紀(jì)小軍

（鄭州大學(xué)管理工程系，河南鄭州，450001）

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式中的問題與對策研究

紀(jì)小軍

（鄭州大學(xué)管理工程系，河南鄭州，450001）

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用促進了學(xué)生的個體發(fā)展和能力培養(yǎng)。與此同時，由于其實踐過程中受多媒體技術(shù)、教師課堂教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)理念等諸多因素的影響，也出現(xiàn)了一些實際問題。應(yīng)針對這些問題尋求對策，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得到更大的發(fā)揮。

教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)模式；問題與對策

在教學(xué)改革的推動下，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。新的學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)生的主動參與、思考與實踐，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，力求學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的過程中掌握真正的技能和方法。這種強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式，即自主學(xué)習(xí)模式，更符合學(xué)生的個體發(fā)展規(guī)律和社會對人才的需求，因此深受師生歡迎。同時，由于其實踐過程中受多媒體技術(shù)、教師課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)理念等諸多因素的影響，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式也出現(xiàn)了一些問題。應(yīng)針對這些問題對癥下藥，在實施大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上揚長避短，使學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到更大發(fā)揮。

一、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的變化

教育部2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：改革現(xiàn)有教學(xué)模式，將原來以課本、粉筆、黑板為載體，老師講、學(xué)生聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C、教學(xué)軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式也被稱為自主學(xué)習(xí)模式。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式帶來的變化主要體現(xiàn)在三方面：

（一）教學(xué)和學(xué)習(xí)手段的變化

多媒體教學(xué)手段的介入和應(yīng)用是大學(xué)英語教學(xué)改革中的特點之一。教育部2007年7月公布實施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)平臺使大學(xué)英語教學(xué)大受裨益。豐富的信息、生動的圖片、真實的視聽資料資源為師生提供了廣闊的教學(xué)空間和強有力的學(xué)習(xí)支撐。

（二）教師和學(xué)生理念的變化

在新的學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)定位發(fā)生了變化：由傳統(tǒng)的教會學(xué)生知識變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，即要從“要學(xué)會”轉(zhuǎn)變到“要會學(xué)”。教師不僅要讓學(xué)生熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等技能，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)外語的策略，使之成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。因此，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念要發(fā)生根本性的變化。體現(xiàn)在教學(xué)模式上，“以教師為中心”被“以學(xué)生為主體”所替代，教師由過去的課堂指揮者和主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，學(xué)生也由過去的被動“填鴨”式學(xué)習(xí)改變?yōu)閷W(xué)習(xí)的實踐者和體驗者。

（三）大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的變化

學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為達到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的學(xué)習(xí)方法、技巧或規(guī)則。學(xué)習(xí)策略關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對老師依賴度強，相信只要老師教好，自己就能學(xué)好；認(rèn)為老師的教學(xué)內(nèi)容是決定學(xué)習(xí)成績的核心成分，也因此把學(xué)習(xí)效率低下歸咎于老師，而很少從自己的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度，尤其是學(xué)習(xí)策略方面去找原因。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生則培養(yǎng)了主動、全面的學(xué)習(xí)策略，逐步開始獨立自主地學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)過程，并在此過程中提高了自我管理能力和學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的問題及對策

作為在全國范圍內(nèi)開展的一項工程，大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的積極效應(yīng)無可厚非。然而，“冰凍三尺，非一日之寒”，若要徹底完善大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，使其為學(xué)生接受和應(yīng)用，絕不可能一蹴而就。在對自主學(xué)習(xí)模式的具體實踐中，各種問題也逐漸顯現(xiàn)出來，具體體現(xiàn)在：

（一）與多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的軟硬件問題及對策

許多高校都針對大學(xué)英語安裝了一些自主學(xué)習(xí)軟件，但很多情況下，配套的網(wǎng)絡(luò)資源有限，且形式呆板，又不及時更新，導(dǎo)致學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)時只能有較短時間的學(xué)習(xí)興趣，時間稍長就產(chǎn)生厭倦情緒；硬件方面，很多學(xué)校不能提供充足的免費上機機會，學(xué)生在宿舍也無法登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，上機時間得不到保證。有的學(xué)校甚至?xí)r常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)故障，導(dǎo)致安排好的課程計劃無法實施，浪費學(xué)生的時間。以上因素使學(xué)生無法自由上網(wǎng)學(xué)習(xí)，從而對學(xué)校的配套設(shè)施感到失望。

針對上述情況，學(xué)校一方面應(yīng)加大資金投入，改善網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，使學(xué)生能夠增加上網(wǎng)的機會，合理利用學(xué)校資源；另一方面應(yīng)投入更多的人力資源，派專業(yè)人員及時維護、更新網(wǎng)絡(luò)及軟件。還可發(fā)動師生群策群力，根據(jù)學(xué)生的不同需求，利用課外時間共同搜索資源，對教學(xué)資源進行擴充并合理歸類，實現(xiàn)學(xué)生共享，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

（二）與教師和學(xué)生理念相關(guān)的問題及對策

多媒體技術(shù)的應(yīng)用在資源上為自主學(xué)習(xí)模式提供了強大支撐。同時，有些教師對新的學(xué)習(xí)模式缺乏深刻認(rèn)識和理解，僅將多媒體課件作為一種形式，也就是把傳統(tǒng)板書的內(nèi)容搬上電腦，將傳統(tǒng)的“照本宣科”改為“照課件宣科”；有些教師甚至從網(wǎng)上下載別人的課件，不做任何修改，從而助長了對課程不深入鉆研和不細(xì)致掌握的惰性。學(xué)生方面，部分學(xué)生尚未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加上學(xué)生人數(shù)多，管理不完善，造成學(xué)生有機會就濫用電腦和網(wǎng)絡(luò)，做一些與教學(xué)無關(guān)的事，如玩游戲、看電影、網(wǎng)上聊天等。這種行為會對周圍同學(xué)造成負(fù)面影響，使得整個班的學(xué)習(xí)積極性降低。

以上問題追根究底屬于理念問題。劉潤清先生曾尖銳地指出，雖然“近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)界的某些學(xué)者開始推廣以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但以傳統(tǒng)精讀課堂教學(xué)為主、泛讀聽力為輔的教學(xué)模式依然大行其道，并且得到一部分人的維護。外語教學(xué)理論的混亂必然導(dǎo)致教學(xué)界的觀念混亂”，“高校英語教師的教學(xué)理念還有待更新”。［1］因此，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生理念，使其充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)模式的實質(zhì)，即學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下能夠自主學(xué)習(xí)。在自主教學(xué)模式下，教師的角色也要發(fā)生根本改變。教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，盡快適應(yīng)新的模式，完成從傳統(tǒng)教學(xué)過程中“主演”角色到自主模式下“導(dǎo)演”角色的轉(zhuǎn)變；同時，還要運用各方面力量引導(dǎo)學(xué)生成為“主演”，成為其學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、檢測與評價等環(huán)節(jié)的積極參與者。

此外，教師可采取一些手段加強課堂管理。一方面可以引入監(jiān)控軟件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和評估成績直接掛鉤；另一方面，在保證學(xué)生有充裕時間完成自主學(xué)習(xí)的前提下，布置一些能激發(fā)其興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如興趣閱讀、影視聽力和口語等，幫助學(xué)生利用好時間自主學(xué)習(xí)。

（三）與學(xué)生學(xué)習(xí)策略相關(guān)的問題及對策

當(dāng)代教育的核心是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是一種積極的思維過程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成被動接受知識、等待知識的思維定式。在自主學(xué)習(xí)模式下，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和獨立探索精神，面對網(wǎng)絡(luò)平臺時感到無從下手，不知道該學(xué)什么，怎么學(xué)。面對龐大的信息資源，有的同學(xué)走馬觀花，對知識的掌握不夠具體和深入；有的同學(xué)好高騖遠，總想找些別出心裁的資料而忽視對基礎(chǔ)知識的鞏固和應(yīng)用。因此，要使學(xué)生真正適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，成為獨立的策略運用者來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有步驟地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。比如，教師可以對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間進行集中安排，實時實地幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的問題。

此外教師還可參考Oxford和Wenden的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練專著，［2，3］“有系統(tǒng)性、連續(xù)性、互補性、針對性地對學(xué)生進行策略訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)習(xí)時間、任務(wù)、內(nèi)容、階段等及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略”。［4］這樣，學(xué)生才會逐漸消除對教師的依賴，較為理想的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境也就得以產(chǎn)生。

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式已取得一定的實踐經(jīng)驗，并在大學(xué)英語教學(xué)改革中發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的各種優(yōu)勢，但同時也引發(fā)了各種問題。和教改本身一樣，對這種學(xué)習(xí)模式的修正和完善應(yīng)該是一個長期過程。因此，在實踐自主學(xué)習(xí)模式的過程中，我們應(yīng)積極探究并及時解決存在的問題，揚長避短。無論是在軟、硬件設(shè)施資源方面，還是在教學(xué)、學(xué)習(xí)理念以及教學(xué)學(xué)習(xí)策略方面，我們要敢于面對問題，積極尋求解決方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以此促進大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

［1］ 劉潤清.關(guān)于英語教學(xué)大綱改革［J］.外語教學(xué)與研究，2002（6）.

［2］ Oxford，R L，Crookall，D，Cohen，A D.et al.Strategy training for language learners：six situational case studies and a training model［J］.Foreign Language Annals，1990（22）：197-216.

［3］ Wenden，A.Incorporating learner training in the classroom［M］// In A.Wenden&J.Rubin（Eds.）.Learner strategies in language learning.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1987：159-168.

［4］ 曾海蘋，鄭歡.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析［J］.長春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2009，25（1）.

H319

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紀(jì)小軍（1976-），男，碩士,講師，研究方向為英美文學(xué)、英語教學(xué)。