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        試析山區(qū)中職生良好行為規(guī)范缺失成因和矯正途徑

        2011-08-15 00:51:36李金美
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2011年15期
        關(guān)鍵詞:山區(qū)成因中職

        李金美

        (涼山衛(wèi)生學(xué)校,四川 西昌 615000)

        試析山區(qū)中職生良好行為規(guī)范缺失成因和矯正途徑

        李金美

        (涼山衛(wèi)生學(xué)校,四川 西昌 615000)

        中職生;行為規(guī)范;缺失成因;矯正途徑

        學(xué)生良好日常行為規(guī)范是日常行為要求,體現(xiàn)了國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生道德修養(yǎng)和文明行為的基本要求,教育工作者必須重視學(xué)生日常行為規(guī)范教育。山區(qū)學(xué)生,由于種種原因?qū)е滦袨橐?guī)范有所缺失,筆者試以學(xué)生良好行為規(guī)范缺失的表現(xiàn)及成因?yàn)橥黄泣c(diǎn),探索學(xué)生良好行為規(guī)范缺失的矯正途徑。

        1 行為規(guī)范缺失表現(xiàn)及成因

        1.1 自律性缺失

        自律性是指學(xué)生不用外部強(qiáng)制和監(jiān)督,也無需意志力控制而養(yǎng)成的習(xí)慣,具有自覺性、自教性、內(nèi)控性等特征。簡(jiǎn)而言之,就是無需他人監(jiān)督,自覺按照校紀(jì)校規(guī)約束自己的一種表現(xiàn)。但是,少數(shù)山區(qū)學(xué)生自由散漫、我行我素,一切以自我為中心,自律性嚴(yán)重缺失。

        成因:心理因素。中職生年齡一般在15~18歲間,正屬青春期初期,離開父母后父母約束力開始失去效力。山區(qū)學(xué)生由于更少依賴父母或成人而獨(dú)立活動(dòng),因而獨(dú)立性、自尊心和好勝心更強(qiáng),在行動(dòng)上喜歡效仿成人或把自己當(dāng)作“成人”[1]。他們渴望獨(dú)立自主并得到他人的認(rèn)可和贊許,既希望受到關(guān)注,又故意裝出對(duì)他人關(guān)注漠不關(guān)心、不屑一顧的樣子。因此,他們的一切言行都被擴(kuò)大化,毫無節(jié)制、隨心所欲,導(dǎo)致自律性嚴(yán)重缺失。

        1.2 守時(shí)觀念淡薄

        缺乏時(shí)間觀念,上課、做實(shí)驗(yàn)、上晚自習(xí)常常遲到且不認(rèn)為有何不當(dāng)。

        成因:家庭因素。有句話說:“有修養(yǎng)的人,無論開會(huì)、赴約從不遲到;有修養(yǎng)的人,從不打斷別人說話。[2]”山區(qū)學(xué)生大多來自較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū),有的遠(yuǎn)離學(xué)校,有的家長(zhǎng)無暇顧及子女生活與學(xué)習(xí),何時(shí)起床,何時(shí)上學(xué)全由學(xué)生自己掌控,使之在不知不覺中養(yǎng)成不守時(shí)的不良習(xí)慣。

        1.3 不善溝通

        事例回放:某日,女生甲和幾位女同學(xué)在回宿舍的路上聊天,途中無意間多看了坐在操場(chǎng)的女生乙?guī)籽郏冶銘岩膳自谡務(wù)撟约?,回宿舍后使質(zhì)問女生甲,甚至爭(zhēng)吵、廝打。

        成因:心理因素。部分山區(qū)中職生常常不能理智地控制自己的行為,個(gè)性太強(qiáng)且疑心重重,遇事極不冷靜,缺乏交際技巧,稍有不快就惡語(yǔ)傷人甚至大打出手,釀成事端。

        1.4 衛(wèi)生習(xí)慣差

        山區(qū)學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣普遍較差,尤其是男生。他們懶于洗澡、洗衣,隨地吐痰,亂扔垃圾,亂涂亂畫,甚至隨地小便。

        成因:生活環(huán)境及家庭條件因素。邊遠(yuǎn)山區(qū)多是貧困地區(qū),自然環(huán)境極差,沒有綠樹成蔭的整齊街道,沒有花崗石鋪砌的廣場(chǎng),更沒有24小時(shí)熱水供應(yīng)。有時(shí)飲水要到幾公里外的地方人背馬馱;有的家境貧寒,一年就幾件衣服可換;有的家庭甚至還是人畜混居。改善條件和改變習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,一部分山區(qū)學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣較差是有其客觀原因的。

        1.5 組織紀(jì)律觀念淡薄

        學(xué)校組織學(xué)習(xí)校紀(jì)校規(guī),有的學(xué)生不以為然;班主任強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律的重要性,有的學(xué)生視為啰嗦多事。

        成因:家庭、社會(huì)因素并存,家庭教育能力薄弱(時(shí)間及精力投入不夠,父母文化程度不高等)[3]。由于貧困家庭勞動(dòng)力缺乏等原因,學(xué)生輟學(xué)、返學(xué)現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生農(nóng)忙時(shí)回家干農(nóng)活,農(nóng)閑時(shí),又返回學(xué)校學(xué)習(xí);有的學(xué)校為迎接“普九”檢查,檢查前讓學(xué)生回校學(xué)習(xí),檢查后學(xué)生又有可能輟學(xué)回家。在貧困民族地區(qū)的九年制義務(wù)教育中,沒有因違反校紀(jì)校規(guī)被退學(xué)的學(xué)生,從而使得部分學(xué)生組織紀(jì)律觀念淡薄。

        1.6 公德意識(shí)缺乏

        嚴(yán)于律己,遵守公德是中職生的基本行為規(guī)范。但少數(shù)學(xué)生故意摘攀花木、肆意踩踏草地,在教室、宿舍等公共場(chǎng)所高聲談笑、大聲喧嘩等,并對(duì)同學(xué)、教師的勸說不屑一顧[4]。

        成因:學(xué)校因素及心理因素。據(jù)觀察,這部分學(xué)生大多是學(xué)習(xí)較差,有待提高的學(xué)生。有的學(xué)習(xí)有困難,常不能按時(shí)完成作業(yè),有的因違紀(jì)受到處分,他們?yōu)榱苏一亍澳樏妗被驁?bào)復(fù)學(xué)校的處罰而違反公共道德,既能吸引他人注意,又能釋放心中的“憤怒”。

        1.7 不尊重他人

        中職生應(yīng)平等待人、與人為善,但少數(shù)學(xué)生在學(xué)校以同學(xué)會(huì)、同鄉(xiāng)會(huì)、生日聚會(huì)等形式抱團(tuán)結(jié)伙。同學(xué)間發(fā)生矛盾時(shí)不是通過學(xué)校正常渠道解決,而是約老鄉(xiāng)、同學(xué)、好友共同解決。

        成因:教師原因和受影視劇、網(wǎng)絡(luò)游戲影響。筆者處理類似事件時(shí),有學(xué)生陳述:個(gè)別教師在處理學(xué)生間糾紛時(shí),不做耐心細(xì)致地調(diào)查而草率處理,有失公平;學(xué)校處理就是責(zé)任均攤,給予紀(jì)律處分,不能達(dá)到自己期望的結(jié)果,也就不可能達(dá)到教訓(xùn)對(duì)方的目的。這部分學(xué)生法制觀念淡薄,崇尚以暴力解決問題。還有的學(xué)生受影視劇、網(wǎng)絡(luò)游戲影響,充當(dāng)“老大”尋求刺激。

        1.8 私拿他人物品

        有的學(xué)生私拿他人物品,有的學(xué)生借用物品后拒不歸還,有的強(qiáng)行“借錢”未果便伺機(jī)報(bào)復(fù)。筆者曾處理幾起學(xué)生打架事件,誘因非常簡(jiǎn)單:一方未經(jīng)另一方允許,將其物品據(jù)為己有,甚至將其物品“轉(zhuǎn)送”他人。

        成因:物權(quán)觀念淡薄。物權(quán)是指公民、法人依法享有的直接支配特定物的財(cái)產(chǎn)權(quán)利。所謂直接支配,是指權(quán)利人無需借助他人幫助,就能夠依據(jù)自己的意志依法直接占有、使用其物,或采取其他支配方式。這部分學(xué)生物權(quán)觀念淡漠,不懂得尊重他人的物品所有權(quán),并養(yǎng)成了強(qiáng)奪強(qiáng)取的不良習(xí)慣。另外,報(bào)復(fù)心理嚴(yán)重。報(bào)復(fù)心理是指當(dāng)人們受到強(qiáng)烈破壞性刺激后,存有某種與對(duì)方行為相對(duì)抗的反應(yīng)性心理,它是心胸狹隘、道德修養(yǎng)不高的表現(xiàn),具有這種心理的學(xué)生自我意識(shí)過強(qiáng)、行為極端。

        2 矯正途徑

        2.1 說理啟迪

        玉不琢,不成器;人不學(xué),不知義。山區(qū)學(xué)生雖然因?yàn)樯鐣?huì)、家庭、環(huán)境、心理等因素存在或多或少的不良行為,但是他們的可塑性很強(qiáng),只要給予足夠的啟迪和教育,就可讓他們辨明真?zhèn)魏兔莱螅粩嗤晟谱晕?,做一名行為美、言語(yǔ)甜、舉止端的中職生。

        2.2 制度約束

        制度是保證,應(yīng)根據(jù)職業(yè)特點(diǎn),制定合理可行的行為規(guī)范[5]。列車不能離開鐵軌,否則,它將寸步難行;風(fēng)箏不能沒有線的約束,否則,它不僅不能高飛,反而可能墜地。若沒有了規(guī)矩,社會(huì)也將失去和諧。

        制度教育要“常態(tài)化”,如利用新生入學(xué)教育開展深入細(xì)致的學(xué)校規(guī)章制度教育,在學(xué)生中開展廣泛的遵章守紀(jì)討論,向?qū)W生提出遵守行為規(guī)范的明確目標(biāo),促使學(xué)生牢記中職生行為“十不準(zhǔn)”規(guī)定,做到制度深入人心,行為有規(guī)可循。

        2.3 心理矯正

        大部分中職生因未考上高中易產(chǎn)生自卑心理;加之其正處于青春初期,自我控制能力差。因此,保持中職生心理健康是培養(yǎng)其遵守行為規(guī)范的有效途徑。通過舉辦心理健康教育講座、開通心理咨詢信箱、提供心理咨詢等,為學(xué)生提供傾訴、發(fā)泄的空間,幫助學(xué)生克服自卑心理、報(bào)復(fù)心理及不健全的獨(dú)立心理等,從而規(guī)范其道德行為。

        2.4 培養(yǎng)典型

        俗話說:“榜樣的力量是無窮的。”對(duì)榜樣的學(xué)習(xí)是個(gè)體人格發(fā)展過程的一種現(xiàn)象,心理學(xué)稱之為“認(rèn)同”或“自居作用”,個(gè)體以自己學(xué)習(xí)的榜樣自居,追求與其同一的地位、處境和形象。將誠(chéng)實(shí)守信、言語(yǔ)文明、舉止端莊、穿著得體等行為規(guī)范優(yōu)良的學(xué)生作為榜樣,讓行為規(guī)范缺失的少數(shù)學(xué)生以其為標(biāo)桿,規(guī)范自身行為。

        2.5 落實(shí)細(xì)節(jié)

        細(xì)節(jié)決定成敗。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范,必須從細(xì)節(jié)著手。學(xué)校應(yīng)派專人在餐廳、澡堂、開水房等學(xué)生密集處維持秩序,迫使少數(shù)學(xué)生養(yǎng)成排隊(duì)等候的良好習(xí)慣。定期檢查學(xué)生(尤其是少數(shù)男生)個(gè)人衛(wèi)生,使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

        2.6 獎(jiǎng)懲并舉

        教育工作離不開獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰這一有效的輔助方法。所謂獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰,是指肯定或否定學(xué)生的某一行為表現(xiàn),是鼓勵(lì)他們繼續(xù)這樣或希望他們吸取教訓(xùn)、今后不再犯的一種極為有效的激勵(lì)措施。班級(jí)要把養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)目標(biāo),每達(dá)到一個(gè)目標(biāo),都給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞[6]。表彰和鼓勵(lì)具有良好行為習(xí)慣的學(xué)生;批評(píng)教育行為習(xí)慣差的學(xué)生,并根據(jù)情節(jié)輕重給予嚴(yán)肅的校紀(jì)處理,借此警示他人。

        2.7 樹立目標(biāo)

        管理學(xué)中常講述這樣一個(gè)故事:讓3組人分別步行前往10公里外的村莊。第一組人知道村莊的名字,不知道路程,只跟著向?qū)ё撸坏诙M人知道村莊的名字和路程,但路邊沒有里程碑;第三組人知道村莊的名字、路程以及路邊的里程碑。結(jié)果第一組人剛走了兩三公里就有人叫苦,走到一半時(shí)有人憤怒,有的甚至坐在路邊不愿走了,只有幾個(gè)到達(dá)目的地;第二組人走到全程的四分之三時(shí),開始覺得疲憊不堪,當(dāng)有人說“快到了”時(shí),大家又重新振作,加快步伐;第三組人邊走邊看里程碑,每縮短一公里便感到快樂,行程中他們用歌聲和笑聲消除疲勞,情緒十分高漲,很快就到達(dá)了目的地。

        這個(gè)故事說明,當(dāng)人有了明確的目標(biāo),并把自己的行動(dòng)與目標(biāo)不斷加以對(duì)照,清楚與目標(biāo)的距離,行動(dòng)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到維持和加強(qiáng),從而自覺克服一切困難,努力達(dá)到目標(biāo)。

        事實(shí)證明,行為規(guī)范極差的學(xué)生幾乎都伴有厭學(xué)情緒濃厚、沒有遠(yuǎn)大目標(biāo)的心理特征。因此,教育者應(yīng)幫助他們分析學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因,消除厭學(xué)心理,樹立近期和遠(yuǎn)期目標(biāo),從而不斷完善自我。

        總之,學(xué)生良好行為規(guī)范的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)過程,教育工作者要有足夠的耐心了解學(xué)生,與學(xué)生交朋友,不斷改進(jìn)教育方法,以培養(yǎng)出講文明、守紀(jì)律、講衛(wèi)生、懂禮貌的合格醫(yī)藥衛(wèi)生人才。

        [1]章志光.心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1984.

        [2]中石.交際處事方略[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2006.

        [3]鄭和鈞,鄧京華.高中生心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,1993.

        [4]李惠中.跟我學(xué)禮儀[M].北京:中國(guó)商業(yè)出版社,2002.

        [5]梁卓,劉燕君.學(xué)生文明習(xí)慣養(yǎng)成的途徑與方法[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,29(6):32~34.

        [6]馮麗敏.學(xué)校教育中的心理視覺[J].青年心理學(xué),2011(3):54.

        G455

        A

        1671-1246(2011)15-0041-02

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