍的現(xiàn)象。

(六)不同學科教師職業(yè)倦怠的差異比較

表2-6的結(jié)果表明,專業(yè)課教師與公共課教師職業(yè)倦怠感沒有顯著差異。但是從平均分上還是可以看到,專業(yè)課教師的分數(shù)相對較高,從而也表明專業(yè)課教師的職業(yè)倦怠感趨勢比公共課教師要明顯。

表2-6 不同學科教師職業(yè)倦怠的差異比較

對于高職院校來說,專業(yè)的設(shè)置和專業(yè)教學與學生的生源有著密切的關(guān)系,因此,專業(yè)教師各方面的壓力比公共課教師會大一些,這也反映了目前高職教育中所存在的一種問題。盡管沒有顯著性的差異,但如果不進行必要的調(diào)節(jié),倦怠也會因此而產(chǎn)生。

(七)不同收入教師職業(yè)倦怠的差異比較

表2-7的結(jié)果表明,不同收入的教師在工作成就感和學校組織管理方面差異非常顯著,收入越高,這兩方面的癥狀也就相對越輕;而情緒因子、和態(tài)度因子方面差異則不顯著。

表2-7 不同收入教師職業(yè)倦怠的差異比較

職業(yè)倦怠最嚴重的是月均收入 3000元以下的教師,其次是月均收入為 3000～4000元的教師。我們可以發(fā)現(xiàn)隨著收入的不斷增長,教師的工作成就感也隨之提高。教師收入的提高不僅意味著個人經(jīng)濟能力的增長,同時也意味著自己的科研能力、行政能力或者其他綜合能力的提高,這些能力的提高無形之中也提高了教師的成就意識感。相對而言,收入較少的教師成就感也就較低。因此這種研究的結(jié)論還是不難理解的。

三、討論

通過以上的調(diào)查分析,研究結(jié)果表明:

(一)高職院校教師在職業(yè)倦怠的各維度中,得分相對來說都比較高。由此我們可知,高職院校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的趨勢還是比較嚴重的。

(二)年齡不同的教師職業(yè)倦怠的水平存在較大差異,其中 40～50歲的教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)明顯,30歲左右的教師倦怠感相對較低。

(三)不同學歷的教師職業(yè)倦怠也有差異,本科學歷的教師倦怠程度較為嚴重。

(四)從總體上來看,教師認為自己的收入在教育行業(yè)所處的位置不同,其倦怠感也就不同。主觀上認為自己收入水平所處的位置越低,其倦怠感就越強。

(五)不同職稱的教師職業(yè)倦怠也是不同的,其中講師的職業(yè)倦怠最為嚴重。

(六)與教師職業(yè)倦怠沒有顯著關(guān)系的變量有性別、每周授課量、學科性質(zhì)等因素。

根據(jù)以上的總結(jié)和分析,我們可以發(fā)現(xiàn)高職院校教師職業(yè)倦怠主要呈現(xiàn)以下特點:①高職院校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的趨勢總體來說還是比較嚴重的。②高職院校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的時間表現(xiàn)得比較早。③受不同年齡、學歷、職稱、收入等因素的影響,教師在職業(yè)倦怠感上存在著一定的差別。

研究表明,目前高職院校教師職業(yè)倦怠的狀況不容樂觀,高職院校教師的職業(yè)倦怠已經(jīng)成為影響高職教育健康持續(xù)發(fā)展的一個重要因素。要幫助高職院校教師擺脫職業(yè)倦怠的困擾,不僅需要社會各界、各階層的廣泛關(guān)注,還必須從學校的組織管理和教師個人層面上采取有效的措施,各方面共同努力,改善學校辦學條件和管理體制的現(xiàn)狀,為教師的工作、生活環(huán)境提供必要的保障,減輕教師精神上、物質(zhì)上的壓力和負擔,緩解其倦怠的心態(tài)。由此,我們分別可以從社會、學校和教師個人三個層面提出緩解高職院校教師職業(yè)倦怠的對策,從而促進高職教育的健康發(fā)展。

[1]賈素萍.職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠及相關(guān)問題的研究[D].天津大學,2005

[2]陸曉燕.高職院校教師職業(yè)倦怠狀況研究[D].湖南師范大學,2007

[3]李永鑫.工作倦怠及測量[J].心理科學,2003,(03)

[4]賈素萍.職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠與心理健康問題的實證研究[J].教育理論與實踐,2006,(08)

[5]曹光海.高職教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009,(11)

G443

A

1009-5462(2011)02-0062-5

2011-05-26

本論文為廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院院級重點課題“高職院校教師職業(yè)倦怠的研究”(GTXYZ1012)階段性成果之一。

胡英芹,女,廣東韶關(guān)人,廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學院助理研究員。

[1]R.L.Schwab,Teacher Stress and Burnout[J].Handbook of Research on Teacher Education.Sikulan Editor, Macmillan,1996,53-54

[責任編校:張勇 ]