暢 庚，冷 玲

（西南政法大學(xué) 行政法學(xué)院，重慶 400031）

文科研究生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略
——以西南大學(xué)為例

暢 庚，冷 玲

（西南政法大學(xué) 行政法學(xué)院，重慶 400031）

文章以西南大學(xué)文科研究生的科學(xué)素養(yǎng)狀況為例，指出我國文科研究生科學(xué)素養(yǎng)存在的普遍問題，并提出了一些解決的思路。

科學(xué)素養(yǎng)；文科研究生；應(yīng)對策略

19世紀(jì)以來，科技已成為推動社會發(fā)展、生產(chǎn)力進(jìn)步的第一動力。尤其在當(dāng)今這個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、日新月異的社會，一個國家要想進(jìn)步，社會要想發(fā)展就更離不開科學(xué)技術(shù)。而科技的進(jìn)步離不開公眾科學(xué)素養(yǎng)的提高。高校是一國培養(yǎng)頂尖人才的搖籃，因此，對高校學(xué)生，尤其是研究生的科學(xué)素養(yǎng)狀況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)和解決其中存在的問題就具有非常重要的意義。俗話說，“窺一斑可以見全豹”，本文以西南大學(xué)文科研究生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀為例，來分析與探討我國文科研究生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略。

1 科學(xué)素養(yǎng)概述

1.1 何謂科學(xué)素養(yǎng)

“科學(xué)素養(yǎng)”或“科學(xué)素質(zhì)”，是“scientific literacy”兩種不同譯法，我國學(xué)術(shù)性或政策性文獻(xiàn)中分別使用，沒有實質(zhì)上的差別。美國用科學(xué)素(scientific literacy)，英國定義為“公眾理解科學(xué)”(public understanding of science)?！墩Z言大辭典》里解釋，“素”是“平常”，“養(yǎng)”是養(yǎng)成、修養(yǎng)。 “素養(yǎng)”就是長期以來逐步形成的養(yǎng)成或修養(yǎng)?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”指人們長期在科學(xué)方面逐步形成的養(yǎng)成或修養(yǎng)。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，不同時代有不同的解釋，即便是同一時代，不同的機構(gòu)、組織或不同的專家學(xué)者對其定義也不盡相同。國際上公認(rèn)的包括三個標(biāo)準(zhǔn)[1]：一是了解科學(xué)技術(shù)的基本術(shù)語和概念（有足夠的能力閱讀報紙、雜志中表達(dá)科學(xué)信息的科學(xué)詞匯）；二是了解科學(xué)的基本研究方法和研究過程；三是對科學(xué)技術(shù)對個人和社會的影響有基本的了解。他的這一觀點目前在國際上得到普遍認(rèn)同，并成為我國及其他國家公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的理論依據(jù)。

研究生的科學(xué)素養(yǎng)是指研究生在掌握了一定的科學(xué)知識、科學(xué)研究方法和科學(xué)能力的基礎(chǔ)上，以求實原則、理性思維的科學(xué)精神來探索真理、服務(wù)社會。簡而言之，大學(xué)生所具備的科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)五大要素。這五大要素之間相互滲透、相互促進(jìn)、相互作用，從而構(gòu)成了大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體內(nèi)涵。

1.2 培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要性

（1）培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是與時代社會發(fā)展相適應(yīng)的重要途徑。人類步入21世紀(jì)以后,知識經(jīng)濟的浪潮撲面而來,科學(xué)技術(shù)在廣度與深度兩方面都在以前所未有的速度迅猛發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)日新月異，科學(xué)元素在人類生存與發(fā)展的空間里顯現(xiàn)越來越多，其影響也是越來越深。遠(yuǎn)到廣袤無垠的太空，近到人們的衣、食、住、行。無處不留有科學(xué)元素影子。同時，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的時間在變短。而作為被科學(xué)技術(shù)處處包圍的人,尤其是大學(xué)生,如果對一些最基本的科學(xué)知識一無所知或知之甚少,就無法用科學(xué)知識來建設(shè)祖國和改善個人的生活;如果不了解科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的基本方法,就無法成為促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的生力軍;如果不具備基本的科學(xué)精神,就會有可能重新步入宗教和迷信的歧途,無法在國家和社會的民主決策中擔(dān)當(dāng)重要的角色。

（2）培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)是使研究生人才與國家人才需求相統(tǒng)一的途徑。大學(xué)教育必須貫徹和落實"科教興國"戰(zhàn)略，大力弘揚科學(xué)創(chuàng)新精神。這就要求我們要把握當(dāng)代大學(xué)研究生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，抓住素養(yǎng)培養(yǎng)的重點和關(guān)鍵。大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育是適應(yīng)時代發(fā)展需要的，是我國社會主義國家建設(shè)需要。當(dāng)代大學(xué)研究生科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵，應(yīng)該是涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)和思維科學(xué)，融科學(xué)的知識和精神、科學(xué)的方法和能力、科學(xué)的價值取向于一體。特別要把科學(xué)素養(yǎng)同創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)能力和品德修養(yǎng)一起當(dāng)做當(dāng)代大學(xué)研究生人才方陣的基本要素。特別要重視開發(fā)科學(xué)課程本身所蘊含的德育因素，將科學(xué)知識與技能、科學(xué)精神、方法與能力進(jìn)行結(jié)合、滲透。注重培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)研究生尊重科學(xué)、敢于探索、勇于創(chuàng)新、求真務(wù)實的科學(xué)精神，培養(yǎng)大學(xué)研究生的懷疑精神和論證精神，使當(dāng)代研究生在探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，養(yǎng)成科學(xué)的人生態(tài)度，確保德、智、體得到全面發(fā)展。

2 當(dāng)代大學(xué)文科研究生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與成因

通過對西南大學(xué)文科研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前文科研究生對科學(xué)技術(shù)具有比較廣泛的興趣，擁有一定的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識；能夠用辯證的觀點分析科技發(fā)展所帶來的各種社會問題，對科技發(fā)展持積極的肯定態(tài)度；具備良好的環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展觀和科技強國的信念。但是，也有很多情況不容樂觀。如他們對科技知識了解膚淺，對科學(xué)方法缺乏理解和掌握：調(diào)查顯示，僅有5%的大學(xué)生表示“非常了解”，有23%的大學(xué)生表示“比較了解”，高達(dá)56%的大學(xué)生表示 “不太了解”，3%的大學(xué)生表示“不了解”。此外，他們還欠缺科學(xué)精神，科學(xué)價值取向存在偏差：在理性上，有31%的學(xué)生是盲目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點，對事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，“科學(xué)功利主義”對學(xué)生的影響最大，使得學(xué)生視野狹窄，目光短淺；在實證精神上，有62%的學(xué)生缺乏實驗實證精神，偏重抽象思維，缺乏科學(xué)實驗的精神和價值眼光。在對科學(xué)的追求與關(guān)注上，只有相當(dāng)少的一部分大學(xué)生愿意將來投身科學(xué)事業(yè)（15．5%），而且多數(shù)大學(xué)生對民生之本的農(nóng)業(yè)科技信息興趣較為冷淡。還有一組數(shù)據(jù)讓人擔(dān)憂：只有20%的文科研究生經(jīng)常參加專題科學(xué)講座和科學(xué)報告，不到30%的學(xué)生經(jīng)常閱讀科普書刊和觀看科普展覽等。調(diào)查還顯示出文科研究生生積累最多的科學(xué)知識是專業(yè)內(nèi)的知識，而專業(yè)之外的知識知道的卻很少；高達(dá)85%的大學(xué)生沒有參與過科研項目；對高新科學(xué)技術(shù)知識和科技發(fā)展史了解較少；科學(xué)實踐能力較差，多數(shù)大學(xué)生對科學(xué)素養(yǎng)的理解只是停留在科學(xué)知識層面，即對科學(xué)知識的掌握層面，而對科學(xué)方法掌握、對科學(xué)的價值和科學(xué)精神的理解沒有達(dá)到相應(yīng)的水平。這些都反映出大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面存在的缺失。另外，他們對科學(xué)與社會的關(guān)系認(rèn)識也不夠清晰。

那么，是什么原因造成這樣的狀況呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾點原因：

2.1 教育體制的影響

（1）學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。在科學(xué)教育中，把知識本身作為目的，還是把知識作為工具和手段，以掌握科學(xué)方法、形成科學(xué)態(tài)度為目的，是兩種完全不同層次的教育思想。我國大學(xué)普遍存在文理分家，文理科內(nèi)部各學(xué)科專業(yè)之間交叉不夠，大學(xué)生自進(jìn)校第一天起就被這個屏障隔開而“專攻術(shù)業(yè)”，因而使得大學(xué)生經(jīng)過四年的高等教育，其科學(xué)素養(yǎng)不進(jìn)反退。另外，當(dāng)前大學(xué)科學(xué)教育還一直存在單純重視科學(xué)知識傳授而忽視科學(xué)精神熏陶、科學(xué)方法訓(xùn)練、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的問題。然而，無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，都長期固守在應(yīng)試教育模式中。

（2）科學(xué)教育教學(xué)的方法不科學(xué)、內(nèi)容不先進(jìn)。大學(xué)科學(xué)教育沒有實現(xiàn)從課堂注入式講授到指導(dǎo)學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)、思考與參與研究的轉(zhuǎn)變。

（3）科學(xué)教育缺乏科學(xué)精神的培植。科學(xué)教育的核心是科學(xué)精神。所謂科學(xué)精神是指具有科學(xué)的社會責(zé)任感，具有實事求是、刻苦鉆研、孜孜以求的科學(xué)態(tài)度，具有為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。而我們現(xiàn)在的科學(xué)教育往往是談科技創(chuàng)新多，強調(diào)科學(xué)精神少，這就導(dǎo)致很多大學(xué)生對科學(xué)知識的責(zé)任感與使命感淡薄，對科學(xué)價值觀的取向出現(xiàn)了偏差，缺少學(xué)科學(xué)的鉆勁和為科學(xué)奮斗的堅定信念。

2.2 大眾媒體傳播的影響

大學(xué)研究生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是僅僅靠高校的教育就能實現(xiàn)的，它還需要得到社會的支持。文科研究生獲取科學(xué)技術(shù)知識很大部分是來源于大眾媒體，而許多網(wǎng)站、電視臺上充斥著大量的有關(guān)星座、血型、手相算命等方面的偽科學(xué)信息。調(diào)查也顯示，77.1%的大學(xué)文科研究生偶爾會閱讀占卜方面的信息，甚至有47.9%的大學(xué)研究生表示“有些相信”。這些偽科學(xué)的宣傳、鼓吹，無疑對大學(xué)生樹立科學(xué)精神、培育科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生了消極的影響。

2.3 文科研究生的思想認(rèn)識也存在偏差

傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響及社會用人單位對人才標(biāo)準(zhǔn)的取向偏差，使得多數(shù)大學(xué)生對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識存在誤區(qū)。他們認(rèn)為，大學(xué)生的素質(zhì)主要應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)期間的專業(yè)成績，至于科學(xué)素養(yǎng)，只是一種比較抽象的軟條件，因此無須花大力氣加強。這些偏見也影響了文科研究生提升自身科學(xué)素養(yǎng)的主體自覺性與主動性。

3 提高文科研究生科學(xué)素養(yǎng)的對策分析

要提高文科研究生的科學(xué)素養(yǎng)，國家就要從根上抓起，并努力為大學(xué)創(chuàng)造一個良好的社會大環(huán)境。所謂“欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源”說的就是這個道理。所以要注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)行教育創(chuàng)新，變應(yīng)試教育為真正的素質(zhì)教育。

3.1 建立以科學(xué)素養(yǎng)為核心的寬口徑專業(yè)教育理念

首先，大學(xué)教育要按照“科學(xué)精神——科學(xué)方法——科學(xué)知識”的順序?qū)?，修正自己的培養(yǎng)體系。其次，把科學(xué)教育納入文科專業(yè)教學(xué)計劃和課程體系中，并有意識地開展以提高大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主題的第二課堂教育。再次，淡化文理科專業(yè)之間的界線，加快原有專業(yè)的拓寬與改造，采取寬口徑、滲透式的培養(yǎng)模式，使大批基礎(chǔ)扎實、專業(yè)前沿的復(fù)合型人才成為我國新世紀(jì)科學(xué)戰(zhàn)線的生力軍。

3.2 創(chuàng)新科學(xué)教育教學(xué)手段，從小學(xué)開始大力推行“問題式教學(xué)”

引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、互相交流分析問題、最終由自己找到解決問題的方法。鼓勵學(xué)生用已知的知識去探求未知的知識，用新的方法、新的思路去獲取這些知識，做到由已知達(dá)未知。同時，將廣大同學(xué)喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、社會實踐等方式引入到教學(xué)當(dāng)中，并聯(lián)系科學(xué)領(lǐng)域的最新動態(tài)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生解決科學(xué)理論問題和實際問題的興趣。

3.3 鼓勵文科研究生參與科研實踐，大力開展科普教育

以研究生科研課題和研究生科技創(chuàng)新為載體，是拓展文科研究生科學(xué)素質(zhì)的新思路。文科研究生經(jīng)過科研課題研究實踐，培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)獨立性、自主性,引導(dǎo)研究生參與質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷和反思等探究活動。既能理解、掌握和應(yīng)用知識,又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息、獲取新知識、分析解決問題以及交流與合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。倡導(dǎo)文科研究生探究性學(xué)習(xí),還將使研究生的學(xué)習(xí)過程更富有個性化，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、價值觀的樹立,也會有很大的幫助。在解決實際問題的過程中，可以為日后進(jìn)行真正的科學(xué)探究打下基礎(chǔ)，知道應(yīng)當(dāng)運用科學(xué)的原理與方法去解釋自然現(xiàn)象和解決生活中遇到的實際問題。學(xué)生進(jìn)行科研課題研究的真正意圖,不僅在于掌握知識本身,更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的一般方法技能，掌握包括提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等科學(xué)探究能力等。學(xué)生可以嘗試著逐步提出課題、設(shè)計方法、做出計劃并最后寫出報告?？茖W(xué)探究更為重要的是它的過程而非結(jié)果。大學(xué)在科學(xué)教育方面有著無可比擬的科技、教育資源優(yōu)勢，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生參與科研課題研究，參與企事業(yè)單位、科研院所的科研實踐。同時學(xué)校要針對研究生制訂科普教育規(guī)劃，通過各種方式開展研究生科學(xué)知識、科學(xué)文化教育，以此來提高研究生的科學(xué)素養(yǎng)水平，促進(jìn)文科研究生的全面發(fā)展。

3.4 在大學(xué)階段開設(shè)公共必修課進(jìn)行自然環(huán)境與生命科學(xué)的教育

開設(shè)基礎(chǔ)共修課能打破學(xué)科門類的精細(xì)分工，為大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升建立了一個平臺。鑒于我國大學(xué)的課程設(shè)置以及我國經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實情況，筆者建議：在我國高校各專業(yè)中普遍開設(shè)自然科學(xué)與生命科學(xué)概論的課程。針對大學(xué)生對人與自然、環(huán)境與社會、環(huán)境與科學(xué)發(fā)展觀等方面認(rèn)識薄弱的特點，為學(xué)生開設(shè)了更多的環(huán)境科學(xué)類選修課程，為學(xué)生提供更大的選擇余地。

3.5 社會大環(huán)境的作用

提供一個良好的外部環(huán)境和輿論氛圍,是提高文科研究生科學(xué)素養(yǎng)的重要保證。為此,必須充分發(fā)揮政府、民間團體、科學(xué)家、大眾傳播媒介等各個方面的作用。政府作為國家的運轉(zhuǎn)的指揮棒,其政策支持和輿論導(dǎo)向,是形成有利于提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)水平環(huán)境的關(guān)鍵因素。美國政府和英國政府都在這方面有著成功的經(jīng)驗。其次,在社會上營造利于科學(xué)傳播的環(huán)境,充分發(fā)揮民間團體、科學(xué)家團體、大眾傳媒等的作用。營造合適的提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的氛圍,單靠政府的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要全民參與。民間團體是一份不可忽視的力量。科學(xué)家是傳播科學(xué)知識的中堅力量。英國的阿西莫夫、美國的卡爾·薩根、中國的高士其,他們都身兼科學(xué)家與科普作家雙重身份,以自己深厚知識為依托,用通俗易懂的語言向公眾展示了一個神秘、深奧的世界,用生動的語言把枯燥的理論展現(xiàn)在人們眼前，通過傳播科學(xué)知識吸引了許多人投身科學(xué)事業(yè)。如何充分發(fā)動科學(xué)家的積極性,為之提供一個適合的環(huán)境傳播科學(xué)知識,也是促進(jìn)科學(xué)知識傳播、優(yōu)化社會環(huán)境的重要方面。

4 結(jié)語

我國目前正處于一個高速發(fā)展，民族復(fù)興的關(guān)鍵時期，文科研究生應(yīng)該在祖國的建設(shè)中發(fā)揮重要的作用。這是我們的責(zé)任，也是義務(wù)。所以，我們應(yīng)該正確的認(rèn)識自身的科學(xué)素養(yǎng)狀況，在平時的學(xué)習(xí)生活中努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，強化解決實際問題的能力，為我國的現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)！

[1]王宏，甘秋梅.大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析與教育對策[J].長沙理工大學(xué)學(xué)報，2005，（10）.

[2]那明明.大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及分析——以重慶某高校為例[J].大學(xué)，2009，（7）.

[3]郭清芬.當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策[J].文化學(xué)刊,2009，（ 1）.

[4]郭偉偉.當(dāng)前大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探析 [J].新鄉(xiāng)教育學(xué)報，2008，（3）.

[5]林曉光.論當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的時代需求[J].工程經(jīng)濟與法，2009，（10）.

[6]李福蕓.淺析文科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息，2010，（8）.

[7]谷紅梅.試論大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].引進(jìn)與咨詢,2001，（5）.

G641

A

1674－5787（2011）04－0103－03

2011-07-05

暢庚（1987—），男，山西省運城人，西南政法大學(xué)行政法學(xué)院憲法與行政法學(xué)專業(yè)2009級碩士研究生；冷玲（1985—），女，布依族，貴州富泉市人，西南政法大學(xué)行政法學(xué)院憲法與行政法學(xué)專業(yè)碩士研究生。

責(zé)任編輯 周丁力