王 亮

（河南機電學校，河南 鄭州 450000）

中職數(shù)控專業(yè)一體化教學新探索

王 亮

（河南機電學校，河南 鄭州 450000）

通過分析當前中職數(shù)控一體化教學現(xiàn)狀，提出數(shù)控一體化教學中新的探索與嘗試，旨在促進學生全面發(fā)展，使學生成為高素質(zhì)技能型人才。

一體化；數(shù)控；探索

隨著越來越多高精尖技術(shù)在我國裝備制造業(yè)中使用，以數(shù)控機床為代表的高科技裝備，已成為我國制造業(yè)的不可或缺的重要力量。雖然我國的數(shù)控機床的使用率還不如歐美發(fā)達國家，但是隨著我國世界工廠的地位凸現(xiàn)，數(shù)控機床的使用率將持續(xù)增長，成為我國制造業(yè)的主力軍。隨著數(shù)控機床普及率提高，隨之而來的就是需要大量懂得數(shù)控編程與機床操作的高級技術(shù)工人。中等職業(yè)學校便面臨著為國家培養(yǎng)高級數(shù)控技術(shù)工人的新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的中職數(shù)控教學存在許多弊端。主要表現(xiàn)在：數(shù)控專業(yè)的理論教學與實踐教學被相對分開，各成一體。導致學生跟著理論老師學完一個學期的理論之后，利用期末集中到數(shù)控車間跟著實踐老師再學習實踐。因為數(shù)控技術(shù)對于中職學生來講比較抽象，學生在學習理論的時候，積極性普遍不高，通常一本書的理論學完了，真正掌握的學生很少。而期末到車間實踐的時候，很多學會的東西也已經(jīng)忘了很多，導致學生覺得數(shù)控技術(shù)難學，普遍抱有恐懼心理，學習效果可想而知。

找到學生學習積極性不高，學不好的癥結(jié)后，河南機電學校從2005年開學以數(shù)控專業(yè)為試點，進行理論與實踐一體化的教學改革，即把數(shù)控專業(yè)學生第二年所學的專業(yè)課分成數(shù)控車削技術(shù)、數(shù)控銑削技術(shù)、鉗工技術(shù)、電器與PLC、CAD/CAM等若干素質(zhì)技能模塊，將這些素質(zhì)模塊全部進行理論與實踐教學并進，每一個模塊的理論與實踐教學由一個老師全部完成。學生在學習每一模塊時，先由老師講解當天所學理論，學生掌握后就直接到車間實驗室進行實踐練習。經(jīng)過近幾年的試點，數(shù)控專業(yè)學生學習積極性相比以前有很大提高，學習效果也顯著改善。

但是隨著這幾年一體化教學的展開，其中的不足也在教學中顯現(xiàn)出來。數(shù)控專業(yè)學生所學的素質(zhì)技能模塊彼此相對獨立，學生由于個人興趣不同等原因，往往只對其中的幾個模塊感興趣，而對剩余的模塊提不起學習興趣，造成學習過程中的偏科，使學生全面發(fā)展的教學目標便失去了意義。為此，學校機械系的教師以近五年一體化教學中積累的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對數(shù)控一體化教學進行了一些新的探索與嘗試。

從學生在技能模塊學習中偏科的問題著手，分析學生偏科的原因。歸結(jié)起來主要是學生個人的興趣不同和學生學習的積極性不高所致。因此，在假期中，老師積極探索，把學生第二學年所學習的若干模塊進行了整體規(guī)劃，以數(shù)控車削技術(shù)和數(shù)控銑削技術(shù)兩個模塊為主線，把鉗工技術(shù)、電器與PLC、CAD/CAM等模塊的內(nèi)容穿插在數(shù)控車削技術(shù)與數(shù)控銑削技術(shù)的學習中。

首先，數(shù)控專業(yè)的學生升入二年級學習后，老師在新學期開學第一天對學生進行素質(zhì)技能模塊學習前的動員。在動員大會上，老師會向?qū)W生介紹整個技能模塊學習的總目標?？偰繕说膶嵤┮揽烤唧w項目進行落實，具體的項目是由老師在假期中經(jīng)過細致篩選，以數(shù)控中級工國家職業(yè)標準為考核依據(jù)，設(shè)計出的由軸類零件和平面輪廓零件組成的配合工件。通過把配合工件的內(nèi)容分解，其中的知識點主要由學生將要學習的技能模塊組成。接下來，學生在進行每個模塊學習的第一節(jié)課里，專業(yè)老師都會向?qū)W生詳細介紹學生所學模塊在整個總體項目中所占的地位，學生所要掌握的知識點，以及如何完成所分配的目標。

在 CAD/CAM模塊的學習中，老師會把學生要完成的總的配合工件的三維實體造型展示給學生，讓他們首先從直觀感受到學習完所有模塊后所要完成的配合工件的造型。然后，老師會把配合工件的實體造型進行逐步分解，最終分解成學生所要學習CAD/CAM模塊中的最基本的知識點，使學生明白，通過從最基本的知識點開始學習，逐步深化，最終才能完成整體的配合工件的實體造型。學生通過對 CAD/CAM模塊中零件的實體造型有了了解后，在鉗工技術(shù)的學習中，首先從要完成的配合零件的毛坯入手。老師發(fā)給每名學生原始毛坯，學生通過學習鉗工技術(shù)的劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測量等知識后，對原始毛坯進行加工，以保證在數(shù)控車削和數(shù)控銑削加工中對毛坯的精度質(zhì)量要求。得到達到精度要求的毛坯后，學生就開始在數(shù)控專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，從數(shù)控機床的組成、基本操作、數(shù)控程序編制、自動加工和精度控制等知識點開始由淺入深地學習。學生學習數(shù)控車削技術(shù)和數(shù)控銑削技術(shù)同時，同步開始電器與PLC的學習，電器與PLC主要包括各種電器元件、控制電路和 PLC編程，而這些知識點恰恰涉及數(shù)控車床和數(shù)控銑床的電器控制部分。在學生學習數(shù)控車床、數(shù)控銑床操作的同時理解機床動作的原理，使他們不僅知其然而且知其所以然。

學生根據(jù)第二學年開始時的總項目介紹，逐步隨著一體化教學的進行完成學習任務(wù)和目標。由于總目標劃分了若干小的模塊化目標。當學生由于興趣或其他原因完不成其中某一模塊學習時，就會造成后面的模塊學習無法進行，進而影響了整個總體目標的達成。在一體化教學中，教師還引入了團隊競爭，把一個教學班的學生分成若干小組。當完成一個基本模塊學習實踐后，各個小組會進行評比排名。基于以上兩點，學生在學習中偏科的現(xiàn)象大大減少，學生的學習積極性相比以往有大幅提高。學生考取兩個或多個國家職業(yè)資格證書的人數(shù)也有大幅提高。

事實證明在一體化教學中引入總項目引領(lǐng)各個分項目的一體化教學嘗試非常成功。但畢竟只是嘗試，肯定存在許多不足需要不斷改進與完善。只有不斷改進和完善一體化教學模式，不斷適應(yīng)社會對人才需求的變化，才能為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高端技能型人才，使我國的裝備制造業(yè)始終立于國際不敗之地。

[1]孫文堂.數(shù)控加工專業(yè)教學之我見[J].職業(yè)教育研究,2004(2).

[2]馬春峰,于宏輝.職業(yè)技術(shù)教育理論與實踐教學探討[J]. 遼寧高職學報,2007(9).

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1008-1151(2011)04-0161-01

2011-01-14

王亮（1981-），河南鄭州人，河南機電學校助理講師，從事機械自動化教學與研究工作。