劉菊萍

（武威衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 武威 733000）

淺談任務(wù)型教學(xué)法在中職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中的運(yùn)用

劉菊萍

（武威衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 武威 733000）

任務(wù)型教學(xué)法；中職；英語教學(xué)

1 任務(wù)型教學(xué)法與中職英語教學(xué)

“任務(wù)型教學(xué)法”始于20世紀(jì)80年代，其目的在于將語言教學(xué)實(shí)景化，將課堂社會(huì)化，給學(xué)生“在做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

Widdowson（1990）指出：學(xué)生使用語言并不是為語言本身，而是利用語言達(dá)到獨(dú)立交際的目的[1]。根據(jù)教育部《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱（試行）》，中職英語教學(xué)指導(dǎo)思想是：以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)英語學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生掌握英語知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的需要。采用中職英語課程教學(xué)需求的任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中習(xí)得語言知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中的交際能力，提高學(xué)生英語口語技能，以滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。

2 構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的方法多種多樣，目前比較認(rèn)可的是由Willis提出的三階段說，即前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）、后任務(wù)（post-task）。筆者在學(xué)習(xí)有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)教育重視實(shí)踐技能培養(yǎng)的特點(diǎn)，采用了“感知—體驗(yàn)—實(shí)踐—實(shí)現(xiàn)”4階段的教學(xué)模式[2]。

2.1 感知任務(wù)階段

學(xué)生感知要完成的任務(wù)以及準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)。導(dǎo)入任務(wù)（leading-in）：這一起始階段是導(dǎo)入階段或熱身階段（warmingup activities），目的是使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景氛圍中，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要；突出任務(wù)主題，激活相關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)、熟悉話題并識(shí)別新詞和短語，突出有用的詞和短語，為后續(xù)階段做好準(zhǔn)備。

2.2 體驗(yàn)任務(wù)階段

學(xué)生通過準(zhǔn)備和計(jì)劃體驗(yàn)完成工作任務(wù)的過程。任務(wù)中（while-task）：教師根據(jù)主任務(wù)設(shè)計(jì)若干子任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、結(jié)對(duì)或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)，給學(xué)生提供充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。在小組活動(dòng)中，做到人人參與，各自體驗(yàn)任務(wù)中的角色，使學(xué)生通過任務(wù)的完成增強(qiáng)聽、說、讀、寫的語言能力，提高專業(yè)素質(zhì)。

2.3 實(shí)踐任務(wù)階段

由學(xué)生模擬和操練具體的工作任務(wù)。任務(wù)后（post-task）：學(xué)生完成子任務(wù)后，向全班匯報(bào)，展示他們的成果，目的在于幫助學(xué)生提高表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

2.4 實(shí)現(xiàn)任務(wù)階段

學(xué)生匯報(bào)完畢后，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)或教師總評(píng)的方式多維度評(píng)價(jià)完成的任務(wù)。學(xué)生通過自評(píng)，反思自己的不足之處；通過小組互評(píng)，強(qiáng)化應(yīng)掌握的內(nèi)容，提高觀察力、分析力、判斷力[3]；通過教師最后的總評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生明確努力方向。在這個(gè)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，使學(xué)生更自信、更積極。

3 醫(yī)護(hù)英語運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的課例設(shè)計(jì)

下面以《實(shí)用醫(yī)護(hù)英語》教材Unit1 Conversation 2為例，談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在中職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中的具體運(yùn)用。實(shí)用醫(yī)護(hù)英語是筆者所在的中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)的一門核心課程。教學(xué)中，筆者以醫(yī)院為背景，以常見病護(hù)理為中心內(nèi)容，要求學(xué)生用英語熟練地對(duì)常見病病人進(jìn)行護(hù)理診斷、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理過程展示、預(yù)后處理等，并就這些內(nèi)容與病人及其家屬和醫(yī)生等展開不同的對(duì)話。通過在真實(shí)工作環(huán)境中的模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生熟練運(yùn)用英語與服務(wù)對(duì)象溝通的基本職業(yè)能力。大量的任務(wù)訓(xùn)練使學(xué)生很好地掌握了從事專業(yè)技術(shù)工作必須具備的英語禮貌用語和英語專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語、常用句型，提高了聽力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。Unit1 Conversation 2涉及糖尿病病人護(hù)理，包括護(hù)理診斷、護(hù)理評(píng)估、具體護(hù)理細(xì)節(jié)等。

3.1 感知任務(wù)階段

步驟一：導(dǎo)入任務(wù)（leading-in），介紹主題和任務(wù)。上課開始，教師直接告訴學(xué)生本課主題是糖尿病病人的護(hù)理，要求學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過的專業(yè)知識(shí)，完成以下任務(wù)，可以進(jìn)行小組討論，也可以查閱專業(yè)課課本或其他資料，方式不限。

Task1：What are the symptoms of diabetes？

Task2：What are the common types of this disease？

Task3：How to diagnose and nurse the diabetics?

步驟二：任務(wù)中（while-task）提出教學(xué)目的。本課對(duì)話有3部分，第一部分是通過病人與護(hù)士的對(duì)話讓學(xué)生獲取糖尿病病人護(hù)理診斷的基本知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的英語表達(dá)，包括詞匯，句型、習(xí)慣表達(dá)等；第二部分是有關(guān)糖尿病病人護(hù)理評(píng)估及護(hù)理細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生獲取TypeⅠ糖尿病與功能性糖尿病的區(qū)別及護(hù)理知識(shí)，還要掌握處于發(fā)熱狀態(tài)的糖尿病病人護(hù)理細(xì)節(jié)及相關(guān)英語表達(dá)；第三部分涉及健康教育方面的知識(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)給此類病人提供科學(xué)、合理的建議，幫助病人恢復(fù)健康，同樣掌握相應(yīng)的英語表達(dá)。為了真正達(dá)到教學(xué)目的，筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。

Task1：Read the first part of the conversation in groups of four，and show your understanding to the content over the class.

Task2：Act out the first part with your partner，one acting as a nurse，another as a diabetic.

Task3：Read the second part of the conversation and express the nursing details to the diabetics together with your group cooperators.

Task4：Educate your patients who have diabetes and give them proper advice according to the third part of the conversation and your own occupational knowledge.Make a dialogue with your partners and act it out over the class.

3.2 體驗(yàn)任務(wù)階段

（1）接受任務(wù)（tasks）。鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論，對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，對(duì)話中的英語詞匯、詞組及句型進(jìn)行討論。允許出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，必要時(shí)教師可向?qū)W生提供詞匯、表達(dá)方式等。

（2）完成任務(wù)。2人一組或4人一組根據(jù)對(duì)話提供的線索，模擬實(shí)境，扮演護(hù)士或病人，編寫對(duì)話，反復(fù)練習(xí)，最后展示。這些活動(dòng)因與日常專業(yè)工作緊密相關(guān)，大大提高了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

3.3 實(shí)踐任務(wù)階段

由學(xué)生模擬和操練具體的工作任務(wù)。任務(wù)后（post-task）：這個(gè)階段是學(xué)生完成子任務(wù)后向全班匯報(bào)，展示他們成果的過程，目的在于促使學(xué)生使用正確的語言進(jìn)行表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

3.4 實(shí)現(xiàn)任務(wù)階段

完成任務(wù)后，教師組織學(xué)生展示已完成的任務(wù)，并對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式靈活多樣，如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等。在這一階段，所有學(xué)生可以展示自己的成果，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)和完善提高的目的。教師最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)中表現(xiàn)出的好的方面予以充分肯定，并指出努力方向，以利于學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到后續(xù)學(xué)習(xí)中。

4 體會(huì)

語言能力的提高是學(xué)生不斷嘗試體驗(yàn)的習(xí)得過程。在任務(wù)型教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境，包括課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)本身所隱含的環(huán)境?？梢詡€(gè)體或小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，一切活動(dòng)都要有利于學(xué)生掌握專業(yè)英語知識(shí)、發(fā)展專業(yè)語言技能和用專業(yè)英語解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)簡(jiǎn)單易行、便于操作?；顒?dòng)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，以免影響教學(xué)進(jìn)度。任務(wù)型教學(xué)法是一種以人為本的、能體現(xiàn)語言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，既是中職英語教學(xué)首選的教學(xué)方法，更是英語新課程改革的迫切需要。

[1]Henry Widdowson.Communieative Language Teaching[M].London：Prentice-Hall International，1990.

[2]Corony Edwards，Jane Wiuis.任務(wù)型英語教學(xué)法——課堂研究與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]林立，王之江.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

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1671-1246（2011）07-0071-02