☆ 錢小龍

（南通大學教育科學學院，江蘇南通 226007）

一、課程設計的基本含義

（一）課程設計的一般定義

課程設計（curriculum design）是課程論研究中的常用術語，不少學者在自己的著作中給出了定義：“課程設計是指擬定一門課程的組織形式和組織結構”（陳凌志，1994）；“所謂課程設計是指完成了需要分析之后，依據(jù)現(xiàn)有的語言理論和學習理論，運用來自實踐的信息編制大綱，再依據(jù)大綱擇取或撰寫材料，確定教授這些材料的教學法，并建立可以檢查為達到該特定目標的評估程序”（文軍，1998）；“課程設計是指課程的實質性結構、課程基本要素的性質，以及這些要素的組織形式或安排，這些要素一般包括目標、內容、學習活動及評價程序”（賀文瑾，2002）。一般來說，課程設計是指對課程目的、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價等各個方面進行探討和研究，并作出全面而具體的規(guī)劃和安排。

（二）作為實踐環(huán)節(jié)的課程設計定義

作為實踐環(huán)節(jié)的課程設計，它的定義則完全脫離了一般定義的概念范圍，也有不少學者給出了相關定義：“課程設計是指在本門課程結束時要求學員運用所學知識結合實際進行的一種綜合練習”（田彬，1998）；“課程設計是指在教師指導下針對某一課題綜合運用本課程的理論和方法制訂出解決實際問題的方案”（毛燕、李秀，1998）；“所謂課程設計是指一門具體課程中學生完成教師布置的具有綜合性應用性作業(yè)題的活動，其中綜合性應用性的作業(yè)稱為課程設計題”（徐慶生、文美瓊，2005）?？偟膩碚f，課程設計是理工科專業(yè)重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一，它主要圍繞某一門主干技術基礎課程或專業(yè)課程的內容，通過課題進行推理、設計、運算，然后生成作品雛形或技術方案，最后進行試驗、總結和評價。作為四大實踐教學環(huán)節(jié)之一（包括實驗、實習、課程設計和畢業(yè)（論文）設計），課程設計是培養(yǎng)學生應用能力的一個重要教學環(huán)節(jié)，它與其他三個環(huán)節(jié)也不能相互代替。

二、教育技術專業(yè)課程設計環(huán)節(jié)的性質和地位

根據(jù)李龍教授的觀點，“教育技術學是教育學學科中技術學層次的、具有方法論性質的分支學科”，同時，“教育技術學是技術學學科中專門研究和解決教育、教學問題的分支學科”[1]。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，教育技術學是一門交叉性和跨領域性學科，它融合了教育類與非教育類，師范類與理工農醫(yī)類等多門學科的性質和特點，是一門綜合性很強的學科。由此我們可以認為，課程設計理所當然應該成為教育技術專業(yè)的主要實踐性教學環(huán)節(jié)之一。

在教育技術專業(yè)教育教學中，課程設計是圍繞一門課程，運用現(xiàn)代教育技術原理、思路、方法并結合實際進行設計實踐的一次綜合性訓練。通過課程設計，培養(yǎng)學生在本課程范圍內，初步掌握運用現(xiàn)代教育技術原理、方法、思路進行實際教學的能力，以及解決教學實際問題時所應具有的查閱資料、分析設計等能力，從而為畢業(yè)設計和今后從事本專業(yè)工作打下良好的基礎。

盡管課程設計能夠培養(yǎng)教育技術專業(yè)學生分析和解決實際問題的能力與創(chuàng)新開拓的精神，對于實現(xiàn)理論與實踐的緊密聯(lián)系，提高學生專業(yè)技術水平起著至關重要的作用，然而各高校教育技術專業(yè)對于課程設計環(huán)節(jié)的重視程度卻不盡相同。通過對網上所收集到的部分高校教育技術專業(yè)教學計劃的研究和分析，我們發(fā)現(xiàn)有的高校（9．1%）非常重視課程設計環(huán)節(jié)，開出了程序設計、電視教材編導與制作、多媒體課件制作、網站建設與設計、CAI設計與實現(xiàn)等多個類別，共上百個學時，十幾個學分的課程設計實踐教學內容；而也有部分高校（27．3%）完全沒有開設課程設計實踐教學內容；絕大部分高校（63．6%）則開設了一至兩門（大多為程序設計或課件制作），約十到二十個學時，一到兩個學分的課程設計實踐教學內容。另外，通過與部分高校教育技術專業(yè)教師的交談，我們還發(fā)現(xiàn)很多普通教師和學科專家都對于課程設計的概念不甚清晰，甚至把它與一般定義下的課程設計概念混淆起來。綜上所述，我們有必要重新對課程設計進行恰當?shù)亩ㄎ?，從而更好地理解和把握整個課程設計實踐環(huán)節(jié)的體系結構。

三、教育技術專業(yè)課程設計環(huán)節(jié)的主要實踐教學內容

（一）課程設計選題的原則

（1）選題必須符合本專業(yè)的教學要求，題目符合教學實際，能夠使學生充分應用本課程所學過的基本理論知識，獲得基本技能的訓練。同時，根據(jù)學生對知識掌握程度的不同，合理對課程設計內容進行深化和擴展，必要的時候在設計過程中補充講解，促進不同認知水平學生相關專業(yè)知識的理解和運用。

（2）選題大小適宜，難易適中，與規(guī)定的課題大小難易相近，其技術指標盡量從實際出發(fā)。選題之前，要對學生的學習能力和實驗能力有一個較全面的了解，從而較好地把握題目的難易程度。選題過難，可能會打擊學生的積極性，并導致無法按時完成課程設計任務；選題過于簡單又可能會產生科學性、應用性不強等缺點，最終無法實現(xiàn)課程設計的目的。[2]另外，還要考慮到學生的個體差異，選擇一個學生或多個學生完成一個課題，并根據(jù)具體情況設置不同的指標或參數(shù)，使所有學生經過努力都能在規(guī)定的學時內完成課程設計任務。

（3）選題內容應盡量反映本專業(yè)技術的新水平，具有一定的新穎性和實用價值，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。通過設計不僅可以有助于學生熟悉有關技術標準、新材料、新領域、新設備等，也有利于激發(fā)學生對技術設計的興趣，使學生在方案論證、現(xiàn)代教育技術思想的運用，以及績效技術等方面得到綜合訓練。

（二）相關課程設計課題

根據(jù)教育技術專業(yè)有關課程技術性和實踐性強的特點，結合教育技術專業(yè)各研究方向的性質，大體上我們可以把課程設計課題分為五大類：

1．高級語言程序設計與應用

高級語言程序設計是教育技術專業(yè)的核心基礎課程之一，本課程不僅要求學生掌握一門高級程序設計語言，還強調培養(yǎng)學生良好的程序設計風格和習慣。從掌握語言的難易程度來說，BASIC是初學者較好的入門語言，F(xiàn)ORTRAN也較易掌握，但其主要用于數(shù)值計算。從教學角度，C語言是較理想的結構化語言，描述能力強，適用于教學，但由于VC＋＋語言采用可視化的面向對象、采用事件驅動方式，應用領域更加廣泛，生命力更強，因此VC＋＋語言逐漸取代C語言而成為被課程設計的主要教學語言。另外，VB、JAVA和VFP也是不少高校課程設計環(huán)節(jié)高級語言程序設計所選擇的教學內容。整個實踐過程在教師的指導下獨立完成，時間安排在第二學期末，20學時，1學分。

2．多媒體計算機輔助教學課件的設計與制作

隨著計算機技術特別是多媒體技術的迅速發(fā)展，普通中小學對計算機輔助教學越來越重視，但目前計算機輔助教學并未形成理想的規(guī)模，也沒有實現(xiàn)預期的效果，其主要原因就是缺乏適合課堂教學的多媒體計算機輔助教學軟件。因此，培養(yǎng)教育技術專業(yè)學生良好的課件設計水平就尤為迫切，未來的信息技術教師將為其他學科教師提供強有力的技術支持。[3]課件制作所涉及的軟件工具比較多，如 Authorware、PowerPoint、Flash、Photoshop、CoolEdit等，學生可以根據(jù)自己愛好和特長來綜合使用此類工具。課件要具有完整性，包括封面，導言，教學內容，課后習題，結束語。應合理使用文字，圖片，聲音，動畫，視頻等多媒體表現(xiàn)教學內容。最終要上交文字腳本，制作腳本，課件整個課件的開發(fā)可以由個人或小組協(xié)作完成，如果獨立完成可以選擇內容相對少一點單元內容，如果是小組協(xié)作完成，每個人必須有明確的任務，且至少是每個人都能完成一個單元的課件設計。時間安排在第三學期末，20學時，1學分。

3．小型電視教材的編導與制作

學習和掌握電視教材編制的理論與技術，是教育技術專業(yè)學生達到本專業(yè)培養(yǎng)目標所應具備的最基本的素質與能力之一。開設小型電視教材的編導與制作課程設計的目的就是要培養(yǎng)學生在掌握影視的基本理論，基本方法的基礎上，具有編導與制作電視教材的能力，并參與攝制多種類型電視教材的實踐，這樣才能培養(yǎng)出專業(yè)合格的電視教材編導與制作的人才。[4]該課程設計要求學生系統(tǒng)掌握視頻節(jié)目的設計、編排、攝錄像與編輯制作方法，在任課教師的指導下，撰寫一個拍攝時長30分鐘左右的腳本，并按腳本進行攝像、剪輯和配音，最后編輯成為一個完整的作品，題目由學生自選產生，制作分組進行，每組一題，4－5人一組為宜。時間安排在第四學期末，30學時，2學分。

4．基于網絡課程的設計與實現(xiàn)

基于網絡課程是通過網絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。[5]本課程設計要求學生完成一個小型專業(yè)網站的建設與發(fā)布：學生根據(jù)自己的興趣愛好或專長，確定一個網站主題（也可參考教師意見）；根據(jù)網站主題，通過各種途徑收集、整理、加工網站所需要的信息；自行確定網站的LOGO、自行設計各級網頁的風格、網站的整體結構；利用FrontPage2000或其它網頁制作軟件設計制作各個頁面；測試完成的網站；充分利用能夠得到的軟硬件資源，將網站發(fā)布到內部網或Internet上。具體實施可以按小組進行，一般每組2－3人，大約在兩周內完成。時間安排在第五學期末，30學時，2學分。

5．課堂教學設計實踐

課堂教學設計工作在教學理論和教學實踐工作中，是偏重于教學實踐的一項課堂教學的準備工作，是從課堂教學理論向課堂教學實踐過渡中的最后一個環(huán)節(jié)。[6]課堂教學設計可以培養(yǎng)學生應用系統(tǒng)方法分析和研究課堂教學問題和需求，確定解決問題的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果作出評價這一完整的計劃過程與操作程序的能力。課堂教學設計實踐的任務是讓每位學生以學科教師的身份，自主設計一個單元的中小學教學方案并制作配套的課堂演示軟件（Powerpoint等）。這是一項具有挑戰(zhàn)性的綜合性設計任務，學生們將圍繞一個單元主題開展教案調研、教案設計、教學媒體制作、評價等一系列課堂教學設計工作。本課程設計采用集體講授與個別輔導相結合的指導方式，安排分組實踐，但每位學生都必須制定完整的教學方案，并在微格教室進行模擬教學。時間安排在第六學期末或第七學期初（最好與教育實習相銜接），40學時，3學分。

四、教育技術專業(yè)課程設計環(huán)節(jié)的組織和實施

（一）前期策劃準備階段

課程設計應按教學計劃和教學大綱的規(guī)定和要求開出，由承擔該教學任務的教研室組織實施。教研室要負責指導教師的安排，可由該課程任課教師擔任，也可聘請熟悉該課程及其課題設計內容的教師或技術人員擔任。在課程設計開課的前一學期結束前，應完成指導教師的安排工作，并在課程表中明確注明每一位指導教師。每位教師指導的學生人數(shù)不宜過多，原則上應控制在5名以內。指導教師在學期初必須做好進行課程設計的各項具體準備工作。包括確定課程設計題目及要求、編印課程設計指導書，填寫課程設計任務書，向學生布置課程設計任務，講解相關內容并提出要求。[7]在課程設計前一周安排好實施地點，準備并調試好課程設計所需的儀器設備等。課程設計的內容要具有一定的典型性、綜合性，每個課程設計應根據(jù)具體實際提供幾個不同類型的設計題目供學生選擇，并且進行同一類型題目設計的每位學生在設計內容上也應有所區(qū)別。在確定課程設計題目的內容和具體要求時，應從學生的實際水平出發(fā)，以使學生經過努力可以在規(guī)定的時間內完成任務。[8]

（二）中期組織實施階段

課程設計開始時指導教師要進行動員布置，對設計過程中的安排、紀律、注意事項等一些共性問題進行說明，使學生在思想上引起重視。班主任根據(jù)指導教師的不同對本班學生進行分組，每組的學生人數(shù)根據(jù)課程設計項目內容而定，但原則上不超過5人。指導教師向學生下達課程設計任務書，并宣布課程設計教學實施計劃與進度安排。除教學計劃規(guī)定分散進行的外，課程設計原則上應在計算機室、教室或指導教師指定的其它地點集中進行。課程設計應在教師指導下在規(guī)定的學時內由學生獨立完成。在設計過程中教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，指導學生閱讀相關參考資料，在難點和關鍵性問題上對學生進行啟發(fā)、引導，以培養(yǎng)學生的獨立工作能力、設計能力和樹立正確的設計思想。[9]教師應貫徹因材施教的原則，對學習困難的學生加強輔導，對優(yōu)秀學生可適當提高要求。

（三）后期總結評價階段

課程設計結束時，每個學生都要按要求寫出課程設計報告書，指導教師要對每一個學生的設計結果進行檢查或測試，對學生的課程設計報告書進行審閱，并對學生的相關知識和設計能力進行考核，評定出課程設計的成績?？己说姆绞娇刹捎每谠嚒⒐P試或兩者結合。課程設計成績由全體指導教師根據(jù)學生在課程設計期間的工作態(tài)度、課程設計任務的完成情況、設計報告書的水平及對相關知識能力的掌握情況綜合評定。成績分優(yōu)、良、及格和不及格四個等級，成績及格以上（含及格）者記給規(guī)定的相應學分，不及格的學生可以允許重做一次。課程設計結束后，指導教師及時對課程設計的資料進行整理歸檔。歸檔資料包括如下三部分內容：課程設計任務書，按要求填寫的課程設計成績單、審閱批改后的學生課程設計報告書以及任務書中規(guī)定應上交的其它材料；根據(jù)各課程設計的特點，各指導教師應將易于保存的設計成果列為應交的材料，如設計腳本、電子文件等，或采用照片等形式進行部分保存，指導教師和學生的課程設計總結報告，以便積累經驗，不斷改進和提高課程設計質量。

五、相關注意點

（一）課程設計報告書的撰寫

撰寫課程設計報告書是課程設計的一個重要內容，教育技術專業(yè)學生必須依據(jù)專業(yè)特點認真撰寫課程設計報告書。課程設計報告書一般分為封面、正文和成績評定表三部分：封面由學生按學院統(tǒng)一格式打??；正文應包括課程設計目的和任務的描述、設計任務分析、具體設計過程的描述、設計方案的確定、系統(tǒng)實施、結論等幾方面，或按照指導教師提供的提綱進行寫作；成績評定表則由指導教師提供。[10]學生必須獨立完成各自設計報告書的寫作，即使同組學生在設計過程中經過討論得到的共同設計結果也應獨立表述。課程設計的重要內容是讓學生用精練的語言、簡潔的文字、清晰的圖表來表達設計思想和計算結果，并按科技論文的寫作規(guī)范撰寫報告書。然而，學生在做教育技術專業(yè)課程設計前，撰寫的都是小論文，對如何編制上萬字的報告書較為陌生，對科技論文的寫作規(guī)范知之甚少。學生所寫報告書普遍存在語言不夠精練、詳略不當、格式欠規(guī)范等問題。因此，指導教師有必要及時為學生提供規(guī)范的寫作格式說明和完整的案例樣本，并就相關問題進行詳細的解釋和說明。撰寫報告書期間要求每一組學生都要從數(shù)據(jù)庫（維普或萬方）中查閱若干篇有關科技論文寫作的文獻，并組織小組交流和總結。同時，指導教師需要重點關注學生課程設計報告書的撰寫，隨時提供有益的指導。

（二）學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的高等師范教育以理論知識的傳授和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)為主要目的，而往往忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)與訓練，在這一目的指導下的教育技術專業(yè)課程設計實踐教學環(huán)節(jié)則是以模仿性訓練為主，學生根據(jù)書中的原則和方法，參照以往的設計實例進行。這種形式的訓練很難使學生的實踐能力得到充分有效的鍛煉，更談不上對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而從教育教學實踐來看，由于教育環(huán)境情況的隨機性和教學對象的特殊性，教師除了必需的業(yè)務能力外，經常也要付出巨大的創(chuàng)造性勞動，這種勞動不僅來自教育經驗的積累，更應來自學生在校期間創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程設計是對學生的動手能力和創(chuàng)新能力的一次全面訓練，對后續(xù)專業(yè)課程的學習、畢業(yè)設計乃至今后的工作都具有重要影響。因此，在課程設計中學生應該發(fā)揮絕對主體作用，全面融入實踐教學的整個過程。要讓學生們明確自己是這個實踐活動的主體，從選題、資料查閱、方案設計、方案實施、過程評價直至作品完成，都要求學生親力親為，消除依賴心理，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，提高他們的實踐能力。這樣，在他們今后遇到問題時就會獨立分析、思考解決問題的辦法，也就達到了課程設計的目的。另外，在課程設計過程中學生應該不拘泥于書本知識，不受研究框架的限制，大膽假設，小心論證，積極與指導教師及同學進行研討。

（三）課程設計過程的監(jiān)控管理

從宏觀角度來看，與普通理工科高等教育相比，作為師范教育的教育技術專業(yè)對于課程設計的重視程度還不夠，只是把課程設計環(huán)節(jié)當作一門普通課程對待，更談不上對課程設計過程的監(jiān)控管理。根據(jù)對相關高校教育技術專業(yè)實踐教學情況的調查研究，我們發(fā)現(xiàn)，一方面有關畢業(yè)設計和教育實習的規(guī)章制度和管理辦法非常完善，實施有效到位，相關領導也充分認識到其重要性；而另一方面，大多數(shù)高校缺乏監(jiān)控教育技術專業(yè)課程設計質量的機制，沒有制定切實可行的課程設計質量標準與評估指標，在操作中基本無法對課程設計的實施效果進行評估。

從微觀角度來看，課程設計一般集中在一至二周內進行，且大多處于學期末，不少學生無法適應這種學習方式，表現(xiàn)比較松散。另外，由于課程設計環(huán)節(jié)是在專業(yè)課程學習之后一個綜合性的實踐環(huán)節(jié)，是應用本科知識和以前的知識積累所進行的綜合性、開放性的訓練，不存在新授課程內容的問題（如授課計劃、教案、實驗安排和考試），因此，不少教師對此環(huán)節(jié)疏于管理，最終草草收場。就筆者所在學校為例，由于缺乏有效的管理和監(jiān)控機制，學生完全沒有進行規(guī)范的技能訓練，最終竟然以一篇學習小結作為成果結束課程設計，更談不上撰寫課程設計報告書和規(guī)范的考核方式。

總的來說，要有效地對教育技術專業(yè)課程設計實踐教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，一方面，相關學校管理機構必須建立一套行之有效的質量標準和評估指標，用以指導和規(guī)范課程設計工作，確保課程設計質量的提高，教學督導對每個課程設計按上述標準對課程設計教學進行檢查，并填寫相應的檢查記錄表，及時反饋與整改，檢查情況要落實到教師的評教結果中；另一方面，指導教師要充分認識到對課程設計的重要性，精心編制課程設計大綱、指導書和任務書，認真制定課程設計教學實施方案，在設計過程悉心指導學生，認真做好學生考核工作，確保學生在課程設計過程中提高專業(yè)技能，在課程設計教學結束后，提交學生設計成果文件，并按照相關標準評定成績。

（四）課程設計答辯的精心組織

答辯是課程設計環(huán)節(jié)的主要考核手段，答辯過程中教師面對學生的設計作業(yè)成果進行提問、講評、批閱，學生進一步發(fā)現(xiàn)設計中存在的問題，進一步搞清尚未弄懂的、不甚理解的或未曾考慮到的問題，從而取得更大的收獲，圓滿地達到課程設計的目的與要求。通過答辯，教師與學生之間形成了很好的溝通互動，一方面，教師能夠更加深入地了解學生的設計思路,指出學生設計成果中好的設計構思和表現(xiàn)，同時指出存在的設計和表現(xiàn)問題；另一方面，學生能夠清楚地掌握設計作業(yè)成果中存在的問題，便于修正設計框架和設計方法，完善設計成果。

教育技術專業(yè)課程設計答辯主要側重于考核學生設計思路是否清晰，設計方法是否合理，能否達到觸類旁通，舉一反三的目的，即主要考核解決教育教學實際問題的能力。首先，按計劃完成課程設計任務，撰寫課程設計報告書，經指導教師審查通過并在有關設計文檔上簽字后獲得參加答辯資格。其次，由三到四位本專業(yè)講師以上職稱的教師組成答辯小組，并確定小組組長，統(tǒng)一組織和管理小組的答辯工作。再次，答辯開始，學生報告自己設計的主要內容，包括設計思路、計算方法、設計步驟、選用手冊、資料和繪圖情況等（5－10分鐘），然后，教師和其他學生均可提出問題，由設計學生回答所提問題（3個左右的問題，5－10分鐘），每個學生答辯時間控制在20分鐘之內。最后，答辯結束后，答辯小組應舉行會議，按照相關規(guī)定和標準，參考答辯記錄，確定學生的答辯成績，課程設計的成績由指導教師和答辯小組兩部分評分組成，兩部分的權重則根據(jù)本專業(yè)的特點自行制定。通過答辯工作的順利開展，指導教師可及時掌握學生的動態(tài)，了解學生實際水平，檢討工作的得失，從而為下次正確制定指導原則和方法積累經驗。

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