李亞男

(肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部,廣東 肇慶 526114)

高職院校數(shù)學(xué)課應(yīng)服務(wù)于專業(yè)課*

李亞男

(肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部,廣東 肇慶 526114)

主要通過分析高職院校數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的關(guān)系 ,并針對(duì)當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育脫離學(xué)生的自身基礎(chǔ)以及專業(yè)需求采取統(tǒng)一教學(xué)的現(xiàn)狀,提出高職數(shù)學(xué)課應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)課,提出具體的解決措施。

高職院校;數(shù)學(xué)課;專業(yè)課;服務(wù)

一、高職數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的關(guān)系

高職數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)專業(yè)理論和技術(shù)的基礎(chǔ),其重要性是不容忽視的。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高職教育的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),數(shù)學(xué)課具有兩方面的任務(wù):一方面就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身來講是使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。提高學(xué)生的計(jì)算以及分析問題解決問題的能力;另一方面就為專業(yè)課服務(wù)方面來講,數(shù)學(xué)課要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必須的工具,使學(xué)生具有學(xué)習(xí)他們自己專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)和計(jì)算能力,進(jìn)而達(dá)到會(huì)算并且夠用的目的,從而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這里面所講“夠用”也即要求學(xué)生在掌握高職數(shù)學(xué)基本知識(shí)與基本能力的同時(shí),針對(duì)本專業(yè)進(jìn)行必要的針對(duì)性學(xué)習(xí),使得高職數(shù)學(xué)課的工具性不僅在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中,而且在學(xué)生未來職業(yè)生涯中都發(fā)揮其積極作用。

二、高職數(shù)學(xué)課與專業(yè)課脫軌的現(xiàn)狀

在當(dāng)今的各個(gè)高職院校中,普遍存在學(xué)校注重教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生注重考試分?jǐn)?shù);老師注重考試通過率以及優(yōu)秀率。學(xué)校沒有健全的對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體制,而僅僅是以學(xué)生上課是否聽得明白、課后是否能獨(dú)立完成作業(yè)、考試是否絕大多數(shù)及格等一系列指標(biāo)作為衡量和評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn),這樣就導(dǎo)致了教師為考試而教,學(xué)生為考試而學(xué)。例如在我院高等數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中就存在如下的情況:教師只注重?cái)?shù)學(xué)概念、定理、公式、例題的講授,并且期末考試考什么,課堂上就講什么,不考的內(nèi)容就不講。忽視數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用與專業(yè)課的聯(lián)系。教師只是圍繞各種計(jì)算題型講解,課堂信息量小,使得學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)不能很好地運(yùn)用于專業(yè)課中,同時(shí)在專業(yè)課中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí),在課堂中根本沒有涉及到,這就使高等數(shù)學(xué)失去了它本身“工具性”這一特征。這樣的教授及考核的結(jié)果是使相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是無用的,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性就不奇怪了。

導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)課與專業(yè)課脫軌現(xiàn)狀的原因有以下幾點(diǎn):

1.國(guó)家以及學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教材選擇方面的限制使數(shù)學(xué)課教授的知識(shí)與專業(yè)課的需要脫節(jié)。

目前各個(gè)高職院校使用的數(shù)學(xué)課教材絕大多是國(guó)家統(tǒng)一編寫教材。這些教材比較注重教材的適用范圍廣度,教材編寫過程中要考慮各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn),考慮各個(gè)專業(yè)的需求,所以教材內(nèi)容大多是基礎(chǔ)性和共性東西。這樣的教材沒有專業(yè)特點(diǎn),不能很好的照顧到不同專業(yè)的需要,因此不能很好地起到為專業(yè)課搭建數(shù)學(xué)知識(shí)平臺(tái)的作用,導(dǎo)致數(shù)學(xué)課和專業(yè)課銜接不緊密,數(shù)學(xué)課講授的知識(shí)也與專業(yè)課的實(shí)際需要脫節(jié),致使二者無法形成相輔相成的有機(jī)整體。由于對(duì)“必須、夠用、為度”認(rèn)識(shí)上的模糊和數(shù)學(xué)課講授的知識(shí)與專業(yè)課的實(shí)際需要脫節(jié),致使我們的教學(xué)內(nèi)容沒有行業(yè)特點(diǎn),沒有明顯的職教特色。在這一點(diǎn)上國(guó)外很多的做法就很值得我們借鑒,例如美國(guó)大學(xué)管理專業(yè)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容從最簡(jiǎn)單有理數(shù)運(yùn)算開始,直到二元函數(shù)微積分,其中包括一次函數(shù)、二次函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)以及線性代數(shù)、線性規(guī)劃、一元微積分等。這本教材中每個(gè)章節(jié)都重復(fù)出現(xiàn)有關(guān)總利潤(rùn)、邊際利潤(rùn)、成本、稅收等與管理專業(yè)緊密聯(lián)系的實(shí)例與練習(xí)題,而與管理專業(yè)關(guān)系不大的曲率、變力作功、傅立葉級(jí)數(shù)、拉普拉斯變換等內(nèi)容,全書中沒有觸及。這樣不但使數(shù)學(xué)學(xué)為所用,也真正做到了數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)這一宗旨。因此我們需要選擇更適合于各專業(yè)教學(xué)的數(shù)學(xué)課教材。

2.教師的教學(xué)觀念更新不及時(shí),教學(xué)水平有待提升

各個(gè)高職院校數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期缺乏外出學(xué)習(xí)進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì),無法及時(shí)了解到其他高職院校公共課教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),長(zhǎng)期的封閉必然導(dǎo)致教學(xué)觀念的和教學(xué)方法的滯后,因此建議各院校能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)課教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn),積極為數(shù)學(xué)教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。

3.各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課不重視

在各高職院校的課程設(shè)置中,數(shù)學(xué)課地位越來越低,課時(shí)數(shù)急劇減少。因此我認(rèn)為要加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課的重視和關(guān)注程度,并合理增加數(shù)學(xué)課的課時(shí)數(shù),以提高學(xué)生素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

綜上所述,改變高職數(shù)學(xué)課的應(yīng)試教育,使其真正體現(xiàn)應(yīng)用性尤為重要。

三、高職數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的具體措施

1.改進(jìn)數(shù)學(xué)課的課程設(shè)置模式

要想真正做到數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù),當(dāng)前高職數(shù)學(xué)就應(yīng)根據(jù)不同行業(yè)、企業(yè)需求,積極推進(jìn)和落實(shí)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)改革,調(diào)整當(dāng)前的課程設(shè)置。真正堅(jiān)持教學(xué)以專業(yè)中心,數(shù)學(xué)課教學(xué)為專業(yè)課教學(xué)服務(wù),改變教學(xué)計(jì)劃,突出實(shí)用教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)改革和課程的設(shè)置應(yīng)關(guān)注不同行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展境況,根據(jù)行業(yè)對(duì)所需人才的需求狀況和基本要求,結(jié)合國(guó)家制定的考核大綱,突出本專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)和新方法,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。另外在課程的難深度和廣度方面,嚴(yán)格遵循“實(shí)用為先、夠用為度”的原則;在教學(xué)內(nèi)容上,刪除繁瑣無用的知識(shí),增加和專業(yè)課有聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定工程實(shí)際能力的“實(shí)用型”、“應(yīng)用型”人才;所以數(shù)學(xué)課在分析生源素質(zhì)基礎(chǔ)上,實(shí)施分層教學(xué)并取締簡(jiǎn)單的統(tǒng)一考試尤為必要。

2.增強(qiáng)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果

要想使數(shù)學(xué)課真正達(dá)到為專業(yè)課服務(wù)的目的,數(shù)學(xué)教師要與專業(yè)教師經(jīng)常溝通交流,了解該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),分析專業(yè)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu),詳細(xì)了解專業(yè)課程體系,了解該專業(yè)學(xué)生從事工作所需要的基本數(shù)學(xué)知識(shí),充分認(rèn)識(shí)自己所授課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的作用,積極尋找數(shù)學(xué)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來,針對(duì)不同的專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)需要對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程中,講重要極限時(shí),可以講一講其在金融數(shù)學(xué)和自然界中,應(yīng)用廣泛的增長(zhǎng)數(shù)學(xué)模型問題,比如連續(xù)復(fù)利問題;在講導(dǎo)數(shù)時(shí),講了邊際函數(shù)、邊際成本、邊際效益,數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用。這樣既可以使學(xué)生不被枯燥的公式、概念、抽象理論中所累,又提高了學(xué)習(xí)的興趣,而且為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中,一定要向?qū)W生講明哪門專業(yè)課中能夠用到這些知識(shí),在什么工作環(huán)節(jié)中能夠用到這些知識(shí),做到有的放矢,做到教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配與專業(yè)課的結(jié)合更加合理。在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)和淡化數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的界限,增強(qiáng)數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的效果。

3.按學(xué)科和專業(yè)分層教學(xué)

高職院校不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求有很大差異,在現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中,我校有 7個(gè)系開設(shè)數(shù)學(xué)課程,根據(jù)高職院校對(duì)專升本、專轉(zhuǎn)本、專接本三種試卷類型的啟示,可把各學(xué)科專業(yè)劃分為三大類型:(1)對(duì)數(shù)學(xué)要求較高的專業(yè)為 A類,如計(jì)算計(jì)、機(jī)電、數(shù)控等專業(yè).(2)將管理電商等劃分為B類.(3)將會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、工程造價(jià)等專業(yè)劃分為 C類.

根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況細(xì)化教學(xué)目標(biāo)和要求,實(shí)施分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo),并將各層次的目標(biāo)貫串于教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

4.根據(jù)專業(yè)不同,期末采取分別考試

如果我們過分注重專業(yè)課而忽視了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),這樣不利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和生活中提高自己的專業(yè)知識(shí)與技能。所以為了學(xué)生以后有更好的發(fā)展,高職數(shù)學(xué)課與專業(yè)課要相得益彰,共同進(jìn)步。這樣期末考試作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段就顯得尤為重要。期末考試不但要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,更要檢驗(yàn)他們是否掌握數(shù)學(xué)與其專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系,為了達(dá)到這一目的數(shù)學(xué)期末考試要采取專業(yè)不同分別測(cè)試的辦法。具體來說也就是考試內(nèi)容除了數(shù)學(xué)課程的基本理論、基本知識(shí)以外,還應(yīng)該包括數(shù)學(xué)知識(shí)的基本理論在學(xué)生專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用等問題考察。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)一切自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在,同時(shí)也是更好的掌握其他學(xué)科知識(shí)的必備工具。學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)自身基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),尤其是邏輯思維與創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)有非常明顯的效果,與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。高職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才,大部分學(xué)生畢業(yè)后是走向技術(shù)型崗位,而普通高等本科院校重點(diǎn)則放在理論知識(shí)的傳授上,其大部分學(xué)生畢業(yè)后會(huì)繼續(xù)升學(xué)。因此高職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),尤其是應(yīng)滿足學(xué)生專業(yè)內(nèi)“必需、夠用”的要求。使得高職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課,讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課相輔相成,相互促進(jìn),成為高職學(xué)生不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]鄭長(zhǎng)波,劉連福.高職高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革的啟示[J].遼寧師專學(xué)報(bào),2006,(3):2～3.

[2]劉春生,徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué) [M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[3]李玲.高職高等數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2006,(4):11～12.

[4]侯建軍,李小平.談高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究,2006,(5).

G420

A

1006-5342(2011)07-0141-02

2011-05-08