林 海

（韓山師范學(xué)院外語(yǔ)系，廣東潮州 521041）

高中新課程理念下英語(yǔ)有效性教學(xué)策略探究

林 海

（韓山師范學(xué)院外語(yǔ)系，廣東潮州 521041）

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性在很大程度上取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的有效性。文章通過(guò)對(duì)相關(guān)理論和教學(xué)實(shí)際的分析和研究，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的有效性進(jìn)行了探討，總結(jié)出了有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的教學(xué)策略及其相關(guān)注意事項(xiàng)。

有效性；教學(xué)策略；效率

一、設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)和整體參與的教學(xué)活動(dòng)

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納在對(duì)知覺(jué)和思維、認(rèn)知和發(fā)展進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索而解決問(wèn)題，從而形成自己的智慧或認(rèn)知。

當(dāng)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的主動(dòng)參與性。活動(dòng)的方式和形式應(yīng)該符合學(xué)生的興趣，適應(yīng)學(xué)生的能力，緊扣教學(xué)內(nèi)容，照應(yīng)學(xué)生的心理特征。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一定要強(qiáng)調(diào)整體的參與，做到人人有任務(wù)，沒(méi)有死角。教師應(yīng)該讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的、方式、任務(wù)、時(shí)間、角色等。

二、突出任務(wù)型教學(xué)，避免純粹的語(yǔ)言練習(xí)

“新課標(biāo)”的核心是任務(wù)型教學(xué)，實(shí)際上也就是針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)，更有效地讓學(xué)生掌握外語(yǔ)的教學(xué)理念。教師要根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，根據(jù)不同的語(yǔ)言應(yīng)用情景開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)在，許多教師在應(yīng)試教育的壓力下，往往會(huì)認(rèn)為大量的練習(xí)和頻繁的考試可以提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。在這種意識(shí)的誤導(dǎo)下，學(xué)生和教師在這方面花費(fèi)了大量的時(shí)間，其效果是相當(dāng)?shù)偷?。任?wù)型教學(xué)能更有效地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)外語(yǔ)的精髓，根據(jù)現(xiàn)在高考英語(yǔ)試卷的命題原則和傾向，學(xué)生也更容易獲得好成績(jī)。因?yàn)榭疾檎Z(yǔ)法和規(guī)則的難度降低了，而考查理解和交際運(yùn)用能力方面的要求提高了。任務(wù)型教學(xué)的中心就是使教師和學(xué)生利用大部分時(shí)間來(lái)發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不必花過(guò)多的時(shí)間來(lái)區(qū)分毫無(wú)必要或并不準(zhǔn)確的語(yǔ)言用法，學(xué)生通過(guò)有意義地使用語(yǔ)言來(lái)發(fā)展和提高自己的語(yǔ)言水平。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)和純粹的語(yǔ)言練習(xí)的區(qū)別：一種是限定學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成5篇閱讀理解20題；或在20分鐘內(nèi)完成50個(gè)語(yǔ)法選擇題。另一種是限定學(xué)生在40分鐘內(nèi)通過(guò)借助詞典和與教師或?qū)W生交流，閱讀5篇文章并做好有關(guān)提綱，然后交流；或在20分鐘內(nèi)根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的需要，教師提供一定的語(yǔ)言要義，讓學(xué)生進(jìn)行多次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。前者屬于純粹的語(yǔ)言練習(xí)，而后者屬于任務(wù)型教學(xué)模式。孰優(yōu)孰劣，不言而喻。

三、運(yùn)用心理學(xué)研究成果和教育學(xué)理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)

（一）語(yǔ)言規(guī)則和詞匯運(yùn)用的教學(xué)策略

教育心理學(xué)研究表明：概念與規(guī)則的學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)中最重要的組成部分。概念是知識(shí)的細(xì)胞，是人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，規(guī)則的學(xué)習(xí)是用它們來(lái)解決問(wèn)題。

語(yǔ)言規(guī)則和詞匯運(yùn)用的教學(xué)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，以進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)為基本手段，目的是解決問(wèn)題。應(yīng)該以真實(shí)語(yǔ)言情景為背景，不能生搬硬造，脫離實(shí)際。學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的，要明白意義決定語(yǔ)法的道理。例如：要讓學(xué)生知道“Who is there？”與“Who are there？”的不同意義，“Everybody keep silent please”為什么 keep 不加 s，“Got to run”表示的時(shí)間和意義等道理。語(yǔ)法規(guī)則不能死記硬背，語(yǔ)言是活的、發(fā)展的、變化的，所以任何語(yǔ)法規(guī)則都有例外，都會(huì)變化，都受制于語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用。教師只有充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能制定有效的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該反映語(yǔ)法和詞匯在真實(shí)語(yǔ)言情景下的實(shí)際應(yīng)用，教師不僅自己提供豐富的知識(shí)輸入——講授，而且應(yīng)該讓學(xué)生自己尋找資料和獲得信息——任務(wù)型。進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，不僅適當(dāng)運(yùn)用選擇填空類方式，而且應(yīng)該把更多的時(shí)間花在提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力上。只有結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用，才能有效地提高學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言水平。

要注意激發(fā)學(xué)生的積極思維，養(yǎng)成主動(dòng)拾得知識(shí)的習(xí)慣。英語(yǔ)中有句名言：Tell me and I will forget.Teach me and I will remember. Involve me and I will learn. 不可否認(rèn)其中involve（參與）是掌握知識(shí)的最佳途徑。我們所運(yùn)用的知識(shí)中，大部分是來(lái)源于參與后所獲得的體驗(yàn)。在公開(kāi)課學(xué)習(xí)詞匯的教學(xué)上，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些空格，留有懸念，讓學(xué)生有思考的過(guò)程，通過(guò)教師的啟發(fā)，解釋，糾正，最后讓學(xué)生解決問(wèn)題，給出答案。教學(xué)環(huán)節(jié)中，產(chǎn)生懸念就能激發(fā)興趣，激發(fā)興趣就能主動(dòng)參與，主動(dòng)參與就能提高能力，從而提高教學(xué)的有效性。

（二）如何提高記憶詞匯的效率

要提高詞匯教學(xué)的效果，首先應(yīng)該進(jìn)行有意義教學(xué)，注重詞匯的應(yīng)用、識(shí)別、理解、和聯(lián)想等。僅僅關(guān)注詞匯的拼寫(xiě)和中文譯義既不是有意義學(xué)習(xí)，也不能真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，因?yàn)橹形淖g義本身往往是不準(zhǔn)確的，有歧義的。例如：matter, question,problem, issue, trouble等在中文中都可以譯成“問(wèn)題”，但這些“問(wèn)題”在實(shí)際運(yùn)用中是有區(qū)別的。教師要把這些“問(wèn)題”設(shè)計(jì)典型的情景應(yīng)用。因?yàn)閷W(xué)生容易記住情景，從而也掌握了詞匯的運(yùn)用。要提高詞匯教學(xué)的效果，還得根據(jù)記憶規(guī)律曲線揭示的遺忘規(guī)律，設(shè)計(jì)有助于保持長(zhǎng)久記憶效果的教學(xué)手段，科學(xué)安排一定的復(fù)習(xí)時(shí)間和教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程要滲透勤于復(fù)習(xí)，信息再現(xiàn)，增強(qiáng)理解。記憶的理解效果越好，遺忘現(xiàn)象也越慢。同時(shí)，教師也必須讓學(xué)生明白這個(gè)道理，幫助學(xué)生建立良好的記憶詞匯的學(xué)習(xí)策略。

（三）限時(shí)訓(xùn)練，即時(shí)講評(píng)——?jiǎng)訖C(jī)、思維、記憶的和諧整合

在教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)碰到這種現(xiàn)象：布置學(xué)生課后完成的作業(yè)效果很差，錯(cuò)誤率較高，經(jīng)常有抄作業(yè)或不完成作業(yè)現(xiàn)象，容易造成教師的挫折感。特別在高三的下學(xué)期，學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量可能更差，教師花大量的時(shí)間去講評(píng)，但效果依然不理想。分析學(xué)生的心態(tài)和動(dòng)機(jī)可以發(fā)現(xiàn)：在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要完成各學(xué)科大量的作業(yè)，苦不堪言，缺乏情趣。學(xué)生完成練習(xí)的動(dòng)機(jī)帶有被動(dòng)和逆反的心理，以完成練習(xí)為目標(biāo)，把時(shí)間看成唯一參照，愈快愈好。沒(méi)有把它看作知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固的過(guò)程和行為，思維停留在表層階段，做得糊涂，記得糊涂，聽(tīng)得糊涂，再進(jìn)入下一個(gè)惡性循環(huán)。

心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，思維的深度直接影響判斷和記憶。解決上述問(wèn)題的關(guān)鍵是首先應(yīng)該把學(xué)生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解放出來(lái)。同時(shí)，把布置學(xué)生課后完成的作業(yè)放在課上完成，限時(shí)訓(xùn)練，即時(shí)講評(píng)。從學(xué)生的心理感受來(lái)分析，因?yàn)椴徽加脤W(xué)生的課余時(shí)間，他們就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理，學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為在積極狀態(tài)下表現(xiàn)。從教育心理學(xué)的理論來(lái)分析，因?yàn)榻處熓歉鶕?jù)學(xué)生的能力和水平提供了相應(yīng)充足的時(shí)間（一般以高考的時(shí)間為參照）和相宜的學(xué)習(xí)環(huán)境（沒(méi)有外界干擾，學(xué)生的注意力集中），學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量更好，更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)情況和水平，學(xué)生更容易產(chǎn)生成就感。再?gòu)挠洃浺?guī)律來(lái)分析，即時(shí)講評(píng)能對(duì)學(xué)生大量的即時(shí)記憶（在一天后就只剩下原來(lái)的25%了）進(jìn)行再鞏固，效果更好。

（四）有序節(jié)奏和有機(jī)變化——提升注意力

俄國(guó)教育家烏申斯基在談到注意力的作用時(shí)說(shuō)：“注意是一扇門，一切來(lái)自外部世界的剛剛進(jìn)入人的心靈的東西都要從它那里通過(guò)?！弊⒁獗旧聿⒉皇且环N獨(dú)立的心理過(guò)程，而是感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等心理過(guò)程的一種共同特性。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想可能與注意力不穩(wěn)定、不集中和分配不合理有關(guān)。教師應(yīng)該用各種手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生較長(zhǎng)久保持情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，其中有序節(jié)奏和有機(jī)變化是較有效地提高學(xué)生注意力的手段。有序節(jié)奏主要采用動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的交替，不隨意注意與隨意注意的結(jié)合。具體地說(shuō)，教師在備課時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生活動(dòng)（動(dòng)態(tài)）的設(shè)計(jì)和讓學(xué)生接受知識(shí)和思考（靜態(tài)）的設(shè)計(jì)交替展開(kāi)。有機(jī)變化主要反映在教學(xué)活動(dòng)的形式和信息呈現(xiàn)手段方面。注意的功能不僅表現(xiàn)在穩(wěn)定而持續(xù)的活動(dòng)中，而且也表現(xiàn)在活動(dòng)的變化中。教學(xué)活動(dòng)的形式要不斷更新，不斷創(chuàng)新，不斷變化，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。信息呈現(xiàn)手段也要不斷變化，對(duì)直觀教具、多媒體、版書(shū)、教師示范、錄音錄像等進(jìn)行有機(jī)組合，合理應(yīng)用。特別注意不要濫用直觀教具和多媒體課件。過(guò)分依賴直觀教具和多媒體課件會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的表層思維，注意力會(huì)集中在形式而不是內(nèi)容，削弱教師和學(xué)生的創(chuàng)造性等，教學(xué)就不能達(dá)到最佳效果。

四、了解英語(yǔ)發(fā)展趨向，避免傳授無(wú)效信息

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是交際的需要和升學(xué)的需要。教師英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生這兩種需要，缺一不可，不能偏重。教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該傳授適應(yīng)這兩種需要的語(yǔ)言知識(shí)，要避免一些晦澀的、歧義的、有爭(zhēng)議的、過(guò)時(shí)的或不準(zhǔn)確的語(yǔ)言信息。目前，英語(yǔ)教學(xué)并不是把學(xué)生培養(yǎng)成語(yǔ)法學(xué)家，詞匯專家，語(yǔ)言學(xué)家等，英語(yǔ)知識(shí)的傳授要適可而止，否則就是無(wú)效信息。英語(yǔ)在發(fā)展，在變化，教學(xué)的內(nèi)容和試題的設(shè)計(jì)應(yīng)該以日常應(yīng)用的言語(yǔ)為基礎(chǔ)，為準(zhǔn)繩，不應(yīng)該為了追求純粹語(yǔ)法的準(zhǔn)確而脫離實(shí)際，脫離生活，特別不要故意設(shè)計(jì)“目的是讓學(xué)生犯錯(cuò)”的練習(xí)。近幾年高考英語(yǔ)試題的設(shè)計(jì)就反映了“降低語(yǔ)法難度，反映日常生活情景，提高運(yùn)用語(yǔ)言能力”的現(xiàn)象，這就給我們英語(yǔ)教學(xué)起到了正確的導(dǎo)向作用。

綜上所述，為了提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，教師必須對(duì)“什么是最有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)”有一個(gè)全面清晰的了解，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和提高考試成績(jī)?yōu)槟康模浞职l(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)，[7]注意語(yǔ)言和語(yǔ)言知識(shí)的有效輸入量，創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)言情景實(shí)踐的機(jī)會(huì)，用教育理論指導(dǎo)工作實(shí)踐，讓英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到最佳效果。然而，貫穿這一切工作的核心和靈魂還是教師對(duì)于學(xué)生的全面關(guān)懷和熱情投入，只有教師真正發(fā)自內(nèi)心的對(duì)于學(xué)生和事業(yè)的熱愛(ài)才能引起學(xué)生真正的共鳴，也才能使中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)收到優(yōu)良的效果和成績(jī)。

[1]Anita Woolfolk & Lorraine McCune Nicolich. Educational Psychology for teachers[M]. Englwood Cliffs, New York:Prentice-Hall, 1980.

[2]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)——心理學(xué)的原理與技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2000.

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[5]嵇敏.高中英語(yǔ)新課程的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

[6]彭麗.遠(yuǎn)程英語(yǔ)形成性考核冊(cè)的有效性及其學(xué)習(xí)策略[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（10）.

（責(zé)任編輯：張新玲）

Study on the Effective English Teaching Strategy under the New Course Concept for Senior High Schools

LIN Hai
(Foreign Language Department of Hanshan Normal University, Chaozhou 521041, Guangdong)

The effectiveness of English classroom teaching relies greatly on that of teaching strategy. Based on the study of the relevant theories and teaching practice as well as the discussion of the effectiveness of teaching strategy, this paper summarizes some effective teaching strategies and relevant factors which influence the improvement of English classroom teaching.

effectiveness; teaching strategy; efficiency

H319.1

A

1009-8135（2011）02-0159-03

2012-12-17

林 海（1961-），男，上海市人，廣東韓山師范學(xué)院外語(yǔ)系副教授，主要研究外語(yǔ)教育教學(xué)。