◆李之文

(山東傳媒職業(yè)學(xué)院)

淺論高職教育中現(xiàn)代漢語教學(xué)的創(chuàng)新
——如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語教學(xué)的實(shí)用性目的

◆李之文

(山東傳媒職業(yè)學(xué)院)

當(dāng)前高職現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目的一般是系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基本知識,加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力,總之高職現(xiàn)代漢語課程教學(xué)還是以知識儲備為特征的,而不是以知識應(yīng)用為特征的。

李進(jìn)立認(rèn)為,高職現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目的必須符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要,必須符合學(xué)生的實(shí)際水平。一方面高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才,而不是本科的學(xué)術(shù)型人才,因此它的教學(xué)目的與學(xué)術(shù)型人才必須區(qū)別開來,而不能套用本科的教學(xué)模式;另一方面高職學(xué)生的基礎(chǔ)差、底子薄是不爭的事實(shí),套用學(xué)術(shù)型人才教學(xué)目標(biāo)來要求他們,就脫離了學(xué)生的實(shí)際水平。學(xué)科本身的迅速發(fā)展以及相關(guān)學(xué)科的交叉滲透使得高職教育中現(xiàn)代漢語教學(xué)存在的問題越來越突出,其中如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語教學(xué)的實(shí)用性目的是現(xiàn)在高職教育中面臨的一個難題。筆者所在高職院校的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)也面臨這個問題,我們對現(xiàn)代漢語教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探索性的改革和實(shí)踐。

一、改革教學(xué)目標(biāo)

課程定位目標(biāo)就是指通過現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)能達(dá)到什么目標(biāo),這個問題關(guān)系到教師教什么、學(xué)生學(xué)什么、學(xué)生學(xué)了以后有什么用等問題。關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的定位目標(biāo),各高校有很大不同。我們贊同李如龍的看法:“各個學(xué)校、不同專業(yè)的培養(yǎng)對象、目標(biāo)都不同,應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)校分別落實(shí)不同的要求?！庇纱丝磥?現(xiàn)代漢語課程的定位目標(biāo),應(yīng)該根據(jù)各自學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會對人才規(guī)格的需求來確定。

高職院校的學(xué)生相對于大學(xué)本科的學(xué)生而言,綜合素質(zhì)普遍較低。因此,培養(yǎng)他們探索和研究語言的能力顯然不符合客觀實(shí)際。本著“必需”、“夠用”的原則,我們對現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整:一是基本掌握現(xiàn)代漢語語音知識,提高學(xué)生普通話水平,經(jīng)國家普通話水平測試可以獲得普通話水平測試二級乙等以上證書。二是基本掌握漢字、詞匯、語法及修辭等知識,口語表達(dá)準(zhǔn)確、流利,書面表達(dá)簡潔規(guī)范,文通字順,提高語文閱讀、表達(dá)、理解能力和正確運(yùn)用漢語言文字的基本能力。

調(diào)整后的目標(biāo)清晰地定位于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,把現(xiàn)代漢語視為一種工具來開展教學(xué),教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力上。此教學(xué)目標(biāo)不再硬性要求學(xué)生對現(xiàn)代漢語結(jié)構(gòu)組成進(jìn)行分析和研究,降低了理論性要求,增強(qiáng)了實(shí)用性,也達(dá)到了現(xiàn)代漢語的實(shí)用性教學(xué)目的。

二、改革教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合課程目標(biāo),調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,重點(diǎn)突出實(shí)用性教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為核心。傳統(tǒng)教材大多針對漢語言專業(yè)學(xué)生編寫的,雖然課程的知識內(nèi)容博大精深,但對于高職的學(xué)生來說并不一定都有實(shí)用價值,所以我們必須大膽地對課程內(nèi)容進(jìn)行取舍重組。

語音教學(xué)中淡化理論教學(xué)而偏重普通話的訓(xùn)練;文字章節(jié)的教學(xué)應(yīng)側(cè)重在現(xiàn)代漢字的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化上;詞匯部分的教學(xué)重要的是學(xué)生對熟語的掌握,能夠了解成語、慣用語、歇后語、諺語的來源,準(zhǔn)確理解它們的含義,并正確靈活地運(yùn)用它們;語法教學(xué)是難度比較大的部分,對于高職專業(yè)的學(xué)生來說,重點(diǎn)應(yīng)該放在教會學(xué)生語法的應(yīng)用、遣詞造句和辨析句子語病上,這種訓(xùn)練可以達(dá)到學(xué)以致用的目的;修辭章節(jié)中教師要注重訓(xùn)練學(xué)生掌握公文語體和政論語體,而文藝語體則可以少練或者不練。

三、改革教學(xué)方法

我們所面對的教學(xué)對象是高職的學(xué)生,他們基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)積極性與主動性也不強(qiáng)。而現(xiàn)代漢語的傳統(tǒng)教學(xué)往往以理論教學(xué)為主,即使有分析訓(xùn)練的例子,也多是選取一些經(jīng)典的文學(xué)作品,所以課堂氛圍多死氣沉沉。

1.淡化理論,增強(qiáng)趣味性,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,調(diào)動學(xué)生積極性,讓學(xué)生主動地將現(xiàn)實(shí)生活中遇到的語言方面的問題提出來,運(yùn)用學(xué)習(xí)的現(xiàn)代漢語理論知識去分析、解決,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)的參與。例如現(xiàn)在廣告亂改成語的現(xiàn)象較為突出,已經(jīng)對現(xiàn)代漢語造成很大影響,教師可以讓學(xué)生就此現(xiàn)象發(fā)表自己的看法,進(jìn)行分析討論。這樣的教學(xué)使學(xué)生的主動性得到了提高,對詞語也有了直觀地認(rèn)識,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.充分利用多媒體技術(shù)把鮮活的語言材料與現(xiàn)代漢語理論知識相結(jié)合。有關(guān)研究表明,交互式多媒體教學(xué)課件能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高 30%～50%,可以很方便地給學(xué)生提供一些鮮活的與生活密切相關(guān)的語言材料。課下教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)、校園局域網(wǎng)提供的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺進(jìn)行網(wǎng)上答疑、討論、個性化輔導(dǎo)。

3.將現(xiàn)代漢語的實(shí)踐教學(xué)延伸至課外,通過開辟第二課堂達(dá)到現(xiàn)代漢語實(shí)用目的。課下可以給學(xué)生一些帶有瑕疵的文章,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去辨析這些瑕疵文章;結(jié)合學(xué)生的寫作實(shí)踐來教學(xué),要求學(xué)生寫微博或日志,這也是現(xiàn)在高職學(xué)生喜歡做的事,分組互相修改文字性錯誤,推選優(yōu)秀文案供大家學(xué)習(xí)。這樣就能夠把所學(xué)更大限度地化為所用,既能夠鞏固所學(xué),又能夠提高運(yùn)用能力。

四、改革課程評價體系

為了打破“一張?jiān)嚲?、一次考試”就決定學(xué)生現(xiàn)代漢語課程成績的傳統(tǒng)評價方式,將提高學(xué)生的實(shí)踐能力落到實(shí)處。

1.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,全面考核學(xué)生對語言知識的掌握?，F(xiàn)代漢語教學(xué),只有終結(jié)性評價,并不包括非考試的評價,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保證學(xué)生語言能夠可持續(xù)發(fā)展,我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。比如把學(xué)生一個學(xué)期所應(yīng)完成的作業(yè),包括調(diào)查報(bào)告、參加演講、征文等實(shí)踐活動都作為評估單元,并在學(xué)期的課程考核中占一定的比例,這樣可以全面考核學(xué)生對語言知識的掌握。

2.課程考試和社會考證相結(jié)合的多元評價,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性。語言能力是在一定學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中形成的,通過社會考證可以驗(yàn)證學(xué)生所掌握的專業(yè)知識和基本技能。本課程可以嘗試與社會考證掛鉤,如指導(dǎo)學(xué)生參加“普通話等級證書”的考核等。把現(xiàn)代漢語語音部分的口試成績和學(xué)生普通話水平測試的達(dá)標(biāo)成績聯(lián)系起來極大激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)欲望,學(xué)生由被動練習(xí)變到主動訓(xùn)練,現(xiàn)代漢語語感得到快速提高。

多元評價突破了單一“知識型”的評價標(biāo)準(zhǔn),注重學(xué)生專業(yè)知識的實(shí)際運(yùn)用、崗位技能的掌握和綜合素質(zhì)的提高,可以檢驗(yàn)學(xué)生是否具備職業(yè)崗位所需的綜合素質(zhì),激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。

五、結(jié)束語

在新形勢下,高職現(xiàn)代漢語課程只有在綜合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上深入改革,才能在整體上提高課程教學(xué)水平,才能將全面提高學(xué)生的語言實(shí)用性落到實(shí)處?？傊?現(xiàn)代漢語教學(xué)不能墨守成規(guī),生搬硬套,必須圍繞高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),重視學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng),以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果,以適應(yīng)社會發(fā)展及自身發(fā)展的要求。