阮宇冰 徐 滋

(中國傳媒大學(xué)外國語學(xué)院，北京100024)

英語在非通用語教學(xué)中的作用與實(shí)施

阮宇冰 徐 滋

(中國傳媒大學(xué)外國語學(xué)院，北京100024)

本文圍繞著英語課程在非通用語專業(yè)中的位置與英語課程設(shè)置進(jìn)行討論，探討了在非通用語專業(yè)中開設(shè)英語課程的必要性，并針對(duì)不同語種對(duì)英語的不同需求而提出了不同的英語水平要求，根據(jù)各個(gè)語種不同的英語水平要求，對(duì)非通用語專業(yè)的英語課程設(shè)置提出設(shè)想與建議，建議把英語課程設(shè)置為必修課、必修課+選修課、選修課三種形式，使非通用語專業(yè)的英語課程更加完善、更加合理化。

教學(xué)改革；課程設(shè)置；英語作用

自從2000年中國傳媒大學(xué)外國語學(xué)院（原國際傳播學(xué)院）恢復(fù)開設(shè)非通用語專業(yè)以來，就實(shí)行非通用語+英語雙語教學(xué)模式，即學(xué)生在學(xué)習(xí)非通用語專業(yè)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)英語課程，英語課程按照英語專業(yè)要求開設(shè)，并且在大學(xué)二年級(jí)階段參加英語專業(yè)四級(jí)考試，英語要求達(dá)到大專水平。

筆者多年從事非通用語專業(yè)的教學(xué)工作，對(duì)英語在非通用語種中的重要性有著深刻的了解，筆者通過親身教學(xué)經(jīng)歷，在本文中探討了英語在非通用語種中的重要地位，并對(duì)目前非通用語專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀提出了可行性的建議。

一、非通用語專業(yè)開設(shè)英語課程的必要性

由于社會(huì)上對(duì)英語的需求量大于其他語種，而且英語作為國際通用語言在很多國家被廣泛使用，因此，英語在非通用語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

首先，社會(huì)對(duì)英語的需求決定了英語的重要地位。眾所周知，由于操非通用語種的人數(shù)較少，因此，社會(huì)上對(duì)只懂非通用語一門語言的需求也是有限的，基于這一特點(diǎn)，英語便顯得尤其重要。一些部委和公司在招聘非通用語人才時(shí)通常用英語面試，此外，外交部和新華社對(duì)非通用語專業(yè)學(xué)生也有一定的英語要求，新華社要求應(yīng)聘者的英語六級(jí)要達(dá)到520分以上，而外交部對(duì)非通用語專業(yè)學(xué)生有專門的英語考試，這些都決定了英語在非通用語專業(yè)中的重要地位，這也說明非通用語專業(yè)學(xué)生若不懂英語便很難找到與非通用語專業(yè)有關(guān)的工作，由此可見，在非通用語專業(yè)中開設(shè)英語課程是非常必要的。

其次，英語在很多非英語國家里廣泛使用，“隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展和普及，非通用語在不同程度上吸收了大量英語詞匯及術(shù)語；隨著國際交往的日益擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語作為國際通用語言的地位和作用越來越突出”（馮玉培2008:14-15）。這說明了英語在非通用語專業(yè)中的重要地位。2000年以來我院開設(shè)了日語、斯瓦希里語、普什圖語、尼泊爾語、波斯語、孟加拉語、葡萄牙語、意大利語、西班牙語、泰米爾語、越南語、荷蘭語、俄語、德語、朝鮮語、烏爾都語、僧伽羅語、馬來語、法語、土耳其語、希伯來語、豪薩語、世界語、匈牙利語等語種，在操這些語種的一些國家里，由于歷史上曾經(jīng)淪為英國殖民地，因此，英語作為官方語言被廣泛使用。例如，尼日利亞（豪薩語為通用語言）、巴基斯坦（烏爾都語為國語）、坦桑尼亞（斯瓦希里語為通用語言）和烏干達(dá)（斯瓦希里語為國語）的官方語言為英語；在肯尼亞，斯瓦希里語為國語，和英語同為官方語言。此外，英語對(duì)印度的影響也很深，英語和印地語同為印度的官方語言，英語還是印度行政和司法用語。在這些國家里，官方文件和交流都使用英語，若學(xué)這些語種的學(xué)生不懂英語，那么他們會(huì)面臨無法進(jìn)行官方交流以及讀不懂文件的尷尬局面。

由此可見，英語在非通用語種中占有非常重要的地位，英語在非通用語種這種重要地位決定了非通用語專業(yè)學(xué)生有必要掌握英語，因此，在非通用語專業(yè)里開設(shè)英語課程是必要的，當(dāng)然，英語課程的開設(shè)要與非通用語課程協(xié)調(diào)好，使非通用語專業(yè)的英語課程更加合理，這樣有利于非通用語專業(yè)學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)并掌握兩門外語。

二、非通用語專業(yè)的英語課程設(shè)置

非通用語專業(yè)的英語課程設(shè)置直接影響到學(xué)生英語水平的提高，合理的英語課程設(shè)置有利于非通用語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。當(dāng)然，由于各個(gè)語種對(duì)英語的需求不同，因此，英語課程設(shè)置也應(yīng)根據(jù)各個(gè)語種對(duì)英語的不同需求而進(jìn)行調(diào)整，因此，在設(shè)置英語課程之前，要首先制定各個(gè)語種對(duì)英語水平的要求。

1.合理制定英語水平要求

在設(shè)置英語課程之前，我們首先要確定非通用語專業(yè)的英語水平要求，確定了英語水平要求之后，可根據(jù)各個(gè)語種不同的英語水平要求而合理設(shè)置英語課程。

由于不同的語種對(duì)英語的需求不一樣，因此，應(yīng)根據(jù)不同語種對(duì)英語的不同需求而制定英語水平要求。姜景奎等（2006）在進(jìn)行非通用語種復(fù)合型人才培養(yǎng)研究時(shí)，對(duì)上海外國語大學(xué)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)非通用語專業(yè)的英語教學(xué)模式做了研究，從研究中可看出廣東外語外貿(mào)大學(xué)的越南語、印尼語、泰國語、和朝鮮語學(xué)生在畢業(yè)時(shí)英語水平要求達(dá)到大學(xué)英語六級(jí)，而上海外國語大學(xué)的葡萄牙語、希臘語、波斯語、朝鮮語、和泰國語學(xué)生在畢業(yè)時(shí)英語水平要求達(dá)到專業(yè)英語四級(jí)，意大利語要求達(dá)到大學(xué)英語六級(jí)（姜景奎等2006）。由此可見，這兩所大學(xué)對(duì)非通用語專業(yè)的英語水平要求是很高的，這種對(duì)英語水平的高要求也說明了社會(huì)需要具有高英語水平的非通用語人才。那么，非通用語專業(yè)學(xué)生應(yīng)達(dá)到何等英語水平？龔坤余(2008)在分析非通用語種復(fù)語型人才培養(yǎng)時(shí)，解釋了目前社會(huì)對(duì)非通用語人才的英語要求：“前些年，希望學(xué)生在畢業(yè)時(shí)英語能達(dá)到大專水平。近年來，隨著非通用語專業(yè)學(xué)生英語能力的增強(qiáng)和社會(huì)對(duì)非通用語人才要求的提高，希望他們?cè)诋厴I(yè)時(shí)能達(dá)到英語專業(yè)八級(jí)水平。這樣，既懂一門非通用語，又掌握一門通用語的人才，必定會(huì)得到社會(huì)和用人單位的歡迎”（龔坤余2008:23）。當(dāng)然，不同的語種對(duì)英語也有不同的需求，我們應(yīng)該根據(jù)不同語種的特點(diǎn)制定出合理的英語水平要求。

英語水平要求的制定可根據(jù)英語在操這些語種國家中的地位以及這些語種的就業(yè)前景而定。在亞非很多國家里，英語作為官方語言和通用語言使用，此外亞非國家的語種（日語和朝鮮語除外）使用范圍小、就業(yè)面窄，學(xué)習(xí)亞非國家語種（日語和朝鮮語除外）的學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的英語能力和水平，因此斯瓦希里語、豪薩語、普什圖語、尼泊爾語、波斯語、孟加拉語、泰米爾語、越南語、烏爾都語、僧伽羅語、馬來語和土耳其語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到英語專業(yè)四級(jí)水平，并爭(zhēng)取達(dá)到英語專業(yè)八級(jí)水平；此外，由于世界語是人類創(chuàng)造的語言，在世界上沒有操世界語的國家，因此，社會(huì)上對(duì)世界語專業(yè)畢業(yè)生的需求量很少，所以，世界語專業(yè)學(xué)生必須具有較強(qiáng)的英語能力才能在社會(huì)上具有競(jìng)爭(zhēng)力。基于這一點(diǎn)，世界語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)也應(yīng)達(dá)到英語專業(yè)四級(jí)水平，并爭(zhēng)取達(dá)到英語專業(yè)八級(jí)水平。另外，盡管有些歐洲國家語言在南美和非洲使用廣泛，但是英語在歐洲國家占有非常重要的地位，因此，學(xué)習(xí)歐洲語言專業(yè)（葡萄牙語、意大利語、西班牙語、荷蘭語、俄語、德語、法語、希伯來語、匈牙利語）的學(xué)生也應(yīng)達(dá)到英語專業(yè)四級(jí)水平。其次，由于日語和朝鮮語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面廣，雖然英語在這兩個(gè)語種中也占有重要位置，但是較其他語種相比英語就不顯得那么重要，因此，日語和朝鮮語專業(yè)學(xué)生的英語水平應(yīng)達(dá)到大學(xué)英語六級(jí)水平。

鑒于各個(gè)語種對(duì)英語水平的要求不同，因此，我們應(yīng)根據(jù)各個(gè)語種不同的英語水平要求而合理設(shè)置英語課程。

2.合理設(shè)置英語課程

課程設(shè)置是至關(guān)重要的，合理的課程設(shè)置有助于人才培養(yǎng)。當(dāng)然，制定合理的課程還要考慮到各方面的因素，“課程設(shè)置首先應(yīng)考慮到對(duì)外語人才的基本要求，即扎實(shí)的語言基本功（專業(yè)語、英語、漢語）、一定的專業(yè)知識(shí)（對(duì)象國國情等）、寬廣的知識(shí)面（相關(guān)學(xué)科知識(shí)）、復(fù)合性專業(yè)知識(shí)（選修、輔修、第二學(xué)位等）、較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力（綜合能力）、較好的綜合素質(zhì)（思想道德、文化、身體和心理素質(zhì)）”（梁敏和等2006:18）。由此可見，課程設(shè)置不但要考慮到專業(yè)語、英語和漢語的語言基本功，還要考慮到相關(guān)學(xué)科的知識(shí)面以及綜合能力和綜合素質(zhì)，因此，英語課程的設(shè)置要與專業(yè)語、漢語和相關(guān)學(xué)科的課程協(xié)調(diào)好，使學(xué)生能在各方面獲得全面發(fā)展。根據(jù)對(duì)非通用語專業(yè)所提出的不同的英語水平要求，英語課程應(yīng)設(shè)置為必修課、必修課+選修課、選修課三種形式。

1）英語課程全部為必修課

由于學(xué)習(xí)亞非國家語種(日語和朝鮮語除外)和世界語的學(xué)生必須具有較強(qiáng)的英語能力才能在社會(huì)上具有競(jìng)爭(zhēng)力，因此，英語課程應(yīng)全部作為必修課開設(shè)，但考慮到非通用語專業(yè)學(xué)生要學(xué)專業(yè)語和其他相關(guān)學(xué)科，因此英語課程不可能占用很多的課時(shí)，所以英語課程要少而精，并做到四年不斷線，使學(xué)生在每個(gè)學(xué)期都有機(jī)會(huì)接觸到英語。必修課可開設(shè)英語精讀、英語泛讀、英語視聽、英語寫作、英語翻譯、英語語言學(xué)、英語語言文學(xué)這類鞏固英語基礎(chǔ)、提高英語能力并能在實(shí)際中應(yīng)用的課程。

2）英語課程為必修課+選修課

學(xué)習(xí)歐洲國家語言專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)具有較強(qiáng)的英語能力，但由于中國傳媒大學(xué)外國語學(xué)院歐洲語專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平較其他語種相比要好很多，而且他們的英語基礎(chǔ)打得也較扎實(shí)，因此，歐洲語專業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上不用花很多時(shí)間也能獲得較好的英語能力?；谶@一點(diǎn)，我們應(yīng)為歐洲語專業(yè)學(xué)生開設(shè)英語必修課（大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)階段）和選修課（大學(xué)三年級(jí)和大學(xué)四年級(jí)階段），為學(xué)生在高年級(jí)階段選修英語或其他相關(guān)學(xué)科提供機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生提高英語以及擴(kuò)大相關(guān)知識(shí)面的需求。必修課可開設(shè)英語精讀、英語視聽、英語寫作這類鞏固英語基礎(chǔ)的課程，選修課可開設(shè)英語翻譯、英語語言文學(xué)這類提高英語能力、擴(kuò)大知識(shí)面的課程。

3）英語課程全部為選修課

盡管日語和朝鮮語專業(yè)的就業(yè)面廣，但是，如果日語和朝鮮語專業(yè)學(xué)生既懂專業(yè)語又懂英語，那么他們未來的發(fā)展會(huì)更好。因此，有必要為日語和朝鮮語專業(yè)學(xué)生開設(shè)英語選修課，并做到四年不斷線，滿足學(xué)生提高英語的愿望和需求，也為學(xué)生將來走入社會(huì)鋪墊道路。選修課可開設(shè)英語精讀、英語視聽、英語寫作、英語翻譯這類鞏固英語基礎(chǔ)的課程。

三、結(jié)束語

英語在非通用語教學(xué)中占有著非常重要的位置，若沒有英語基礎(chǔ)，非通用語專業(yè)學(xué)生很難在社會(huì)上具有競(jìng)爭(zhēng)力，因此，學(xué)好英語決定了非通用語專業(yè)學(xué)生未來的前途。根據(jù)非通用語專業(yè)對(duì)英語的需求，筆者就英語課程設(shè)置提出了可行性建議。首先，制定合理的英語水平要求。由于不同語種對(duì)英語的需求不一樣，因此，根據(jù)各個(gè)語種對(duì)英語的不同需求而制定不同的英語水平要求。此外，根據(jù)對(duì)非通用語專業(yè)所提出的不同的英語水平要求，筆者建議把英語課程設(shè)置為必修課、必修課+選修課、選修課三種形式，這樣使非通用語專業(yè)的英語課程更加完善、更加合理化。

馮玉培（2008）.關(guān)于非通用語種人才培養(yǎng)的思考[A].非通用語-英語雙語教學(xué)與研究——外語非通用語種人才培養(yǎng)與展望[C].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社。

姜景奎，岑容林，林秀梅，歐以克（2006）.我國高校外語非通用語種復(fù)合型人才培養(yǎng)研究[A].外語非通用語種教學(xué)與研究論[C].北京:北京大學(xué)出版社。

梁敏和，鄭華生，丁超（2006）.我國地方高等學(xué)校外語非通用語種現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告[A].外語非通用語種教學(xué)與研究論[C].北京:北京大學(xué)出版社。

龔坤余（2008）.培養(yǎng)復(fù)合型、復(fù)語型的非通用語人才[A].非通用語-英語雙語教學(xué)與研究——外語非通用語種人才培養(yǎng)與展望[C].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社。

2011-01-06

阮宇冰，中國傳媒大學(xué)外國語學(xué)院英語系副教授，教研室主任。