劉世音

（南京特殊教育職業(yè)技術學院，江蘇 南京 210000）

音樂的起源可以追溯至數千年前，甚至在人類還沒有語言時就已經有了音樂的存在。無論是在東方還是西方，音樂除了本身的藝術性與美感外另一項重要的功能就是教育功能。古今中外，音樂一直是教育課程中不可或缺的一環(huán)?，F在，家長送孩子學習音樂，不再僅僅局限于學一項才藝，而是更加注重培養(yǎng)氣質、增強記憶力、訓練手眼協(xié)調能力和開發(fā)創(chuàng)造力，等等。本文試分析當今比較受到關注的音樂教育體系之一——奧爾夫音樂教學在兒童智能培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。

一、什么是奧爾夫音樂教育體系

奧爾夫音樂教育是當今世界三大著名音樂教育體系之一，是德國著名音樂大師卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的一種音樂教育體系，創(chuàng)立至今大半個世紀，一直長盛不衰。該音樂教育體系非常適合于兒童早期心智和人格的培養(yǎng)。在西方發(fā)達國家，它是被作為兒童早期必修課程而進行的普及教育。

奧爾夫音樂教育的內容是由語言、動作、樂器組成的。它是以節(jié)奏為紐帶，將音樂、舞蹈、話劇、美術等各領域聯(lián)系起來形成的一種綜合的藝術教學手段，相互關聯(lián)、層層遞進，讓孩子在輕松、愉快的氛圍下，感受和表現人類豐富的情感世界。奧爾夫音樂帶有自娛的特性，通過孩子喜聞樂見的形式，吸引兒童參加進來，讓孩子在玩樂中懂得音樂，不是為了學音樂而學音樂，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂的年齡，就開始了與音樂的親密接觸。上課時，兒童的耳朵要聽、眼睛要看、嘴中要學唱，還要配合各種動作，調動了兒童的各個器官都參與音樂的表現，從而使兒童注意力集中，學習得非?？臁Ｍ瑫r也鍛煉了各器官的協(xié)調能力。兒童不僅學習了音樂，更通過音樂，開發(fā)了多方面的能力，挖掘了潛能。

二、奧爾夫音樂教育培養(yǎng)兒童智能的優(yōu)勢

1.在課程思想上，奧爾夫追求“原本性”音樂，倡導綜合性音樂教育。

奧爾夫曾在他的一篇具有相當代表性的文章《〈學校兒童音樂教材〉——回顧與展望》中談道：“……原本的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗的、適合兒童的?！薄霸镜囊魳凡恢皇菃渭兊囊魳罚呛蛣幼?、舞蹈、語言緊密結合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾而是作為演奏者參與其中?！眾W爾夫音樂體系課程的主要內容包括嗓音造型、動作造型與聲音造型三個方面。嗓音造型又可分為歌唱活動和節(jié)奏朗誦活動。節(jié)奏朗誦的內容除了童謠、游戲兒歌、兒童詩以外，還可以是詞組、詞、或無意義音節(jié)，甚至可以是兒童的名字，等等。動作造型又可以分為律動、舞蹈、戲劇表演、指揮和聲勢活動。聲勢活動是一種用簡單而原始的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動，其中最基本的四種動作是跺腳、拍腿、拍手和捻指。奧爾夫也把這種活動稱為演奏身體樂器的活動。聲音造型指的是樂器演奏活動，所用的樂器包括奧爾夫特有的樂器，也有其他樂器，甚至包括能發(fā)出聲音的普通物體。奧爾夫認為：這種創(chuàng)作、表演、欣賞三位一體，歌、舞、樂三位一體的綜合教學不僅符合人類生活的原本姓，而且符合兒童學習音樂的天然性，是為了給兒童創(chuàng)造獲得全面、豐富、綜合審美體驗的機會。在這種綜合性藝術觀指導下，奧爾夫不僅教兒童唱歌識譜，而且教兒童演奏樂器。在教兒童演唱、演奏的同時，還結合自由朗誦、即興舞蹈、歌唱和奏樂來進行藝術實踐活動，并鼓勵兒童在活動中身心投入地進行創(chuàng)作、表演、欣賞、交流與評價。對于處在個體發(fā)展原始或者初級階段的兒童來說，獲得全面、完整的綜合性審美體驗是十分重要的，這就是奧爾夫音樂教育區(qū)別于其他音樂教育體系的重要方面之一。

2.在課程內容上，奧爾夫強調一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學素材于兒童音樂教學中。

奧爾夫教學體系的對象是所有的兒童，包括那些才能較差的兒童。奧爾夫認為：只有來自兒童生活的教材，才是最符合兒童天性、最自然和最富有生命力的。因此，在教學內容、教材的選擇與確定上，奧爾夫都是根據兒童的特點來進行的，節(jié)奏從簡單的基本節(jié)奏開始，再逐步加以復雜化；在旋律上也是從兩個音開始，逐步進入五聲音階，最后才是大小調七聲音階。例如，在教學材料的選擇上，從布谷鳥叫的下行三度（sol—mi）作為旋律學習的起點，詞的起點則是孩子們的名字、熟悉的童謠和兒歌，以及色彩、花、樹木、一周的每一天、地名等。奧爾夫體系的教材也充分考慮了兒童音樂學習的特點。這點可用奧爾夫本人寫的5卷學校音樂教材作為代表。它的內容主要來自德國兒童熟悉并喜愛的民歌、諺語、童謠和兒童游戲。兒童教育的經驗告訴我們，只有來自兒童生活的教材，才可能是最符合兒童天性的、最自然的、最富有生命力的東西，這點充分體現了奧爾夫音樂教育思想的先進性。

3.在課程教學方法上，奧爾夫體系推崇主動學習音樂，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

奧爾夫非常推崇兒童主動學習音樂。例如，在教兒童音樂欣賞時，奧爾夫不是讓孩子們被動地聽，而是借助一些輔助性符號，分聲步演奏打擊樂器，這樣兒童不僅體驗到了音樂的美妙，而且了解了樂曲的節(jié)奏、結構和風格。奧爾夫認為，讓兒童主動學習音樂還應包括在課堂上老師的指導，奧爾夫常常強調教師在課堂上不是作為導演而存在，而是一個提出問題的人，鼓勵學生自己去探索答案，去尋找各種各樣的可能性，通過提出問題并組織討論，引導學生掌握學習內容。正如一切原始形態(tài)的藝術活動都帶有自發(fā)性、創(chuàng)造性一樣，奧爾夫倡導的原始性音樂教育的一個基本點就是創(chuàng)造。奧爾夫明確指出“讓孩子自己去尋找、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的”，“音樂創(chuàng)造有簡單復雜之分，但從創(chuàng)造的本質意義上說，兒童音樂的創(chuàng)造和音樂大師的創(chuàng)造具有同等意義，同等價值”。因此，“引導創(chuàng)作”成了奧爾夫音樂教學體系的主要方法，即在教學中，教師僅僅向兒童提供一些原素性的材料，如最基本的音調、最基本的節(jié)奏、最基本的動作方法、最基本的運動方式、最基本的組織及結構作品的方法等，教師被要求站在兒童的角度來主持展開音樂教學活動。兒童則主要是通過在范例和教師啟發(fā)引導下進行集體創(chuàng)作的音樂學習，兒童被要求即興編創(chuàng)歌詞或吟誦韻文兒童被要求用自己創(chuàng)造的音響和圖形來記錄自己的音樂，創(chuàng)造自己的“樂譜”，等等。通過兒童在即興基礎上所進行的綜合性創(chuàng)造過程，來培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。即興性創(chuàng)造原則的精髓在于，不僅僅把即興演奏作為一種教學形式，而是把它作為整個音樂教育的起點和基礎。在即興的活動中，培養(yǎng)了兒童敏銳的聽覺，精確的節(jié)奏感，對于音樂定時、結構的感知，對于音樂形象、表現集中注意，默契的相互配合，實際上是對兒童音樂能力的全面發(fā)展。奧爾夫活動中首先喚醒和加以訓練的是想象力。因為沒有想象力就不可能有即興活動。

“在不斷創(chuàng)新中獲得新的生命力”是奧爾夫體系的核心觀念之一，奧爾夫教學明確提出，重要的是學習的過程，而不是結果。兒童在成長、實踐的過程中的結果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實踐中的體驗和收獲的經驗，是兒童自然的情感、想象力、個性的發(fā)展。強調創(chuàng)造是奧爾夫體系的獨創(chuàng)和特點，也是這一教育體系在兒童音樂教育中顯現出來的最大優(yōu)勢。

4.獨特的奧爾夫樂器提高了兒童對音樂的興趣和分享音樂的快樂。

器樂教學對于音樂教學有著重要的意義，奧爾夫為了革新他的音樂教育創(chuàng)造了一套非常獨特的樂器。奧爾夫樂器的誕生來源于一個教育理念，即人們只有在音樂實踐中才能學到音樂，音樂教育就是要用各種手段，使學生能產生對音樂的興趣和分享音樂的快樂。因此這些樂器大多是具有原始特征、簡單、比較容易學會的、和人的機體相近的、易于用大肌肉動作演奏的樂器，其中最具特色的就是一套帶有共鳴箱的音條樂器，還有許多適合兒童的各種打擊樂器，并為其編寫了相應的訓練教材。通過這些無需技巧準備的樂器，為孩子們參與和體驗音樂找到了捷徑。并且，奧爾夫體系的教學組織形式，特別是器樂教學是集體教學，這為兒童創(chuàng)造了交流、分享、合作的機會。這是我們在兒童智能發(fā)展中特別需要的。

奧爾夫的貢獻在于：他創(chuàng)造了一種理論和實踐體系，使兒童能夠以最自然的方式進入音樂的一切領域，并從中獲得最完整、最全面的音樂體驗。奧爾夫認為在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。通過音樂教育可以發(fā)展人的感官功能；培養(yǎng)對音樂藝術的情感、態(tài)度、審美判斷能力；培養(yǎng)高深的品德、美好的心靈；促進認知能力的發(fā)展；提高運用音樂藝術形式進行表達、交流的能力；發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。正是基于這樣的教育理念，奧爾夫音樂教育體系在培養(yǎng)兒童智能方面的優(yōu)勢日益突出，得到了世界各國教育界的認可與推廣，這也為我國兒童音樂教育發(fā)展提供了具有開創(chuàng)意義的新思路。

［1］卡爾·奧爾夫.廖乃雄譯.《學校兒童音樂教材》——回顧與展望.

［2］威廉·凱勒.金經言譯.《奧爾夫學校音樂教材》入門.上海教育出版社，2003.11.

［3］李妲娜.奧爾夫音樂教育思想與實踐.上海教育出版社，2010.5.

［4］許卓婭，孔起英.學前兒童音樂與美術教育.蘇州大學出版社，2002.12.