王向瓊，肖 惜

（三峽大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力中的作用

王向瓊，肖 惜

（三峽大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

本文以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以調(diào)查問(wèn)卷為研究方法，探討了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力中的作用，以期對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)有一定的啟示作用。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)能力；英語(yǔ)習(xí)得；作用

一、引言

計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)始于20世紀(jì)60年代，是建立在以計(jì)算機(jī)為核心系統(tǒng)輔助外語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)也越來(lái)越明顯。而目前對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新改革目標(biāo)也趨于以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，在日趨國(guó)際化的中國(guó)也被越來(lái)越多的人學(xué)習(xí)甚至到了普及的程度。那么計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)究竟起著怎樣的作用？尤其在以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是起促進(jìn)還是阻礙作用呢？以往的大多數(shù)研究都是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示為主，偏重于對(duì)教的作用的研究，而本文試圖以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)發(fā)展之下的建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力中的作用，以對(duì)學(xué)的作用為主。

二、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)70年代興起的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)將語(yǔ)言看作是人基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知加工而形成的，主要受體驗(yàn)哲學(xué)影響。[8]“基于此的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)是認(rèn)知主體在客觀環(huán)境的相互作用中獲得的，而不是靠教師的傳授得到的；認(rèn)知主體的認(rèn)識(shí)發(fā)展是通過(guò)意義建構(gòu)的途徑形成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物杜威（John Dewey）、皮亞杰（Jean Piaget）和維果茨基（Lev Vygotsky）等倡導(dǎo)‘以學(xué)生為中心’的學(xué)習(xí)，這對(duì)傳統(tǒng)的‘以教師為中心’的認(rèn)知方式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)一定的情景，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。”[2]學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理的過(guò)程，學(xué)生是加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者。這個(gè)構(gòu)建的過(guò)程是需要在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的。[2]而英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)主要以課堂教學(xué)為主，且基本上大部分語(yǔ)言教師并非本族語(yǔ)者，學(xué)生所接受的語(yǔ)言輸入是經(jīng)過(guò)理解并消化了的輸入，已經(jīng)在教師的自我認(rèn)知下解讀過(guò)一遍了，又被再次輸出給學(xué)生，并非真正意義上的真實(shí)語(yǔ)言輸入。真實(shí)語(yǔ)言，包括書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)經(jīng)英語(yǔ)教師的解讀再傳給學(xué)生，變化不明顯，而口語(yǔ)則不一樣。由于某些原因，如英語(yǔ)教師方言式的英語(yǔ)等會(huì)讓真實(shí)語(yǔ)言變得不真實(shí)，因此導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言能力不能成功而有效地構(gòu)建起來(lái)。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)則有效地填補(bǔ)了這一空缺，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)近乎真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了有利的情景，因而有利于意義建構(gòu)這一最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文試圖通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方法，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力培養(yǎng)中的作用進(jìn)行了分析與討論。

三、調(diào)查研究

1.研究對(duì)象

以三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2007級(jí)3班的27名學(xué)生為研究對(duì)象，其中男生 5人，女生 22人。該班自 2007年入學(xué)以來(lái)就被確定為學(xué)生自主學(xué)習(xí)試驗(yàn)班，一直采用自主學(xué)習(xí)、互助分組學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。且該班在三峽大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心擁有獨(dú)立的專用教室，學(xué)生可通過(guò)學(xué)校局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.研究?jī)?nèi)容與結(jié)果

筆者對(duì)2007級(jí)的27名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，主要包括學(xué)生在利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具條件下的學(xué)習(xí)策略與技能、學(xué)習(xí)效率、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言應(yīng)用能力、以及利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和創(chuàng)造的方法技能方面的調(diào)查。

表一 學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)班學(xué)習(xí)后各方面能力提高情況調(diào)查表

3.數(shù)據(jù)分析與討論

通過(guò)對(duì)上述數(shù)據(jù)的分析，不難看出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)各方面的能力都有所提高，尤其是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和技能方面提高大的占51.9%，這方面提高最顯著；其次，是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面和語(yǔ)言應(yīng)用能力、利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和創(chuàng)造的方法技能方面分別占29.6%、25.9%、25.9%和25.9%。再者，除了學(xué)習(xí)效率方面只有77.8%的人認(rèn)為自己有一定的提高或提高大之外，其它各種技能均有超過(guò)88%以上的人認(rèn)為自己提高了，甚至在利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和技能方面100%的人都認(rèn)為提高了。各項(xiàng)能力中，只有極少數(shù)的人認(rèn)為沒(méi)有提高，沒(méi)有一人認(rèn)為自己各方面的能力變差了。

四、作用

這種自主學(xué)習(xí)的方法目前也已被大部分試驗(yàn)班學(xué)生接納并認(rèn)可，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用是顯而易見(jiàn)的，以正面作用為主，同時(shí)，也有一定的負(fù)面作用。

首先，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息性決定了它在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)資源方面的優(yōu)越性。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，更拉近了師生間、學(xué)生間的交流。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)郵箱、博客、QQ、MSN等方式，教師可以將教學(xué)資源公開(kāi)化，以便能夠與學(xué)生共享。同時(shí)，學(xué)生也可將自己的學(xué)習(xí)資源放在博客空間上或以郵箱、QQ、MSN等方式發(fā)給其他同學(xué)或老師，共享各方面的學(xué)習(xí)資源。另外，互聯(lián)網(wǎng)本身也有無(wú)限的學(xué)習(xí)資料資源可供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)隨手獲取，篩選有利于自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資料。如在我校語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心的校內(nèi)局域網(wǎng)上，學(xué)校各英語(yǔ)教師根據(jù)教學(xué)情況上傳了很多視聽(tīng)說(shuō)、影視、讀寫(xiě)等資源，學(xué)生則可在自主學(xué)習(xí)室根據(jù)自己的需要練習(xí)或下載，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了可能性與可行性。

其次，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提供了近乎真實(shí)的環(huán)境?；谖覈?guó)人口國(guó)情，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受的是“課堂式”語(yǔ)言學(xué)得，而非自然地習(xí)得。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式即使學(xué)生能暫時(shí)掌握，以后也需要花費(fèi)更大量的時(shí)間和精力進(jìn)行操練才能慢慢掌握其語(yǔ)言規(guī)則并運(yùn)用。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)則為學(xué)生自主習(xí)得英語(yǔ)提供了便利的條件，真正意義上地為其創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，學(xué)生在這種無(wú)意識(shí)的環(huán)境中憑“直覺(jué)”（Intuition）去使用英語(yǔ)，這種條件下的自主學(xué)習(xí)更有效果。如上述表格所示，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助自主學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)言應(yīng)能力均有提高，分別有29.6%和25.9%的人認(rèn)為提高很大。

第三，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與興趣，也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論，學(xué)習(xí)者的情感因素尤其是焦慮會(huì)影響語(yǔ)言的輸入。[1]在課堂上某些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己出錯(cuò)而被取笑，或害怕把老師提問(wèn)而長(zhǎng)期處于一種焦慮害怕的狀態(tài)，從而影響語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果。而在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生則可與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，或與網(wǎng)絡(luò)上的虛擬人物交際英語(yǔ)，因而學(xué)習(xí)者就不用害怕因出錯(cuò)而被取笑，在一種自由平等的心理環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)交流，這種學(xué)習(xí)方式與環(huán)境就讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣提高了，自信心也相應(yīng)地增強(qiáng)了，從而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也就在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成了。

第四，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)過(guò)程提供了有利條件。每個(gè)學(xué)生的習(xí)慣及能力不盡相同，因此學(xué)生能按照自己的具體情況控制學(xué)習(xí)過(guò)程很關(guān)鍵。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及能力自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的快或慢。對(duì)于不熟練或不懂的地方，學(xué)生可隨時(shí)暫停并有針對(duì)性地進(jìn)行理解和訓(xùn)練。

最后，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，自主學(xué)習(xí)能力的另一個(gè)重要方面就是信息素養(yǎng)。“信息素養(yǎng)不僅包括使用工具和信息資源的能力，還包括獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，更重要的是以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、以批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)，將這些信息能力用于解決實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行創(chuàng)新性思維。”[10]學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用博客空間、郵件等交流方式對(duì)相關(guān)有用的信息獲取并加工處理為自己的知識(shí)，這在無(wú)形中也就提高了學(xué)生信息素養(yǎng)。通過(guò)問(wèn)卷分析，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和創(chuàng)造的方法技能均有提高，只有 11.1%和 3.7%的人認(rèn)為自己在后兩者的能力沒(méi)有提高。

從上述表格也不難分析出，有22.2%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效率并沒(méi)有得到提高。這在一定程度上反映了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)存在一定的問(wèn)題，即對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的負(fù)作用。這里筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：第一，網(wǎng)絡(luò)雖然很便利，信息數(shù)據(jù)資源豐富，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)誘惑也很大，因此易分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，自控力不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率自然也就不會(huì)提高了；第二，網(wǎng)上有很多的有用信息，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)整理資料時(shí)難免只是進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的Ctrl+C與Ctrl+V的組合，如同記流水賬一樣，實(shí)質(zhì)上并無(wú)很大的收獲；第三，如此發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎及在線詞典等工具雖然在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了很大作用，但同時(shí)也容易引起學(xué)生對(duì)此類工具的依賴而忽視了英語(yǔ)詞匯的習(xí)得儲(chǔ)備。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的討論與分析，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了有利的條件，提高了學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，它在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中起了重要作用，只要我們?cè)诖诉^(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短，合理化利用，定能使其為英語(yǔ)習(xí)得帶來(lái)更多益處。

[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press， 1994.

[2] 馮惠民. 大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實(shí)踐與研究 [J]. 教育與職業(yè)，2009，11.

[3] 胡壯麟. 語(yǔ)言學(xué)教程 [M]. 北京大學(xué)出版社， 2001.

[4] 郎宏芳. 多媒體英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) [J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009，35.

[5] 阮全友， 陳奇敏.積件思想與計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué) [J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2000，2.

[6] 阮全友， 陳奇敏， 雷小川. 我國(guó)CALL研究的趨勢(shì)—行動(dòng)研究和對(duì)行動(dòng)研究之研究 [J]. 外語(yǔ)界，2005，4.

[7] 時(shí)德生. 互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)在高校英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[J]. 長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，2.

[8] 王寅. 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué) [M]. 上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

[9] 吳晶， 伍忠杰. 計(jì)算機(jī)輔助模式下外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者的認(rèn)知 [J].現(xiàn)代教育技術(shù)， 2008，5.

[10] 張倩葦. 信息素養(yǎng)和信息素養(yǎng)教育 [J]. 電化教育研究，2001，2.

The Role of Computer Network in Fostering Students’ Self-Study Abilities in English Learning

WANG Xiang-qiong，XIAO Xi

Based on the constructivism theory in Cognitive Linguistics, this essay discusses the function of the computer and internet when training students’ autonomy learning ability through the questionnaire. The author hopes that it can be helpful for the English teaching and learning.

computer and internet; autonomy learning ability; English acquisition; function

G642

A

1008-7427（2011）01-0118-02

2010-09-18

作者系王向瓊系三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士研究生；肖惜系三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。