王立平 溫秋婷 李?yuàn)檴?董海影 吳甜 王顯艷 柏青楊

雙語(yǔ)CBL教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的思考

王立平 溫秋婷 李?yuàn)檴?董海影 吳甜 王顯艷 柏青楊

在我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)主要是用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行授課;CBL是1969年美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows，在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的“以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，將案例教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。雙語(yǔ)CBL教學(xué)是指將雙語(yǔ)教學(xué)和CBL教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式，在病理學(xué)中開(kāi)展雙語(yǔ)CBL教學(xué)意義重大。

1 雙語(yǔ)教學(xué)和CBL教學(xué)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育中雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)得到嘗試，并初步推廣，部分醫(yī)學(xué)院校已取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課雙語(yǔ)教學(xué)目前在我國(guó)尚屬實(shí)驗(yàn)階段，病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)醫(yī)學(xué)院校中也是初級(jí)階段。CBL是近年來(lái)國(guó)內(nèi)、外普遍開(kāi)展的教學(xué)模式，為大家推崇的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)和提高現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的能力具有重要的作用。目前已在國(guó)外醫(yī)學(xué)院校較普遍實(shí)施并顯示良好的效果。近年來(lái)，在我國(guó)亦有多個(gè)醫(yī)學(xué)院校嘗試和報(bào)道，但仍處于試驗(yàn)性探索階段。在病理學(xué)教學(xué)中將雙語(yǔ)教學(xué)和CBL教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合尚未見(jiàn)報(bào)道。

2 病理雙語(yǔ)CBL教學(xué)的意義

醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的全球化是一個(gè)不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)，病理學(xué)是醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門(mén)重要橋梁學(xué)科，其理論和技術(shù)涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)前，病理學(xué)進(jìn)展日新月異，這些知識(shí)大多以英文的形式出現(xiàn)，英語(yǔ)是世界醫(yī)學(xué)界主要交流工具，大部分醫(yī)學(xué)期刊、國(guó)際交流會(huì)議、國(guó)際醫(yī)療合作、文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)信息資源等都大量使用英語(yǔ)。若學(xué)生不熟練掌握病理學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，就不能及時(shí)跟蹤國(guó)際醫(yī)學(xué)前沿，與世界接軌。CBL教學(xué)旨在提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為將來(lái)在臨床工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 病理學(xué)雙語(yǔ)CBL教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策

3.1 學(xué)生英語(yǔ)水平和分析病理能力有限。我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍不強(qiáng)，二本院校更是如此。我校大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)率偏低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生(普通高校為4/5，重點(diǎn)高校為3/4)的英語(yǔ)水平還未達(dá)到參加全英語(yǔ)授課的要求［2］。我校為給學(xué)生創(chuàng)造更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，英語(yǔ)口語(yǔ)課聘請(qǐng)外教授課，以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。病理學(xué)是醫(yī)學(xué)橋梁課，剛從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過(guò)渡，由于學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備量有限，因此對(duì)病例的綜合分析能力有限。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，選擇常見(jiàn)且典型的病例，循序漸進(jìn)地開(kāi)展雙語(yǔ)CBL教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 雙語(yǔ)CBL教學(xué)師資匱乏。師資力量無(wú)法與重點(diǎn)院校相比，海外留學(xué)歸國(guó)人員很少。首要任務(wù)是，加強(qiáng)對(duì)本校教師的培訓(xùn)，選擇英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的教師短期出國(guó)學(xué)習(xí)，或由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和外教進(jìn)行教學(xué)語(yǔ)言和聽(tīng)說(shuō)能力的培訓(xùn)，我校正開(kāi)展這方面的工作，以盡快滿足雙語(yǔ)CBL教學(xué)的師資需要。

3.3 教學(xué)工作量過(guò)大。雙語(yǔ)CBL教學(xué)的工作量明顯大于傳統(tǒng)模式教學(xué)。我校規(guī)定，雙語(yǔ)教學(xué)的工作量按一般課時(shí)的倍數(shù)計(jì)算，在一定程度上調(diào)動(dòng)了教師的積極性，為了充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，學(xué)校應(yīng)采取與職稱晉升、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)掛鉤等更多的激勵(lì)措施，以促進(jìn)雙語(yǔ)CBL教學(xué)更好更快地開(kāi)展。

［1］ 潘琳娜，黃麗萍，余日躍．中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)本科生藥理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià).時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2008，19(1):103-104．

［2］ 韓建俠，俞理明．我國(guó)高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生需具備的英語(yǔ)水平.現(xiàn)代外語(yǔ)，2007，30(1):65-72．

161006齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院病理教研室

病理學(xué)中開(kāi)展雙語(yǔ)CBL教學(xué)，一方面使學(xué)生具有較強(qiáng)的外語(yǔ)交流能力，另一方面提高學(xué)生臨床病例的分析能力。培養(yǎng)既懂專(zhuān)業(yè)又懂外語(yǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型人才以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，已成為高等醫(yī)學(xué)院校的首要任務(wù)。當(dāng)今社會(huì)，這種復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才很受用人單位的歡迎?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力［1］。病理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展雙語(yǔ)CBL教學(xué)，培養(yǎng)面向世界、面向未來(lái)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，更好地為全球化的社會(huì)服務(wù)，具有至關(guān)重要的意義。