楊曉焱

（江蘇廣播電視大學(xué)，江蘇 南京 210036）

提高開放教育網(wǎng)上教學(xué)有效性的策略分析

楊曉焱

（江蘇廣播電視大學(xué)，江蘇 南京 210036）

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行，如何提高學(xué)員的網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效性是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育需要著重解決的課題，而影響網(wǎng)上教學(xué)有效性的因素可以從學(xué)員、資源以及教師的設(shè)計(jì)等方面來分析，通過學(xué)員自學(xué)能力、資源質(zhì)量、教學(xué)交互設(shè)計(jì)、內(nèi)外監(jiān)控等方面來提高網(wǎng)上教學(xué)的有效性。

網(wǎng)上教學(xué)；有效性

一、開放教育教學(xué)“有效性”的含義

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。其核心是設(shè)計(jì)開發(fā)各類學(xué)習(xí)資源，以基于技術(shù)的多種教學(xué)媒體代替教師課堂面授教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行的交互式學(xué)習(xí)。從突破固定統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)空的局限，將教學(xué)活動(dòng)分散安排在學(xué)生個(gè)人適合的時(shí)間和空間中。學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇專業(yè)、課程、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、調(diào)節(jié)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)通過多種渠道接受多種媒體課程材料和各類輔導(dǎo)咨詢答疑等學(xué)習(xí)支助服務(wù)。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生時(shí)空分離，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，因而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力及自我控制能力提出了更高的要求。

“有效教學(xué)”（effective teaching）的提出起源于20世紀(jì)中葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和努力投入，為取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。體現(xiàn)在開放教育中就是要遵循網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、人力和物力投入，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性必須滿足和實(shí)現(xiàn)“有效果”、“有效益”和“有效率”。有效果，主要是指通過教學(xué)給學(xué)生帶來的進(jìn)步和發(fā)展。有效益，即有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，而且要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求。教學(xué)有效率，主要是指通過教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。

二、影響開放教育網(wǎng)上教學(xué)有效性的因素

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)期間教師和學(xué)生分離，學(xué)習(xí)者主要是作為個(gè)人在學(xué)習(xí)，而在學(xué)習(xí)的過程中有很大的自主性。這種過于自由化的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)習(xí)者在充分自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)的同時(shí)也成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，降低了學(xué)習(xí)效率。再加上有些網(wǎng)上資源建設(shè)也不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，從而影響了網(wǎng)上教學(xué)的有效性。

（一）學(xué)習(xí)者自身的原因

1.文化知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊

成人學(xué)員一般來自普通高中、職業(yè)高中、成人中專、各種技校的畢業(yè)生及已經(jīng)踏入社會(huì)的在職工作人員，年齡結(jié)構(gòu)上幾乎包括了老、中、青等不同群體，年齡跨度大。這種不同的年齡結(jié)構(gòu)決定了成人教育學(xué)員在生活閱歷、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平與層次等方面存在著很大的差異。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間、精力不足

成人學(xué)員大部分是在職人員，除了學(xué)習(xí)之外，還要履行很多成人的義務(wù)與責(zé)任，如照顧家庭、完成工作等。從某種意義上來說，成人學(xué)員首先應(yīng)是家庭的成員，單位的職工，其次才是學(xué)員。因此，成人學(xué)員幾乎都會(huì)面臨工作、學(xué)習(xí)和家庭的矛盾，學(xué)習(xí)時(shí)間、精力得不到保障。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)控制能力較低

可以說，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育這幾年的發(fā)展非常迅速，一方面適應(yīng)了我國(guó)高等教育發(fā)展的需要，另一方面也在某種程度上增加了學(xué)習(xí)的難度。首先網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)大學(xué) 課程內(nèi)容的理解程度各不相同。同時(shí)他們大多是在工作之余來進(jìn)行知識(shí)更新，由于工作繁忙或者出于拿文憑的學(xué)習(xí)目的，可能放松對(duì)學(xué)習(xí)的要求。這些學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的要求不嚴(yán)格，只要考試能及格，拿到文憑就行了。

4.缺乏必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

很多時(shí)候，學(xué)習(xí)者并不懂得如何去爭(zhēng)取可利用的外援。一方面是學(xué)習(xí)者沒有認(rèn)識(shí)到師生時(shí)空分離的狀況并不等于學(xué)習(xí)上的孤立無援，因而不能及時(shí)主動(dòng)地向輔導(dǎo)教師申請(qǐng)求助；另一方面是學(xué)習(xí)者沒有掌握獲取支持服務(wù)的技術(shù)和技能，而且不愿意成為輔導(dǎo)教師的“小麻煩”。

5.學(xué)習(xí)過程難以監(jiān)控

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生在時(shí)空上呈分離狀態(tài)，由于個(gè)體差異學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和方法也各不相同，再加上網(wǎng)絡(luò)這個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和教學(xué)管理人員很難對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。

（二）網(wǎng)上資源建設(shè)的原因

1. 資源建設(shè)缺乏先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)

有些教師沒有擺脫傳統(tǒng)教育“以教師為中心”的教育思想，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)也沒有明確的指導(dǎo)思想和相應(yīng)的改革措施，網(wǎng)絡(luò)資源仍然是書本的翻版和傳統(tǒng)面授教學(xué)的延伸，資源建設(shè)成了課堂搬家。比如在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中把各種類型的媒體羅列出來，從表面上看資源很豐富，但卻缺乏各種媒體與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的組織性與課程設(shè)計(jì)理念。

2. 太過強(qiáng)調(diào)技術(shù)而忽略了課程內(nèi)容

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源存在太多的表現(xiàn)形式、整合材料的方法和工具，導(dǎo)致一些教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)時(shí)，把太多的時(shí)間耗費(fèi)在制作工具和網(wǎng)頁(yè)上，而忽略了對(duì)真正重要的課程內(nèi)容的重視，教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)沒有形成真正意義上的彼此優(yōu)化。

3. 課程內(nèi)容缺少互動(dòng)性

我們的學(xué)生長(zhǎng)期以來已經(jīng)習(xí)慣了“教師講課，學(xué)生聽課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而現(xiàn)在要面對(duì)信息龐雜良莠并存的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其對(duì)信息的分辨、獲取、加工、整合的能力顯然是不足的，這樣不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，而且網(wǎng)絡(luò)上教師與學(xué)生在地域上的分離，使學(xué)生大部分時(shí)間面對(duì)的是網(wǎng)絡(luò)中虛擬的教學(xué)環(huán)境，其模擬體驗(yàn)和間接體驗(yàn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐之間的差別可能會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知能力、操作能力、人際交往能力和情感交流的缺陷。

4. 對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)缺乏有效的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制

目前國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)呈無序狀態(tài)，很多學(xué)校在組織資源建設(shè)時(shí)，只注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大通病是缺少對(duì)其內(nèi)容的把關(guān)，所以，應(yīng)當(dāng)通過建立有效的教育資源評(píng)審機(jī)制，并提高評(píng)審結(jié)果的科學(xué)性和權(quán)威性來規(guī)范資源建設(shè)行為。與此同時(shí)，還應(yīng)制定可操作的資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三、開放教育中提高網(wǎng)上教學(xué)有效性的策略

1.加強(qiáng)學(xué)員對(duì)開放教育的理解，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力

參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)員在入學(xué)前基本上都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下接受教育的，很大一部分對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式不太能夠理解，他們習(xí)慣于依賴于教師，對(duì)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)操作的技能較為缺乏.征對(duì)這種情況，我們需要做的是加強(qiáng)學(xué)員對(duì)開放教育的理解，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，這是提高網(wǎng)上教學(xué)的有效性的基礎(chǔ)之一。

要在學(xué)員觀念中強(qiáng)化“遠(yuǎn)程開放教育”的教學(xué)理念，重視入學(xué)前的教育和培訓(xùn)，讓學(xué)員明確遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等，使學(xué)員能夠運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，利用各種網(wǎng)絡(luò)和多種媒體，實(shí)施遠(yuǎn)距離教學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

2.加強(qiáng)教學(xué)交互設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣

在以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，基于學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)式教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，其定義為：基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里，具有共同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。成員之間一起討論學(xué)習(xí)上的問題，交換學(xué)習(xí)信息和資料，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相鼓勵(lì)，增加學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師和學(xué)生大多時(shí)候是處于分離狀態(tài)的交互方式中，需要教師設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體的、信息豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，組織一種“虛擬”的學(xué)習(xí)共同體。首先教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次共同體成員為了這個(gè)共同的目標(biāo)而奮斗，最后達(dá)成共識(shí)，得到有效的問題解決策略。在交互過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享每一個(gè)人的觀點(diǎn)和見解并仔細(xì)思考，發(fā)表自己的見解，詳細(xì)闡述理由，成員們深入討論，探討是否還有其他的可能性，形成適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。其間學(xué)習(xí)共同體成員是以平等的身份不斷地交流，教師要分析學(xué)生交談內(nèi)容，洞察學(xué)習(xí)行為并不斷地反思，為其創(chuàng)造獨(dú)立解決問題的學(xué)習(xí)情境。

3.重視網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)資源的實(shí)用性

提高網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的有效性，網(wǎng)絡(luò)資源的多樣、實(shí)用是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的核心條件。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，應(yīng)注重資源的實(shí)用性。美國(guó)成人教育家達(dá)肯沃爾特指出：“成人學(xué)習(xí)者重視的是所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性而不是學(xué)術(shù)性；他們注重應(yīng)用而不注重理論；注重技能而不注重知識(shí)或信息。”開放教育的對(duì)象多為在職從業(yè)人員，他們大都希望通過學(xué)習(xí)能夠勝任工作、提高能力。因此，網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)容的選擇和組織上，在基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)上，引入新的實(shí)用知識(shí)和技術(shù)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重能力的培養(yǎng)。其次，應(yīng)突出網(wǎng)上資源的時(shí)效性、應(yīng)用性和拓展性。與其他形式媒體資源更新周期相對(duì)較長(zhǎng)、跟蹤學(xué)科應(yīng)用和發(fā)展的步伐比較滯后相比，網(wǎng)上資源具有更新及時(shí)，展示知識(shí)的方式多樣，能及時(shí)跟蹤學(xué)科應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)等優(yōu)勢(shì)，因此在網(wǎng)上資源的建設(shè)中應(yīng)注重展示學(xué)科相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)，提供理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)用案例，在強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)拓展學(xué)生的視野。

4.完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)控制分為外部控制和內(nèi)部控制兩種。在校學(xué)習(xí)是典型的外部控制的學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是典型的自我控制的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)者自己控制。我國(guó)學(xué)生在傳統(tǒng)教育的影響下習(xí)慣于集體授課有監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式，在整體上呈現(xiàn)出缺乏自主性、獨(dú)立性和自我控制學(xué)習(xí)能力等諸多不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征。尤其是開放教育的學(xué)習(xí)處于網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)開放性、自主性的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的自我控制要求大大加強(qiáng)，于是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)性，需要逐步地從外部控制的學(xué)習(xí)過程向自我控制的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)需要教師對(duì)學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和自我監(jiān)控能力。因此，建立和完善網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)約束和督促、建議機(jī)制，是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

[1] 叢磊，韓文戰(zhàn).關(guān)于提高網(wǎng)絡(luò)教育中有效學(xué)習(xí)的策略分析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，2.

[2] 應(yīng)躍興. 成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)電化教育，2009，9.

[3] 琚超. 網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)監(jiān)控探析[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2010，3.

[4] 戴仁俊. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的內(nèi)涵分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009，2.

Strategy analysis to improve the effectiveness of open education on net

YANG Xiao-yan

The teaching and learning of modern long distance open education is carried through internet mainly, and it is very important task which needs to be resolved to improve the effectiveness of the students study on line. The effective factors including the students, the resources on line, the courses designed by teachers and etc. will be analyzed and the effectiveness of the teaching on line could be improved by self-learning capacity of the students, the quality of the resources, the interaction of the courses design, internal and external supervising and etc.

Education on-line, effectiveness, Strategy

G72

A

1008-7427（2011）01-0010-02

2010-10-24

中央廣播電視大學(xué)“十一五”（2008-2009）年度重點(diǎn)資助課題“有效學(xué)習(xí)支持服務(wù)的實(shí)踐案例研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GAQ1419Z）子課題。

作者系江蘇廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)部講師。