張海彥

（陜西理工學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，陜西漢中，723003）

基于博客平臺(tái)（Blog-platform）的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)之實(shí)證研究

張海彥

（陜西理工學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，陜西漢中，723003）

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種方便快捷的學(xué)習(xí)工具和新型的教學(xué)模式已被越來越多的高校應(yīng)用到教學(xué)之中。但對(duì)博客在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的研究和應(yīng)用則甚少。通過采用傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)和基于博客平臺(tái)的英語(yǔ)寫作教學(xué)的對(duì)比研究表明：基于博客平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式較傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式在提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有重要作用和明顯優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)模式；英語(yǔ)寫作；博客平臺(tái)；寫作能力

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)寫作多采用單一的教學(xué)模式，英語(yǔ)寫作常常成為英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)；教師在寫作教學(xué)方面精力投入大，而學(xué)生寫作水平仍沒有明顯提高。因此，寫作成為英語(yǔ)教學(xué)中必須解決的一大難題。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展……向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。［1］7”其中主要強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心所在，并指出在這種教學(xué)模式下，應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。

筆者結(jié)合陜西理工學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)與基于博客的英語(yǔ)寫作實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)比研究，旨在探究傳統(tǒng)寫作教學(xué)與基于博客的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)平臺(tái)二者之間的差異，以此為高校英語(yǔ)寫作教學(xué)提供更好的借鑒和發(fā)展方向。

一、理論依據(jù)

（一）認(rèn)知論

認(rèn)知論把學(xué)習(xí)看作是包含許多積極心理過程的一種過程，而不只是簡(jiǎn)單的習(xí)慣形成，重視學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言使用和學(xué)習(xí)過程中的積極參與。自20世紀(jì)90年代以來，一些語(yǔ)言學(xué)家以認(rèn)知論為其研究的理論基礎(chǔ)，他們認(rèn)為，人是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。而高校的寫作教學(xué)多是教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)參與，致使學(xué)生不能充分發(fā)揮寫作主觀能動(dòng)性，機(jī)械地完成寫作任務(wù)，從而造成對(duì)所需信息和對(duì)已獲取信息的感知、注意、理解不能積極思維，并進(jìn)行自主選擇。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是當(dāng)今新興的教育心理學(xué)理論。該理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于核心地位，教學(xué)的中心應(yīng)由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。因此，教師應(yīng)利用包括網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)的各種寫作教學(xué)資源來幫助學(xué)生構(gòu)建寫作基礎(chǔ)知識(shí)。

二、博客寫作平臺(tái)

博客（Blog或Weblog），或稱之為“網(wǎng)絡(luò)日志”，是一人或多人進(jìn)行信息發(fā)布、信息交流的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，內(nèi)容自由，形式多樣?；贐log的教學(xué)模式為英語(yǔ)寫作提供了更為直觀和便捷的虛擬環(huán)境。就其構(gòu)成而言，可分為個(gè)人寫作博客平臺(tái)、托管式博客與附屬博客三類。而后兩者的結(jié)構(gòu)相似，因此將后兩者歸為一類。個(gè)人寫作博客平臺(tái)與個(gè)人網(wǎng)站功能相當(dāng)，它區(qū)別于托管式和附屬博客平臺(tái)，主要是由學(xué)校和教師共同監(jiān)管、使用，學(xué)生可以瀏覽、發(fā)帖，但無權(quán)進(jìn)行編輯或修改。首先，它是以圖片、文字、音頻和視頻四種格式出現(xiàn)的。該平臺(tái)應(yīng)發(fā)揮多媒體、音頻、視頻講座的優(yōu)勢(shì)，把寫作教學(xué)設(shè)計(jì)成圖、文、聲、色并茂的人機(jī)互動(dòng)的新型平臺(tái)。其次，該平臺(tái)可根據(jù)寫作教學(xué)的要求，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)來構(gòu)建平臺(tái)。托管式博客與附屬博客平臺(tái)主要是依照現(xiàn)有模板，利用日志和留言板，即教師可在此類博客的日志或留言板上添加寫作作業(yè)、寫作技巧、范文或進(jìn)行寫作答疑；而學(xué)生也可在此類博客上把自己的作文放在日志中、留言板上供教師批閱或其他同學(xué)瀏覽，也可在上面發(fā)送寫作問題的帖子等。

三、研究過程

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為筆者任課班級(jí)計(jì)算機(jī)091班和092班。教學(xué)安排為2010年9月至2011年1月。課程安排按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，每周安排2學(xué)時(shí)寫作課，每節(jié)課為50分鐘。

（二）研究工具與方法

選用由上海外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)和基于博客的寫作平臺(tái)為教學(xué)工具。以問卷調(diào)查和相同的寫作題目測(cè)試學(xué)生在不同階段成績(jī)?yōu)檠芯績(jī)?nèi)容和方法，并通過上述手段采集相關(guān)數(shù)據(jù)，采用推理和定量分析的方法統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)參數(shù)，分析兩種不同模式下寫作效果的差異并分析其原因。

計(jì)算機(jī)091班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，092班采用以博客為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。受試的學(xué)生不知自己是實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這樣可以保證采取數(shù)據(jù)的真實(shí)性。

表1 計(jì)算機(jī)091班寫作情況實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查（%）

表2 計(jì)算機(jī)092班寫作情況實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查（%）

（三）實(shí)驗(yàn)過程

1.進(jìn)行寫作測(cè)試

為全面了解這兩種教學(xué)模式與學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)的關(guān)系，在第一節(jié)寫作課上，筆者對(duì)學(xué)生使用同樣的寫作題目進(jìn)行了測(cè)試，總分為100分，并把這次成績(jī)作為此次研究的原始數(shù)據(jù)。從兩個(gè)班的測(cè)試的平均成績(jī)來看，在進(jìn)行兩種不同的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式之前，計(jì)算機(jī)091班的寫作成績(jī)的均值為57分，092班為56.5分，二者均值相差僅0.5分。說明兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展之前寫作水平相差不大。

2.開展問卷調(diào)查

在兩種寫作教學(xué)模式實(shí)施初進(jìn)行了一次同樣題型的問卷調(diào)查。問題采用4級(jí)選項(xiàng)。1=非常贊成，2=贊成，3=基本贊成，4=不贊成。2010年9月計(jì)算機(jī)091班發(fā)出調(diào)查問卷40份，收回40份，有效問卷40份；計(jì)算機(jī)092班發(fā)出問卷41份，收回36份，有效問卷34份，問卷情況見表1和表2，以此了解在此階段學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式和基于博客的英語(yǔ)寫作模式的反饋情況。

從表1和表2的問卷調(diào)查各分項(xiàng)情況分析，第4級(jí)選項(xiàng)的各項(xiàng)參數(shù)偏高，尤其是第2、3、4、7、8和10問題比值突出。實(shí)驗(yàn)前計(jì)算機(jī)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班在寫作前寫提綱和各段落主題句的學(xué)生分別為42%和41%，不到全班人數(shù)的一半；寫作素材的積累091、092班的人數(shù)分別為24.6%和30%。在寫作之前與老師和同學(xué)討論的比例為15%和9%，寫作過程中與同學(xué)和老師進(jìn)行寫作交流的僅為21%和16.5%，寫作完成后同意讓教師和同學(xué)修改的為14%和3%。老師在批改時(shí)與學(xué)生交流的僅為2%和3%。對(duì)老師的批語(yǔ)進(jìn)行仔細(xì)閱讀和改正其中不妥之處的分別是24%和21.8%。

以上參數(shù)偏高的原因大體上可歸結(jié)為：一是學(xué)生在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)的自主性意識(shí)淡薄，積極性較差，表現(xiàn)為第2、3、4問題的第4級(jí)百分比偏高；二是傳統(tǒng)寫作教學(xué)的過程寫作環(huán)節(jié)欠缺，表現(xiàn)為寫作過程中與同學(xué)和教師進(jìn)行寫作交流的僅為21%和16.5%；三是教師對(duì)學(xué)生的寫作輔導(dǎo)過少，與學(xué)生缺乏必要的寫作技巧、寫作問題的交流與探討；四是紙質(zhì)文章可供教師給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行修改的空間狹小，不利于師生交流。

3.中期學(xué)生寫作情況總結(jié)與期中寫作測(cè)試

通過筆者在平時(shí)對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班日常過程教學(xué)中的觀察，并于2010年11月15日對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了期中寫作測(cè)試。從成績(jī)分析來看，學(xué)生在寫作方面的表現(xiàn)開始發(fā)生變化。一是測(cè)試結(jié)果比實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班有了較為明顯的差異。使用傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的091班寫作平均成績(jī)?yōu)?7.2分；而運(yùn)用博客教學(xué)的092班的平均成績(jī)?yōu)?0.32分，較開學(xué)初的成績(jī)（開學(xué)初成績(jī)?yōu)?6.5分）提高了3.82分。二是學(xué)生在博客寫作教學(xué)環(huán)境中寫作的積極性較傳統(tǒng)寫作環(huán)境中的要高。091班的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作仍舊沿用過去的方法進(jìn)行寫作；而092班的學(xué)生因擁有教師提供的博客寫作平臺(tái)，可隨時(shí)從博客上學(xué)習(xí)或下載自己所需的寫作資料，因此也增強(qiáng)了他們的寫作積極性。教師常常在自己的博客上發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作方面的問題或?qū)W生需教師修改的一些文章。三是092班學(xué)生寫作的自主性明顯要強(qiáng)于091班。這是由于博客寫作輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的作用，這有助于學(xué)生記憶博客網(wǎng)上現(xiàn)有的英語(yǔ)寫作常識(shí)、技巧和技能，提高了其英語(yǔ)寫作興趣，同時(shí)也有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用；而091班卻不具備這些有利條件，英語(yǔ)寫作水平和成績(jī)提高也不明顯。

4.后期問卷調(diào)查和寫作考試

筆者利用博客寫作平臺(tái)進(jìn)一步地強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)092實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作意識(shí)，并加大了該班學(xué)生博客寫作作業(yè)量，規(guī)定學(xué)生在教師博客網(wǎng)站上以粘貼形式列出作文思路、提綱、審題過程及所有的寫作準(zhǔn)備材料（草稿在包括在內(nèi)），幫助學(xué)生養(yǎng)成寫前進(jìn)行提綱寫作的習(xí)慣。2011年1月5日以問卷調(diào)查和期末筆試的方式對(duì)兩班學(xué)生寫作情況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，其調(diào)查形式及問題相同。調(diào)查結(jié)果如表3、表4所示。

表3 計(jì)算機(jī)091班寫作情況實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查（%）

表4 計(jì)算機(jī)092班寫作情況實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查（%）

從表3和表4的問卷調(diào)查各分項(xiàng)情況來看，與學(xué)期初相比，計(jì)算機(jī)091班情況雖有變化，但變化幅度不明顯，表3和表1的各項(xiàng)參數(shù)中仍是第4級(jí)的比值偏大，（除第5和第9項(xiàng)外）均超過了50%。而計(jì)算機(jī)092班的情況變化較為明顯。同實(shí)驗(yàn)前參數(shù)相比，該班在“寫作前寫提綱”和“各段落主題句”兩項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)提高了33%；“寫作素材的積累”人數(shù)提高了40%；“在寫作之前與老師和同學(xué)討論”的比例較實(shí)驗(yàn)前增加了10%；“寫作過程中與同學(xué)和老師進(jìn)行寫作交流”的提高了29.5%；“寫作完成后同意讓教師和同學(xué)修改”的提高了34.5%；“老師在批改時(shí)與學(xué)生交流”的提高了72%；“對(duì)老師的批語(yǔ)進(jìn)行仔細(xì)閱讀和改正其中不妥之處”的提高了49%。

從2011年1月5日的期末寫作考試成績(jī)來看，計(jì)算機(jī)091班均分58.64，092班的為66.74。091班的成績(jī)比開學(xué)初成績(jī)提高了1.64分，而092班則提高了10.24分。這些數(shù)據(jù)說明，基于博客的寫作平臺(tái)對(duì)學(xué)生寫作整體水平的提高效果明顯。

四、結(jié)論

通過對(duì)以上問卷調(diào)查和寫作成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和分析，我們發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)博客寫作平臺(tái)與傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作相比具有以下優(yōu)勢(shì)。

其一，能激發(fā)學(xué)生參與博客寫作興趣。博客英語(yǔ)寫作平臺(tái)能集圖、文、聲、色于一體，給學(xué)習(xí)者以多種感官刺激，能激發(fā)學(xué)生在博客上學(xué)習(xí)或練習(xí)寫作的興趣。且該平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)資源形式多樣、內(nèi)容豐富，供學(xué)生選取資料的空間充裕，有利于促使學(xué)生進(jìn)行寫作素材的分析、積累和整理。

其二，博客英語(yǔ)寫作平臺(tái)直觀性強(qiáng)，便于師生之間在寫作前、寫作過程中及文章完成后廣泛地意見開展互動(dòng)交流。博寫作平臺(tái)擺脫了紙質(zhì)文章的空間局限性，為教師更全面、真實(shí)地了解學(xué)生的寫作情況和學(xué)生通過教師的文章修改意見或文章批語(yǔ)了解自己在寫作水平及解決寫作中存在的問題提供了廣闊的天地。

其三，博客英語(yǔ)寫作平臺(tái)輔助英語(yǔ)教學(xué)有助于改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)理念，有利于教與學(xué)的雙向互動(dòng)性得以充分體現(xiàn)。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大力提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，不斷提高教學(xué)活動(dòng)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［2，3］。 Palloff和 Partt在其著作的 Building learning Communities in Cyberspace一書中強(qiáng)調(diào)了建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)對(duì)學(xué)習(xí)者的重要性，并根據(jù)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了大量的例證［4］。作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一部分，對(duì)教師而言，博客寫作平臺(tái)將有助于教師了解新的教育理念和教學(xué)方法；而對(duì)學(xué)生而言，此種教學(xué)方法便于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行版）》強(qiáng)調(diào)：新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展［1］6。博客作為網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生在這兩個(gè)方面的發(fā)展。本文通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班采用傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)法和基于博客的英語(yǔ)寫作教學(xué)法的問卷調(diào)查和測(cè)試成績(jī)差異的對(duì)比研究，表明：將博客寫作平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和積極性，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和自主學(xué)習(xí)能力；并對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)具有一定的參考價(jià)值和積極意義。

［1］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［M］.上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

［2］ 張堯?qū)W.加強(qiáng)實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力［J］.中國(guó)高等教育，2002（8）.

［3］ 張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)改革的再思考［J］.中國(guó)高等教育，2003（12）.

［4］ Palloff.R.M.，&Pratt，K.Building Learning Communities in Cyberspace［M］.San Francisco:Jossey Bass Publishers，1999.

H319

A

張海彥（1972-），男，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。