明虎斌

（平頂山市衛(wèi)生學(xué)校，河南 平頂山 467013）

解析新世紀(jì)中職護(hù)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)

明虎斌

（平頂山市衛(wèi)生學(xué)校，河南 平頂山 467013）

中職護(hù)生；人文素質(zhì)教育；改革途徑

新世紀(jì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)模式對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)對象進(jìn)行生理-心理-社會各方面的全面照顧，護(hù)理服務(wù)的內(nèi)容延伸至人群的保健、康復(fù)、健康的心理狀態(tài)和行為方式等各方面，這對護(hù)理人員提出了更新、更高的人文素質(zhì)要求。而在我國從事護(hù)理工作的人員中，中職護(hù)理人員仍占很大比例，中職護(hù)理教育仍然是護(hù)理教育的重要組成部分，因此，在衛(wèi)生職業(yè)教育中，加強(qiáng)對護(hù)生人文素質(zhì)的教育很有必要。

1 中職護(hù)理教育人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

在中職護(hù)理教育中，不重視中職護(hù)生人文知識的學(xué)習(xí)及人文素質(zhì)的培養(yǎng)是長期而普遍的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 教育思想過于功利化

由于人文課程不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，出不了“硬”成果，學(xué)科的發(fā)展基本處于停滯狀態(tài)，導(dǎo)致人文社會學(xué)科人才流失嚴(yán)重，相當(dāng)一部分中職教育管理者對人文素質(zhì)教育不重視，以至于師資隊(duì)伍不穩(wěn)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證；與醫(yī)學(xué)學(xué)科相比，人文課程還很薄弱，有相當(dāng)一部分學(xué)校并沒有成立相應(yīng)的教研室。

1.2 人文課程設(shè)置不合理

長期以來，我國主要實(shí)施的是以疾病為中心的功能制護(hù)理和以病人為中心的責(zé)任制護(hù)理。護(hù)理教育也是圍繞著傳統(tǒng)的護(hù)理模式開展，重視護(hù)理知識的傳授和護(hù)理技能的訓(xùn)練，忽視了對護(hù)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，人文課程設(shè)置不合理。

1.3 護(hù)生人文基礎(chǔ)較差

中職衛(wèi)校護(hù)生大多是獨(dú)生子女，他們大多缺乏有效的家庭教育，品行參差不齊，造成了人文素質(zhì)的“先天不足”。

1.4 護(hù)生對人文素質(zhì)的認(rèn)識有偏差

大多數(shù)護(hù)生認(rèn)為，上中職衛(wèi)校是為了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能，以便將來找個(gè)合適的工作。至于哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、倫理學(xué)、思想品德等課程，既無助于就業(yè)，也無助于升學(xué)，學(xué)不學(xué)無所謂。因此，人文學(xué)科教學(xué)備受冷落，人文學(xué)科的書籍則被束之高閣，拋于腦后，護(hù)生在人文知識的學(xué)習(xí)上形成了薄弱環(huán)節(jié)。

1.5 師資短缺，教育觀念過于陳舊

人文課教師的知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏較為理想的跨學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的教師。教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，一部分教師也存在“重專業(yè)、輕人文”的思想。他們往往只強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的重要性，而沒有認(rèn)識到人文知識的積累在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用。

1.6 人文素質(zhì)評價(jià)體系不完善

大多數(shù)中職衛(wèi)校對護(hù)生的評價(jià)，僅僅是根據(jù)護(hù)生的期末考試成績、平時(shí)成績來評選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀畢業(yè)生”、“優(yōu)秀團(tuán)員”等，而對于人文課程的評價(jià)要么是忽略不計(jì)，要么是走形式，沒有形成一套科學(xué)的人文素質(zhì)評價(jià)體系。

2 人文素質(zhì)教育改革途徑

2.1 改變教育思想理念，創(chuàng)建新的教學(xué)模式

轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施護(hù)生人文素質(zhì)教育的先導(dǎo)。時(shí)代的發(fā)展對今天的醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)護(hù)理模式的不足已越來越受到人們的注意，“以人為本”的現(xiàn)代整體護(hù)理模式逐漸為人們所接受，這就要求學(xué)校的教育者、管理者高瞻遠(yuǎn)矚，樹立綜合教育思想，認(rèn)識到素質(zhì)教育的戰(zhàn)略性地位，把握住護(hù)生人文素質(zhì)教育的獨(dú)特內(nèi)涵，培養(yǎng)由“專才”向“通才”轉(zhuǎn)化的護(hù)生。

2.2 優(yōu)化人文素質(zhì)課程，合理設(shè)置核心課程

所謂核心課程，就是將一些相關(guān)領(lǐng)域的重要基本論題予以重新組合的一種課程安排和設(shè)計(jì)，目的是為學(xué)生提供一個(gè)共同的學(xué)識背景的課程設(shè)置[1]。核心課程的設(shè)置既要符合人文社會科學(xué)學(xué)科間的相互聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系，也要符合護(hù)理人才的成長規(guī)律以及護(hù)生身心發(fā)展的規(guī)律。應(yīng)大幅度增加一些社會科學(xué)、人文科學(xué)的必修課、選修課和講座，尤其是文學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文學(xué)科課程，采取學(xué)分制的形式，強(qiáng)制和自由選擇相結(jié)合的辦法，使護(hù)理專業(yè)課程的設(shè)置逐漸脫離舊有模式，既體現(xiàn)出專業(yè)特色，又滲透著人文教育。

2.3 重視隱性課程，營造學(xué)校的人文環(huán)境

建設(shè)校園文化，營造人文教育氛圍是人文教育的保障。在人文領(lǐng)域，情感體驗(yàn)永遠(yuǎn)比理論對人的影響大。人文素質(zhì)教育應(yīng)是全方位的，不能把護(hù)生人文素質(zhì)的提高全部寄托在開設(shè)幾門課上，應(yīng)在護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)中，注重人文素質(zhì)的滲透教育。除第一課堂外，還要充分發(fā)揮第二課堂（校園文化）和第三課堂（社會實(shí)踐）的輔助作用?？梢杂杏?jì)劃地定期開展人文知識系列講座，可倡導(dǎo)健康向上的班級文化、宿舍文化，開展演講、書法、歌詠比賽。通過多種方式，為護(hù)生提供施展才華、增強(qiáng)人文素養(yǎng)的廣闊舞臺，使學(xué)生在校園文化的熏陶中，在潛移默化中提高人文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[2]。

2.4 改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育模式

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的“填鴨式”教育手段和教學(xué)方法過于單一、被動，都不能達(dá)到很好的教育教學(xué)效果，也不利于護(hù)生人文素質(zhì)的提高。應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的知識灌輸型教學(xué)模式，選擇合理有效的教學(xué)方法，使教學(xué)過程向著以護(hù)生為中心的方向轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中充分發(fā)揮護(hù)生的主體作用，充分調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)人文知識的興趣，同時(shí)培養(yǎng)其合作精神，為日后與其他醫(yī)務(wù)人員的協(xié)作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.5 專業(yè)課程中滲透人文素質(zhì)教育，突出人文素質(zhì)的培養(yǎng)

人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)護(hù)生的人文精神，而絕不僅僅是教給護(hù)生一些人文知識。因此，人文素質(zhì)教育不能生硬地加到專業(yè)課中，而要與專業(yè)內(nèi)容融和在一起，浸潤在專業(yè)知識的教學(xué)中[3]。加強(qiáng)對護(hù)理專業(yè)教師人文學(xué)科知識的灌輸，使護(hù)理專業(yè)教師能有意識地把人文素質(zhì)要求與專業(yè)課教學(xué)融會貫通起來，把人文素質(zhì)教育的內(nèi)容滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，講授專業(yè)課的同時(shí)，“潤物無聲”地提高護(hù)生的人文修養(yǎng)。

2.6 建立護(hù)理人文實(shí)踐基地，強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)

充分發(fā)揮第三課堂（社會課堂）的作用，組織護(hù)生到醫(yī)院、社區(qū)、孤兒院、養(yǎng)老院及護(hù)理實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過對護(hù)理職業(yè)崇高性的感性認(rèn)識，使護(hù)生能夠在耳聞目睹中親身感受和體驗(yàn)人文精神，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立牢固的專業(yè)護(hù)理思想。從某種意義上講，這種來自實(shí)踐的人文素質(zhì)教育遠(yuǎn)比課堂灌輸?shù)慕逃Ч羁獭⒏志谩?/p>

2.7 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，樹立榜樣

中職衛(wèi)校護(hù)生入校時(shí)年齡尚小，教師是護(hù)生模仿的榜樣，教師的敬業(yè)精神、人格魅力、儀態(tài)風(fēng)貌等都會對護(hù)生人文素質(zhì)的形成、人文精神的塑造、人生觀與價(jià)值觀的取向產(chǎn)生影響。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍人文素質(zhì)的建設(shè)不容忽視。要整合人文師資力量，通過經(jīng)常性的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)對專門從事人文素質(zhì)教學(xué)教師的培養(yǎng)，來提高教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力和教學(xué)效果[4]。

2.8 建立科學(xué)評價(jià)體系，完善護(hù)生考評制度

建立科學(xué)有效的考核評價(jià)體系是促進(jìn)護(hù)理人文教育的有效措施。對護(hù)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)應(yīng)按知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，把人文素質(zhì)教育納入護(hù)生培養(yǎng)的整體規(guī)劃中，完善護(hù)生人才素質(zhì)的評估標(biāo)準(zhǔn)，形成綜合評估體系。比如將護(hù)生在校期間參加各種社團(tuán)、文體活動、藝術(shù)競賽、演講比賽以及人文社科類知識競賽時(shí)所取得的成績和表現(xiàn)與護(hù)生的綜合素質(zhì)評定、各項(xiàng)評優(yōu)掛鉤；把護(hù)生見習(xí)、實(shí)習(xí)期間人文修養(yǎng)的表現(xiàn)與護(hù)生的實(shí)習(xí)點(diǎn)分配、就業(yè)推薦掛鉤，逐步完善護(hù)生人文素質(zhì)的評估內(nèi)容和評估手段。

總之，對衛(wèi)生職業(yè)教育而言，其培養(yǎng)對象是直接為人類健康服務(wù)及衛(wèi)生保健的專業(yè)人才。護(hù)生人文素質(zhì)水平的高低直接影響健康服務(wù)的效果，從而影響護(hù)生的就業(yè)率。因此，在衛(wèi)生職業(yè)教育中，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育很有必要。

[1]張壽松.大學(xué)通識教育課程論稿[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

[2]張勇勤.在中等衛(wèi)生職業(yè)教育中實(shí)施人文素質(zhì)教育之我見[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，26（13）：33～34.

[3]史瑞芬，閉曉君.在護(hù)理專業(yè)課中滲透人文素質(zhì)教育[J].中華護(hù)理雜志，2001，36（6）：451～453.

[4]劉穎.護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)探析[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2007，21（4）：166～167.

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1671-1246（2011）20-0106-02

Vol.29 2011 No.20