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        試析山區(qū)中職生良好行為規(guī)范缺失成因和矯正途徑

        2011-08-15 00:51:36李金美
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2011年15期
        關鍵詞:山區(qū)成因中職

        李金美

        (涼山衛(wèi)生學校,四川 西昌 615000)

        試析山區(qū)中職生良好行為規(guī)范缺失成因和矯正途徑

        李金美

        (涼山衛(wèi)生學校,四川 西昌 615000)

        中職生;行為規(guī)范;缺失成因;矯正途徑

        學生良好日常行為規(guī)范是日常行為要求,體現(xiàn)了國家和社會對學生道德修養(yǎng)和文明行為的基本要求,教育工作者必須重視學生日常行為規(guī)范教育。山區(qū)學生,由于種種原因導致行為規(guī)范有所缺失,筆者試以學生良好行為規(guī)范缺失的表現(xiàn)及成因為突破點,探索學生良好行為規(guī)范缺失的矯正途徑。

        1 行為規(guī)范缺失表現(xiàn)及成因

        1.1 自律性缺失

        自律性是指學生不用外部強制和監(jiān)督,也無需意志力控制而養(yǎng)成的習慣,具有自覺性、自教性、內(nèi)控性等特征。簡而言之,就是無需他人監(jiān)督,自覺按照校紀校規(guī)約束自己的一種表現(xiàn)。但是,少數(shù)山區(qū)學生自由散漫、我行我素,一切以自我為中心,自律性嚴重缺失。

        成因:心理因素。中職生年齡一般在15~18歲間,正屬青春期初期,離開父母后父母約束力開始失去效力。山區(qū)學生由于更少依賴父母或成人而獨立活動,因而獨立性、自尊心和好勝心更強,在行動上喜歡效仿成人或把自己當作“成人”[1]。他們渴望獨立自主并得到他人的認可和贊許,既希望受到關注,又故意裝出對他人關注漠不關心、不屑一顧的樣子。因此,他們的一切言行都被擴大化,毫無節(jié)制、隨心所欲,導致自律性嚴重缺失。

        1.2 守時觀念淡薄

        缺乏時間觀念,上課、做實驗、上晚自習常常遲到且不認為有何不當。

        成因:家庭因素。有句話說:“有修養(yǎng)的人,無論開會、赴約從不遲到;有修養(yǎng)的人,從不打斷別人說話。[2]”山區(qū)學生大多來自較偏遠的農(nóng)村地區(qū),有的遠離學校,有的家長無暇顧及子女生活與學習,何時起床,何時上學全由學生自己掌控,使之在不知不覺中養(yǎng)成不守時的不良習慣。

        1.3 不善溝通

        事例回放:某日,女生甲和幾位女同學在回宿舍的路上聊天,途中無意間多看了坐在操場的女生乙?guī)籽郏冶銘岩膳自谡務撟约?,回宿舍后使質問女生甲,甚至爭吵、廝打。

        成因:心理因素。部分山區(qū)中職生常常不能理智地控制自己的行為,個性太強且疑心重重,遇事極不冷靜,缺乏交際技巧,稍有不快就惡語傷人甚至大打出手,釀成事端。

        1.4 衛(wèi)生習慣差

        山區(qū)學生衛(wèi)生習慣普遍較差,尤其是男生。他們懶于洗澡、洗衣,隨地吐痰,亂扔垃圾,亂涂亂畫,甚至隨地小便。

        成因:生活環(huán)境及家庭條件因素。邊遠山區(qū)多是貧困地區(qū),自然環(huán)境極差,沒有綠樹成蔭的整齊街道,沒有花崗石鋪砌的廣場,更沒有24小時熱水供應。有時飲水要到幾公里外的地方人背馬馱;有的家境貧寒,一年就幾件衣服可換;有的家庭甚至還是人畜混居。改善條件和改變習慣是一個長期的過程,一部分山區(qū)學生衛(wèi)生習慣較差是有其客觀原因的。

        1.5 組織紀律觀念淡薄

        學校組織學習校紀校規(guī),有的學生不以為然;班主任強調組織紀律的重要性,有的學生視為啰嗦多事。

        成因:家庭、社會因素并存,家庭教育能力薄弱(時間及精力投入不夠,父母文化程度不高等)[3]。由于貧困家庭勞動力缺乏等原因,學生輟學、返學現(xiàn)象普遍存在。學生農(nóng)忙時回家干農(nóng)活,農(nóng)閑時,又返回學校學習;有的學校為迎接“普九”檢查,檢查前讓學生回校學習,檢查后學生又有可能輟學回家。在貧困民族地區(qū)的九年制義務教育中,沒有因違反校紀校規(guī)被退學的學生,從而使得部分學生組織紀律觀念淡薄。

        1.6 公德意識缺乏

        嚴于律己,遵守公德是中職生的基本行為規(guī)范。但少數(shù)學生故意摘攀花木、肆意踩踏草地,在教室、宿舍等公共場所高聲談笑、大聲喧嘩等,并對同學、教師的勸說不屑一顧[4]。

        成因:學校因素及心理因素。據(jù)觀察,這部分學生大多是學習較差,有待提高的學生。有的學習有困難,常不能按時完成作業(yè),有的因違紀受到處分,他們?yōu)榱苏一亍澳樏妗被驁髲蛯W校的處罰而違反公共道德,既能吸引他人注意,又能釋放心中的“憤怒”。

        1.7 不尊重他人

        中職生應平等待人、與人為善,但少數(shù)學生在學校以同學會、同鄉(xiāng)會、生日聚會等形式抱團結伙。同學間發(fā)生矛盾時不是通過學校正常渠道解決,而是約老鄉(xiāng)、同學、好友共同解決。

        成因:教師原因和受影視劇、網(wǎng)絡游戲影響。筆者處理類似事件時,有學生陳述:個別教師在處理學生間糾紛時,不做耐心細致地調查而草率處理,有失公平;學校處理就是責任均攤,給予紀律處分,不能達到自己期望的結果,也就不可能達到教訓對方的目的。這部分學生法制觀念淡薄,崇尚以暴力解決問題。還有的學生受影視劇、網(wǎng)絡游戲影響,充當“老大”尋求刺激。

        1.8 私拿他人物品

        有的學生私拿他人物品,有的學生借用物品后拒不歸還,有的強行“借錢”未果便伺機報復。筆者曾處理幾起學生打架事件,誘因非常簡單:一方未經(jīng)另一方允許,將其物品據(jù)為己有,甚至將其物品“轉送”他人。

        成因:物權觀念淡薄。物權是指公民、法人依法享有的直接支配特定物的財產(chǎn)權利。所謂直接支配,是指權利人無需借助他人幫助,就能夠依據(jù)自己的意志依法直接占有、使用其物,或采取其他支配方式。這部分學生物權觀念淡漠,不懂得尊重他人的物品所有權,并養(yǎng)成了強奪強取的不良習慣。另外,報復心理嚴重。報復心理是指當人們受到強烈破壞性刺激后,存有某種與對方行為相對抗的反應性心理,它是心胸狹隘、道德修養(yǎng)不高的表現(xiàn),具有這種心理的學生自我意識過強、行為極端。

        2 矯正途徑

        2.1 說理啟迪

        玉不琢,不成器;人不學,不知義。山區(qū)學生雖然因為社會、家庭、環(huán)境、心理等因素存在或多或少的不良行為,但是他們的可塑性很強,只要給予足夠的啟迪和教育,就可讓他們辨明真?zhèn)魏兔莱?,不斷完善自我,做一名行為美、言語甜、舉止端的中職生。

        2.2 制度約束

        制度是保證,應根據(jù)職業(yè)特點,制定合理可行的行為規(guī)范[5]。列車不能離開鐵軌,否則,它將寸步難行;風箏不能沒有線的約束,否則,它不僅不能高飛,反而可能墜地。若沒有了規(guī)矩,社會也將失去和諧。

        制度教育要“常態(tài)化”,如利用新生入學教育開展深入細致的學校規(guī)章制度教育,在學生中開展廣泛的遵章守紀討論,向學生提出遵守行為規(guī)范的明確目標,促使學生牢記中職生行為“十不準”規(guī)定,做到制度深入人心,行為有規(guī)可循。

        2.3 心理矯正

        大部分中職生因未考上高中易產(chǎn)生自卑心理;加之其正處于青春初期,自我控制能力差。因此,保持中職生心理健康是培養(yǎng)其遵守行為規(guī)范的有效途徑。通過舉辦心理健康教育講座、開通心理咨詢信箱、提供心理咨詢等,為學生提供傾訴、發(fā)泄的空間,幫助學生克服自卑心理、報復心理及不健全的獨立心理等,從而規(guī)范其道德行為。

        2.4 培養(yǎng)典型

        俗話說:“榜樣的力量是無窮的?!睂Π駱拥膶W習是個體人格發(fā)展過程的一種現(xiàn)象,心理學稱之為“認同”或“自居作用”,個體以自己學習的榜樣自居,追求與其同一的地位、處境和形象。將誠實守信、言語文明、舉止端莊、穿著得體等行為規(guī)范優(yōu)良的學生作為榜樣,讓行為規(guī)范缺失的少數(shù)學生以其為標桿,規(guī)范自身行為。

        2.5 落實細節(jié)

        細節(jié)決定成敗。培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范,必須從細節(jié)著手。學校應派專人在餐廳、澡堂、開水房等學生密集處維持秩序,迫使少數(shù)學生養(yǎng)成排隊等候的良好習慣。定期檢查學生(尤其是少數(shù)男生)個人衛(wèi)生,使學生養(yǎng)成良好的生活習慣。

        2.6 獎懲并舉

        教育工作離不開獎勵與懲罰這一有效的輔助方法。所謂獎勵與懲罰,是指肯定或否定學生的某一行為表現(xiàn),是鼓勵他們繼續(xù)這樣或希望他們吸取教訓、今后不再犯的一種極為有效的激勵措施。班級要把養(yǎng)成良好行為習慣的目標細化為若干個目標,每達到一個目標,都給予鼓勵和獎賞[6]。表彰和鼓勵具有良好行為習慣的學生;批評教育行為習慣差的學生,并根據(jù)情節(jié)輕重給予嚴肅的校紀處理,借此警示他人。

        2.7 樹立目標

        管理學中常講述這樣一個故事:讓3組人分別步行前往10公里外的村莊。第一組人知道村莊的名字,不知道路程,只跟著向導走;第二組人知道村莊的名字和路程,但路邊沒有里程碑;第三組人知道村莊的名字、路程以及路邊的里程碑。結果第一組人剛走了兩三公里就有人叫苦,走到一半時有人憤怒,有的甚至坐在路邊不愿走了,只有幾個到達目的地;第二組人走到全程的四分之三時,開始覺得疲憊不堪,當有人說“快到了”時,大家又重新振作,加快步伐;第三組人邊走邊看里程碑,每縮短一公里便感到快樂,行程中他們用歌聲和笑聲消除疲勞,情緒十分高漲,很快就到達了目的地。

        這個故事說明,當人有了明確的目標,并把自己的行動與目標不斷加以對照,清楚與目標的距離,行動動機就會得到維持和加強,從而自覺克服一切困難,努力達到目標。

        事實證明,行為規(guī)范極差的學生幾乎都伴有厭學情緒濃厚、沒有遠大目標的心理特征。因此,教育者應幫助他們分析學習成績不佳的原因,消除厭學心理,樹立近期和遠期目標,從而不斷完善自我。

        總之,學生良好行為規(guī)范的形成是一個漫長過程,教育工作者要有足夠的耐心了解學生,與學生交朋友,不斷改進教育方法,以培養(yǎng)出講文明、守紀律、講衛(wèi)生、懂禮貌的合格醫(yī)藥衛(wèi)生人才。

        [1]章志光.心理學[M].北京:人民教育出版社,1984.

        [2]中石.交際處事方略[M].北京:機械工業(yè)出版社,2006.

        [3]鄭和鈞,鄧京華.高中生心理學[M].杭州:浙江教育出版社,1993.

        [4]李惠中.跟我學禮儀[M].北京:中國商業(yè)出版社,2002.

        [5]梁卓,劉燕君.學生文明習慣養(yǎng)成的途徑與方法[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,29(6):32~34.

        [6]馮麗敏.學校教育中的心理視覺[J].青年心理學,2011(3):54.

        G455

        A

        1671-1246(2011)15-0041-02

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