張建宇

（綏化市衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江 綏化 152000）

淺析衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)

張建宇

（綏化市衛(wèi)生學(xué)校，黑龍江 綏化 152000）

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的重點，是職業(yè)教育質(zhì)量提高的保證。衛(wèi)生職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要分支，建設(shè)一支能適應(yīng)衛(wèi)生職業(yè)教育的以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實踐性教學(xué)要求的“雙師型”教師隊伍，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，也是衛(wèi)生職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的主要方向。當(dāng)前國家給予衛(wèi)生職業(yè)教育前所未有的高度重視和大力支持，衛(wèi)生職業(yè)教育的強(qiáng)勁發(fā)展迫切需要大量高素質(zhì)的“雙師型”教師。

衛(wèi)生職業(yè)教育；“雙師型”教師；隊伍建設(shè)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）是指導(dǎo)我國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，把發(fā)展職業(yè)教育放在了更加突出的位置。大力發(fā)展職業(yè)教育，是辦好人民滿意教育的重要內(nèi)容，對于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、促進(jìn)就業(yè)和改善民生具有重大意義。建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是我國職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，首先，要建立健全職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度，努力優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)?！半p師型”教師就是指具備淵博的專業(yè)理論和精湛的教學(xué)藝術(shù)，具有扎實的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師。衛(wèi)生職業(yè)院校建設(shè)一支素質(zhì)過硬、結(jié)構(gòu)合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”教師隊伍，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵。

1 “雙師型”教師的基本內(nèi)涵

在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》、《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》及國家關(guān)于加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的有關(guān)規(guī)定明確了“雙師型”的概念：“雙師型”師資，是基于教師資格的一種制度，“雙師型”教師含狹義與廣義兩種?！蔼M義雙師”是指兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，獲得“雙證書”，即學(xué)歷證書（含畢業(yè)證和學(xué)位證）和專業(yè)技術(shù)等級證書。學(xué)歷證書表明教師具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷水平，專業(yè)技術(shù)等級證書則反映教師所具備的專業(yè)技能水平?！皬V義雙師”是指能兼任兩門及兩門以上學(xué)科教學(xué)或既能從事學(xué)科理論教學(xué)又能從事實習(xí)指導(dǎo)教學(xué)的教師。

職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)勞動者，其教學(xué)體系和培養(yǎng)方案都應(yīng)以社會需求為目標(biāo)、以技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計。由于以“應(yīng)用”為主旨和特征，所以要辦出職業(yè)教育的特色，就必須牢牢把握“雙師型”師資隊伍建設(shè)這一關(guān)鍵，只有教師具備了這樣的素質(zhì)和能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)第一線需要的高素質(zhì)勞動者。

實際上，“應(yīng)用”（專業(yè)實踐能力）是職業(yè)院校專業(yè)教師最重要的核心能力，職業(yè)院校專業(yè)教師理應(yīng)成為“雙師型”教師?！半p師型”教師在我國的提出也是基于20世紀(jì)80年代中后期職業(yè)院校重理論輕實踐，專業(yè)教師重知識傳授輕技能培養(yǎng)與知識應(yīng)用，師資隊伍建設(shè)和評價上重理論水平輕實踐技能，為加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的教育理念的背景。從研究成果來看，雖然研究者對“雙師型”教師概念界定的看法與表述不一，但實質(zhì)不僅不矛盾，而且相當(dāng)一致。也就是說，“雙師型”教師既要具備一定理論知識，又要具有相應(yīng)專業(yè)實踐技能；既能勝任理論教學(xué)工作，又能勝任實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)工作，而且在教育思想、職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新發(fā)展等方面有較高水平。能力素質(zhì)是“雙師型”教師的內(nèi)容或內(nèi)涵，證書職稱只是“雙師型”教師的形式或外延。

2 “雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題[1]

（1）總體水平不高，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。表現(xiàn)出師資隊伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專職與兼職比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專業(yè)課與實習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、必要的專業(yè)技能和教學(xué)理論知識。

（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)上重理論輕實踐傾向依然存在，不利于師資隊伍的發(fā)展。如專業(yè)結(jié)構(gòu)上，基礎(chǔ)性學(xué)科力量相對較強(qiáng)，應(yīng)用性學(xué)科力量較弱?；A(chǔ)性越強(qiáng)的專業(yè)，教師數(shù)量越充足；應(yīng)用性越強(qiáng)的專業(yè)，教師數(shù)量越不足。在教學(xué)中，理論和實踐相比，也是理論教學(xué)的師資力量較強(qiáng)，實踐教學(xué)的師資力量相對較弱，由此導(dǎo)致很多學(xué)校難以開展實踐教學(xué)，即使開展了，也是流于形式，很難實質(zhì)性地提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（3）兼職教師缺乏相對穩(wěn)定性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。表現(xiàn)為兼職教師隊伍欠穩(wěn)定，在某些時間段很難保證教學(xué)的連續(xù)性，且對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況也缺乏深入了解，很難做到因材施教；并且還存在數(shù)量過少的問題。因此，不能突出職業(yè)教育應(yīng)用性強(qiáng)的特色。

3 “雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑

（1）狠抓教師培訓(xùn)。強(qiáng)化對衛(wèi)生職業(yè)院校教師的培訓(xùn)，使之盡快向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。衛(wèi)生職業(yè)教育實踐性很強(qiáng)，只有具備豐富的臨床經(jīng)驗和嫻熟操作技能的“雙師型”教師才能很好的完成基本教學(xué)任務(wù)。讓教師到臨床進(jìn)行專業(yè)實踐訓(xùn)練，特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的新教師，應(yīng)到醫(yī)院見習(xí)一年以上，要求其他教師定期培訓(xùn)，避免因脫離實踐時間過長，使“雙師”素質(zhì)下降[2]。

（2）加強(qiáng)對教師的資格培養(yǎng)。鼓勵專業(yè)教師取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書、專業(yè)技能考評員資格或教育部、衛(wèi)生部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)合格證等；在有條件的地方建立一系列職業(yè)培訓(xùn)基地，對現(xiàn)有職業(yè)教師進(jìn)行一系列集中培養(yǎng)。找準(zhǔn)師資培訓(xùn)的突破口，將教師培養(yǎng)和學(xué)校要求結(jié)合起來，避免基地提供的培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)實際相脫離[3]。

（3）加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)，擴(kuò)大兼職教師比例。積極從醫(yī)院等企事業(yè)單位聘任兼職教師，把兼職教師作為整個師資隊伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來建設(shè)和管理，緩解“雙師型”教師數(shù)量的不足。從臨床一線聘請有豐富實踐經(jīng)驗并能指導(dǎo)實踐教學(xué)的人員做兼職教師，通過互補(bǔ)，提高院?！半p師型”教師整體素質(zhì)。具體工作中：一是要嚴(yán)格外聘教師的管理制度，嚴(yán)把關(guān)、重考核。二是建立外聘教師信息網(wǎng)，擴(kuò)大外聘教師的選擇范圍，擇優(yōu)聘用。三是外聘教師一旦聘用，應(yīng)保持相對的穩(wěn)定性，以減少教學(xué)過程中的磨合期，要在各方面尊重兼職教師，特別是注重培養(yǎng)他們的教育教學(xué)理論和授課技巧，使其成為穩(wěn)定的校外兼職教師，讓他們感到“賓至如歸”，積極、全身心地投入到教學(xué)工作中去[4]。

（4）建立較科學(xué)的“雙師型”教師考評體系。制定有力措施，必要的措施是保障“雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵，只有措施得力，“雙師型”教師隊伍建設(shè)才會達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[5]。制定職業(yè)教育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（資格），建設(shè)并完善院校各項雙師培養(yǎng)制度，在人事制度、分配制度的改革與調(diào)整上實現(xiàn)量化、科學(xué)化管理，同時建立聘任制度、獎勵制度，引入競爭機(jī)制，促進(jìn)人才資源的優(yōu)化配置和開發(fā)利用。首先，要明確“雙師型”教師資格認(rèn)定與管理辦法，其中包括“雙師型”教師的條件、“雙師型”教師的認(rèn)定程序、“雙師型”教師的職責(zé)、“雙師型”教師的待遇等。其次，對“雙師型”教師建立要素評定考評體系，在實際操作中主要考慮兩個因素：一是考核項目，即要從哪些方面對“雙師型”教師的績效進(jìn)行考核；二是評定分等，即把每個考核項目分成幾個等級。在確定了這兩者后，即可由考核者按照評定要求給被考核者打分。將考核工作與“雙師型”教師資格的認(rèn)定、職稱評定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤，引入競爭機(jī)制，使“雙師型”教師隊伍建設(shè)步入良性循環(huán)的軌道。對“雙師型”教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力給予客觀公正的評價[6，7]。

綜上所述，加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)，成為職業(yè)教育界的共識。強(qiáng)化衛(wèi)生職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的質(zhì)量建設(shè)，成為提升衛(wèi)生職業(yè)院校核心能力的首要任務(wù)。衛(wèi)生職業(yè)院校肩負(fù)著重要的歷史使命，研究提高師資隊伍水平、手段和措施，探索加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的新方法，商討提高教師隊伍結(jié)構(gòu)整體上的“雙師”素質(zhì)和個體“雙師”素質(zhì)的激勵機(jī)制，依然任重道遠(yuǎn)。

[1]施新.高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策思考[J].職教論壇，2006（21）：8.

[2]董桂林，周明星.職業(yè)院?！半p師型”教師生存病態(tài)與癥療[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（4）：52.

[3]陳曉東.職教師資必須回到行業(yè)進(jìn)行再培訓(xùn)[J].職教論壇，2003（5）：56.

[4]夏秀莉，李乃義.高職院校師資隊伍建設(shè)中存在的問題與對策思考[J].教育與職業(yè)，2003（13）：26.

[5]賀文瑾.略論職技高師“雙師型”師資隊伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（23）：50.

[6]楊國祥，尹家明.論高職教育的師資隊伍建設(shè)[J].高校教育管理，2007（4）：19.

[7]李翔.“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究與實踐[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2009（23）：42.

G451．2

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1671-1246（2011）21-0025-03

注：本文系全國第三屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革征文獲獎?wù)撐?/p>