湯慧芹，顧衛(wèi)杰

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

高職課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究

湯慧芹，顧衛(wèi)杰

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

界定了高職課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，并給出了更精確的定義；通過(guò)對(duì)高職課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及影響因素的分析，依據(jù)“以人為本”的教育理念，構(gòu)建了高職課程評(píng)價(jià)體系，并分析了評(píng)價(jià)模式和機(jī)制，完善了高職課程評(píng)價(jià)的理論體系。

高職課程評(píng)價(jià)；體系構(gòu)建；以人為本

隨著高等教育向大眾化邁進(jìn)，教育部出臺(tái)了一系列推動(dòng)我國(guó)高職教育發(fā)展的措施和政策。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，高職教育的規(guī)模已經(jīng)占高等教育的一半。然而，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才提出了新的要求，高職教育人才培養(yǎng)依然存在偏差。近年來(lái)，教育專(zhuān)家以高職課程改革為切入點(diǎn)，探索人才培養(yǎng)模式，取得了豐碩成果。課程評(píng)價(jià)改革是高職教育改革的重要內(nèi)容，它對(duì)課程開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)和課程實(shí)施具有重要的引導(dǎo)作用。

1 高職課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

柏拉圖在對(duì)知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行研究時(shí)，提出了“沒(méi)有經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的課程是不值得學(xué)習(xí)的知識(shí)”觀(guān)點(diǎn)，這是最早有關(guān)課程評(píng)價(jià)的思想。20世紀(jì)30年代，美國(guó)課程專(zhuān)家泰勒強(qiáng)調(diào)：課程評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是一個(gè)確定課程和教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過(guò)程[1]。鐘啟泉先生認(rèn)為：課程評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的課程價(jià)值觀(guān)或課程目標(biāo)，運(yùn)用一定的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地搜集、分析、整理信息、資料，對(duì)課程方案、課程實(shí)施過(guò)程和結(jié)果等的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷，為課程決策提供可靠信息的過(guò)程[2]。石偉平教授指出，職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)就是通過(guò)收集和應(yīng)用信息，對(duì)職業(yè)教育課程在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中的可能性、有效性進(jìn)行價(jià)值判斷，以便為職業(yè)教育課程的改進(jìn)做出決策[3]。

基于對(duì)以上概念的理解，筆者認(rèn)為，課程價(jià)值判斷是高職課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，課程判斷是高職課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。高職課程評(píng)價(jià)是在系統(tǒng)地搜集、分析、整理資料基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資配備、實(shí)踐配置和教學(xué)效果等方面作出的價(jià)值判斷，為高職課程決策提供可靠信息的過(guò)程。

2 影響高職課程評(píng)價(jià)效果的因素分析

高職課程評(píng)價(jià)效果是指課程評(píng)價(jià)后的效應(yīng)，以及課程評(píng)價(jià)預(yù)期目標(biāo)和結(jié)果之間的吻合程度。影響課程評(píng)價(jià)效果的因素有評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)環(huán)境和評(píng)價(jià)結(jié)果的處理等。

2.1 課程評(píng)價(jià)的主體

課程評(píng)價(jià)的主體是課程評(píng)價(jià)人員，他們的素質(zhì)關(guān)系到評(píng)價(jià)效果的好壞，也關(guān)系到教育評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性。首先，評(píng)價(jià)人員的主體構(gòu)成影響評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。目前，高職課程評(píng)價(jià)人員由校內(nèi)外課程專(zhuān)家組成，忽視了學(xué)生、教師、企業(yè)專(zhuān)家在課程評(píng)價(jià)中的作用。其次，評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)能力也影響評(píng)價(jià)效果。評(píng)價(jià)人員的知識(shí)、能力、認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、道德水準(zhǔn)參差不齊，他們的價(jià)值觀(guān)念存在差異，評(píng)價(jià)人員的主觀(guān)因素對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生一定的影響。

2.2 評(píng)價(jià)方法

不同課程評(píng)價(jià)方法的適用范圍和評(píng)價(jià)效果存在一定的差異。課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須分析課程信息材料的特點(diǎn)，確定科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是提高課程評(píng)價(jià)的重要保障。定量評(píng)價(jià)結(jié)果比較精確，但是它對(duì)復(fù)雜和動(dòng)態(tài)變化的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)卻難以發(fā)揮作用，而且對(duì)材料的要求比較高。定性評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了定量評(píng)價(jià)的不足，雖然它不能精確評(píng)價(jià)課程，但是對(duì)要掌握的材料要求也比較低。

2.3 評(píng)價(jià)環(huán)境因素

評(píng)價(jià)環(huán)境因素是學(xué)校制定和執(zhí)行課程評(píng)價(jià)制度的政策環(huán)境。學(xué)校制定評(píng)價(jià)制度和嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)價(jià)制度，形成濃厚的課程評(píng)價(jià)氛圍，是高職院校開(kāi)展課程評(píng)價(jià)的前提條件，如果沒(méi)有完善的制度，評(píng)價(jià)結(jié)果既沒(méi)有科學(xué)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，也易受到人為因素干擾。

2.4 評(píng)價(jià)結(jié)果處理

評(píng)價(jià)結(jié)果的處理就是對(duì)課程評(píng)價(jià)結(jié)果的分析、解釋、發(fā)布、運(yùn)用等活動(dòng)過(guò)程。評(píng)價(jià)主體和客體都關(guān)心課程評(píng)價(jià)結(jié)果。如果處理方法不恰當(dāng)，容易影響評(píng)價(jià)對(duì)象課程建設(shè)的積極性，很難達(dá)到課程評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該科學(xué)、客觀(guān)地指出課程的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

3 高職課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)高職課程評(píng)價(jià)的理念、模式和機(jī)制的研究，結(jié)合高職課程的實(shí)際情況，本文提出了一種高職課程評(píng)價(jià)體系的模型，如圖1所示。構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，旨在提高高職課程評(píng)價(jià)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

圖1 高職課程價(jià)值評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.1 完善“以人為本”的高職課程評(píng)價(jià)理念

我國(guó)高職課程的價(jià)值取向呈現(xiàn)出新型知識(shí)觀(guān)和社會(huì)服務(wù)觀(guān)有機(jī)結(jié)合的態(tài)勢(shì)，這一價(jià)值取向突出了人發(fā)展的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化發(fā)展和終極關(guān)懷，這一課程價(jià)值取向是高職課程評(píng)價(jià)的基本依據(jù)[4]。

在高職課程評(píng)價(jià)工作中，應(yīng)以促進(jìn)人的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)，還要評(píng)價(jià)教師的教，也要評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。通過(guò)課程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的技能和知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感、個(gè)性和意志。課程評(píng)價(jià)還能促進(jìn)教師發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技能，提高教師的生命質(zhì)量。只有堅(jiān)持“以人為本”的課程評(píng)價(jià)理念，才能促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展。

3.2 改進(jìn)高職課程評(píng)價(jià)模式

課程評(píng)價(jià)模式很多，如目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、差距模式、CIPP模式、回應(yīng)模式、解釋模式等，每一種模式都蘊(yùn)含著特定的教育理念、課程思想或評(píng)價(jià)目的[3]。為適應(yīng)人們的價(jià)值取向和學(xué)生特點(diǎn)，高職院?？蛇x擇“多元評(píng)價(jià)”模式，有助于準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)成果?！岸嘣u(píng)價(jià)”是指以加德納的多元智力理論和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，根據(jù)課程及學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置不同的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身世界，增強(qiáng)感知力的一種課程評(píng)價(jià)模式?！岸嘣u(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的多元化，既重視評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況和技能熟練程度，也重視評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)理邏輯能力、人際交往能力、自我認(rèn)知能力等其它能力，從多個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)教學(xué)成果。

3.3 建立高職課程評(píng)價(jià)機(jī)制

要發(fā)揮高職課程評(píng)價(jià)效能，除了深入研究理論之外，建立一套有效的運(yùn)行機(jī)制是非常必要的，本文從目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、組織保障機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建高職課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.3.1 目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制

目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制是使高職課程評(píng)價(jià)朝著預(yù)定目標(biāo)運(yùn)行的機(jī)制。確定目標(biāo)是課程評(píng)價(jià)的第一步，是為了保證評(píng)價(jià)科學(xué)合理，保證高職院校順利開(kāi)展課程評(píng)價(jià)，減少誤差，使評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)可靠。通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程。

3.3.2 組織保障機(jī)制

組織保障機(jī)制是保證課程評(píng)價(jià)正常、有序、科學(xué)地運(yùn)行的機(jī)制。首先，成立課程評(píng)價(jià)委員會(huì)，管理和規(guī)范課程評(píng)價(jià)的主體、標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程等；其次，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息和評(píng)價(jià)意見(jiàn)；最后，根據(jù)反饋意見(jiàn)，及時(shí)修改和完善課程建設(shè)方案。

3.3.3 監(jiān)督機(jī)制

監(jiān)督機(jī)制是對(duì)整個(gè)課程評(píng)價(jià)的督促、問(wèn)責(zé)的機(jī)制。建立監(jiān)督機(jī)構(gòu)和選聘機(jī)構(gòu)成員，制定監(jiān)督制度。監(jiān)督機(jī)構(gòu)成員不僅包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還包括企業(yè)及社會(huì)的觀(guān)察員，評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，及時(shí)指出課程評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題和評(píng)價(jià)偏差，保證評(píng)價(jià)過(guò)程科學(xué)合理。

4 結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)對(duì)高職課程評(píng)價(jià)的研究還處于起步階段，中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境、條件等與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在較大的差異。高職院校不能全盤(pán)照搬國(guó)外評(píng)價(jià)模式，必須堅(jiān)持“以人為本”教育理念，設(shè)計(jì)高職教育評(píng)價(jià)體系。

[1]泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].施良方譯.北京:人民教育出版社,1997.

[2]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海:上海教育出版社,2003.

[3]石偉平,徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)技術(shù)[M].上海:上海教育出版社,2006.

[4]劉志軍.發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系初探[J].課程·教材·教法,2004，（8）.

ConstructionResearchofCurriculumEvaluationSysteminHigherVocationalEducation

TANG Huiqin,GU Weijie
（Changzhou Institute of Mechatronic Technology,Changzhou Jiangsu,213164,China）

The content of curriculum evaluation in higher vocational education is defined and the more accurate definition is given.Then,the curriculum evaluation system in higher vocational education is constructed by analyzing the features and the effect factors.The evaluation mode and mechanism are researched.All the work will improve the theoretical system of curriculum evaluation.

curriculum evaluation in higher vocational education;system construction;human-oriented

G423

A

1674－5787（2011）04－0099－02

2011-06-25

2010年江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題 （GYC26，主持人：湯慧芹）；2010年常州科教城院?？蒲谢痦?xiàng)目（K2010350，主持人：湯慧芹）；常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院資助課題（CDGZ20100011，主持人：顧衛(wèi)杰）

湯慧芹（1971—），女，江蘇南通人，副教授，碩士，研究方向：高職教育。

責(zé)任編輯 仇大勇