☆ 劉 方 張倩葦

（華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510631）

2010年3月美國頒布了第四個(gè)國家教育技術(shù)計(jì)劃《變革美國教育：以技術(shù)為動(dòng)力的學(xué)習(xí)》，其中介紹了許多運(yùn)用技術(shù)支持學(xué)習(xí)與教學(xué)取得顯著成效的典型案例，對(duì)我國教育信息化的發(fā)展具有參考價(jià)值。

一、使用手機(jī)支持教和學(xué)

Passage中學(xué)校長讓兩名學(xué)生使用手機(jī)上的計(jì)算器，以解決全校數(shù)學(xué)考試缺少兩個(gè)計(jì)算器的危機(jī)。在看到能使用手機(jī)的學(xué)生十分興奮之后，校長決定嘗試做些什么。他在數(shù)學(xué)課上組織手機(jī)星期五（Phone Fridays），要求學(xué)生提出用手機(jī)提高學(xué)習(xí)的辦法。學(xué)生開始使用手機(jī)日歷功能追蹤功課時(shí)間表，使用照相機(jī)對(duì)教室白板上的筆記進(jìn)行拍照。他們創(chuàng)造了與家庭作業(yè)相關(guān)的博客和播客，使用手機(jī)中的日歷和秒表功能測他們進(jìn)行運(yùn)算的速度以此來支持他們的數(shù)學(xué)作業(yè)。

學(xué)生積極的反應(yīng)使得校長邀請(qǐng)其它感興趣的教育者加入手機(jī)實(shí)驗(yàn)。在允許手機(jī)大規(guī)模使用之前，每個(gè)教師已和他們的學(xué)生討論過使用手機(jī)要遵循的規(guī)則。所有的班級(jí)提出了相似的守則，依次制定了校規(guī)：手機(jī)在課堂上只能用來完成作業(yè)；在教師的允許下才能發(fā)送文本和視頻；沒有教師的允許，不準(zhǔn)照相、錄視頻或音頻；未經(jīng)過允許也不能上網(wǎng)，使用手機(jī)發(fā)布信息，必須采取網(wǎng)上安全防范措施。

教育工作者開始使用手機(jī)應(yīng)用程序進(jìn)行投票，并成立了一個(gè)網(wǎng)上短信董事會(huì)討論功課。教育者在教學(xué)的時(shí)候使用手機(jī)，要求學(xué)生通過發(fā)送短信回答問題，而不是大聲說出來。當(dāng)學(xué)生答案發(fā)送到教師那里，這些答案將會(huì)呈現(xiàn)在教室前面的大屏幕上，由學(xué)生手機(jī)屏幕上的名字知道是誰發(fā)的答案。學(xué)生使用他們的手機(jī)查詢定義和信息。特別是英語教師開始讓學(xué)生用博客進(jìn)行寫作時(shí)，發(fā)現(xiàn)手機(jī)十分有用。學(xué)生在課外用他們的手機(jī)照相，傳到博客上，然后寫有關(guān)照片的博客條目。有個(gè)班的學(xué)生在課堂上使用微博來寫故事。

二、K－12數(shù)學(xué)聯(lián)通教學(xué)

“數(shù)學(xué)論壇”（http://mathforum.org）是一個(gè)在線社區(qū)，以支持聯(lián)通的教學(xué)方式來提高K－12的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。數(shù)學(xué)論壇于1992年由斯沃斯莫爾學(xué)院創(chuàng)建，1996年德雷克塞爾大學(xué)教育學(xué)院承接了這個(gè)項(xiàng)目并一直管理至今。該項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人史蒂夫韋默說網(wǎng)站每個(gè)月有200萬到300萬的訪問量。

“數(shù)學(xué)論壇”的特色是為教育社區(qū)的會(huì)員提供門戶網(wǎng)站和交互式內(nèi)容。對(duì)于教育者來說，它提供了有價(jià)值的教學(xué)資源，包括“數(shù)學(xué)工具”，一個(gè)由互動(dòng)式課程、活動(dòng)和支撐性材料組成的可供檢索的社區(qū)圖書館。教育者也能查閱數(shù)學(xué)教育中有關(guān)當(dāng)前問題的文獻(xiàn)庫，并在網(wǎng)上論壇討論教師面臨的挑戰(zhàn)。教育者提出問題，由項(xiàng)目伙伴回答，然后他們又將問題張貼出來征詢大眾意見。有些交談以這種方式持續(xù)了很多年，至今仍然活躍。有位教育者于1999年征集將數(shù)學(xué)論壇作為一個(gè)虛擬社區(qū)來使用的有趣方法的建議。

“數(shù)學(xué)論壇”的“教你如何教數(shù)學(xué)”（Teacher2Teacher）的優(yōu)勢是，200到300位受過培訓(xùn)的專家都是數(shù)學(xué)博士，在指定的一周里有30名數(shù)學(xué)博士積極參與。家長能夠找到有關(guān)數(shù)學(xué)夏令營的信息并得到概念解釋方面的幫助。學(xué)生能給數(shù)學(xué)博士寫信，數(shù)學(xué)博士的回信已收集起來并以書籍的形式出版。

“每周一題”（The Problem of the Week）這種基于訂閱的服務(wù)，在網(wǎng)站上尤其受歡迎。全世界的學(xué)生在線提交答案到“每周一題”，通過一步步的解釋來對(duì)他們的答案進(jìn)行注釋。專家指導(dǎo)者回復(fù)他們提交的答案，如有必要指導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。通過指引學(xué)生進(jìn)一步思考問題，而不是直接告訴他們答案，“每周一題”幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的技能以及促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

“數(shù)學(xué)論壇”還用于支持職前教師教育。例如：2004年俄勒岡兩大教育項(xiàng)目中的職前教師運(yùn)用“數(shù)學(xué)論壇的每周一題”回復(fù)中學(xué)生提交的作業(yè)。當(dāng)職前教師練習(xí)給學(xué)生提供建設(shè)性的反饋時(shí)，指導(dǎo)者提供指引和支持以改進(jìn)反饋。通過這種實(shí)際體驗(yàn)，職前教師可以了解到什么類型的反饋能最有效地指引學(xué)生正確地解答問題。

這種能促進(jìn)教師專業(yè)技能發(fā)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展已受到限制，因?yàn)樗鼈儾粚儆谡?guī)資助機(jī)構(gòu)，也不能給教師學(xué)習(xí)頒發(fā)證書。因此，對(duì)于教育者來說即使參加數(shù)學(xué)論壇可能比提供給他們的其它專業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好，但是花在像數(shù)學(xué)論壇這樣的網(wǎng)上資源上的時(shí)間并不能解除他們?yōu)闈M足地區(qū)和州的要求而參加其它項(xiàng)目的義務(wù)。而且，像數(shù)學(xué)論壇這樣的網(wǎng)上社區(qū)必須和學(xué)校教育機(jī)構(gòu)競爭資源，學(xué)校教育機(jī)構(gòu)擁有更加穩(wěn)定的資金來源，而網(wǎng)上社區(qū)不屬于正規(guī)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

三、教師教學(xué)視頻網(wǎng)站

教師教學(xué)視頻網(wǎng)站（Teachers.tv）集合了英國研發(fā)和傳播的多媒體資源，肩負(fù)著在整個(gè)社區(qū)中盡可能廣泛地傳播教育中最佳實(shí)踐的使命，包含學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅指在校學(xué)生還包括父母和地方領(lǐng)導(dǎo)者。

其節(jié)目可通過多種媒體平臺(tái)播出。它每天通過網(wǎng)絡(luò)廣播，也通過傳統(tǒng)的電視每天在幾個(gè)電視臺(tái)播放幾個(gè)小時(shí)。節(jié)目播出后，內(nèi)容就會(huì)保存在網(wǎng)站上的一個(gè)下載視頻的搜索庫中。在其它頻繁使用的網(wǎng)站上能找到這些視頻的鏈接，包括衛(wèi)報(bào)、YouTube和iTunes。

節(jié)目長度從15分鐘到1小時(shí)不等，對(duì)象是教育社區(qū)中的不同成員，為教師提供的節(jié)目大約有一半是關(guān)于教具體科目中概念的技巧，還有一半是關(guān)于諸如職業(yè)發(fā)展和課堂管理這類常見的主題。除了常規(guī)節(jié)目外，一些節(jié)目很有特色。例如：在2009年12月第一周的播出內(nèi)容包含關(guān)于教小學(xué)或初中數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)概念的節(jié)目，關(guān)于有效運(yùn)用評(píng)估的節(jié)目，為地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人提供的關(guān)于有特殊需要孩子的節(jié)目，以及面向大眾的關(guān)于雅思伯格癥、健康飲食和青年犯罪節(jié)目。

教師教學(xué)視頻網(wǎng)站不僅僅是講述，而且試圖呈現(xiàn)最佳實(shí)踐是怎樣的以及它們?yōu)槭裁从行А６ㄆ诎才诺墓?jié)目有課堂觀察和大課思想，允許K－12教師看到最佳的教學(xué)實(shí)踐，它們是以真實(shí)課堂教學(xué)中一流的教師為藍(lán)本的。還為有特別需求的學(xué)生提供相關(guān)節(jié)目和服務(wù)。

教師教學(xué)視頻網(wǎng)站確保一些學(xué)校和教師在網(wǎng)站上發(fā)揮作用。教師也能成為電視臺(tái)的“副手”，作為學(xué)校和父母及電視臺(tái)間的聯(lián)絡(luò)人，為主題提供建議，并對(duì)內(nèi)容給予及時(shí)的反饋。

在教師教學(xué)視頻網(wǎng)站上，用戶能登錄到一個(gè)社區(qū)門戶網(wǎng)站，在那里可以找到與他們最相關(guān)的內(nèi)容并保存下來，并能和其它教育者討論他們的教學(xué)實(shí)踐。

四、在網(wǎng)絡(luò)和混合教學(xué)中將學(xué)習(xí)與評(píng)估緊密結(jié)合

卡耐基梅隆大學(xué)的開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目正研發(fā)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)描述了學(xué)習(xí)和評(píng)估活動(dòng)整合的優(yōu)勢，這種整合使基于技術(shù)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)成為可能。卡耐基梅隆大學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)著手設(shè)計(jì)和研究基于學(xué)習(xí)科學(xué)原理的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。那些關(guān)鍵原理之一就是向?qū)W習(xí)者提供以目標(biāo)為導(dǎo)向的實(shí)踐和對(duì)他們績效進(jìn)行反饋。在開放學(xué)習(xí)動(dòng)議（Open Learning Initiative，OLI）課程中，反饋滲透到廣泛多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如在生物課程中有：

·學(xué)生可以操縱生物進(jìn)程的交互式仿真；調(diào)查學(xué)生與模擬環(huán)境的交互以弄清楚學(xué)生對(duì)它如何運(yùn)作的理解情況。

·“我得到這個(gè)了嗎？”緊跟著呈現(xiàn)新材料之后的是問題，這樣學(xué)生能檢查他們自己是否理解了，沒有任何影響他們課程成績的風(fēng)險(xiǎn)。

·短的問題嵌入在課程材料的整個(gè)過程中，要求學(xué)生進(jìn)行跨概念間的連接。

·“模糊知識(shí)點(diǎn)”模塊詢問學(xué)生感到迷惑的是什么。

輔導(dǎo)解決問題向?qū)W生提供獲取腳手架和提示的機(jī)會(huì)，以幫助他們解決復(fù)雜的問題。學(xué)生在解答每個(gè)問題后，會(huì)收到解答正確與否的反饋，系統(tǒng)跟蹤調(diào)查學(xué)生解決每個(gè)問題需要多少支持以及他們是否成功解決該問題。

當(dāng)OLI課程用混合教學(xué)模式開展時(shí)，這種模式把在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，當(dāng)學(xué)生在線辨別最需要幫助的主題時(shí)，指導(dǎo)者能使用學(xué)習(xí)系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)。這樣他們能關(guān)注即將進(jìn)行的課堂活動(dòng)中的錯(cuò)誤和誤解。OLI現(xiàn)在正研發(fā)數(shù)字白板，使指導(dǎo)者易于閱讀學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生的在線學(xué)習(xí)資料摘要。

OLI已研發(fā)學(xué)習(xí)系統(tǒng)用于工程系統(tǒng)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、因果推論理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法語、邏輯學(xué)和證法、化學(xué)、物理和演算。有項(xiàng)研究將OLI的統(tǒng)計(jì)課程與在傳統(tǒng)教室開展的課程教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)前者在提高學(xué)習(xí)結(jié)果上有事半功倍的效果。

五、教材通用設(shè)計(jì)：國家教學(xué)材料訪問標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教材，像任何標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)技術(shù)一樣，對(duì)一些學(xué)習(xí)者來說是十分容易獲得的，而對(duì)盲人學(xué)習(xí)者、殘疾學(xué)習(xí)者以及有閱讀障礙的學(xué)習(xí)者卻不容易，教材提供的是學(xué)習(xí)的障礙而不是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在過去，學(xué)校和老師不得不圍繞著克服這些障礙而做一些工作：訂購盲人版本的書籍，委聘助手來輔助完成教材要求的體能需求，為有朗讀困難的學(xué)生錄音或購買音頻版學(xué)習(xí)資料，等等。在這些方面進(jìn)行改進(jìn)的成本（時(shí)間、資源、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)）是很高的。最重要的是，這種一次性消費(fèi)成本在全國各地區(qū)的課堂上是重復(fù)的，對(duì)時(shí)間和錢是極大的浪費(fèi)。

2006年美國國會(huì)授權(quán)一種嶄新且更加通用的設(shè)計(jì)方法。同年，國家教學(xué)材料訪問標(biāo)準(zhǔn)（TheNational Instructional Materials Accessibility Standard，NIMAS）的規(guī)定生效。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定全美教材作為可用的“數(shù)字源文件”。數(shù)字源文件的優(yōu)勢在于其靈活性：它能很容易地轉(zhuǎn)變成許多不同的學(xué)生易于接受的版本，包括盲人版本、數(shù)字談話書、大型的純文字版本等等。同樣的內(nèi)容由一個(gè)出版商一次創(chuàng)作就能以不同的方式呈現(xiàn)，以滿足學(xué)生多樣的需要。

NIMAS立法產(chǎn)生的巨大影響并不在技術(shù)方面，而是在于思考技術(shù)如何促進(jìn)多樣性方面發(fā)生的變化。觀念的轉(zhuǎn)變是很明顯的，國會(huì)要求學(xué)校為“印刷失能”的學(xué)生提供另類版本的教材。由“學(xué)習(xí)障礙”向“印刷失能”這一措辭的顯著轉(zhuǎn)變?cè)趹?yīng)對(duì)多樣性和殘疾展現(xiàn)出意義深遠(yuǎn)的變化。由于意識(shí)到許多教學(xué)問題不僅出自孩子本身，還有教學(xué)媒體形式，NIMAS立法也指出印刷的限制對(duì)美國教育來說代價(jià)太大。印刷教材不能完全滿足多樣性的挑戰(zhàn)。需要將我們的教育實(shí)踐轉(zhuǎn)移到新的技術(shù)上，通過更加通用的設(shè)計(jì)，產(chǎn)生對(duì)所有學(xué)習(xí)者公平、有效的教材。

六、加利福尼亞洲的開放性教科書

在預(yù)算嚴(yán)重緊張時(shí)期尋找節(jié)約成本的措施時(shí)，2009年5月加利福尼亞州長施瓦辛格宣布為高中數(shù)學(xué)和科學(xué)提供免費(fèi)的開源數(shù)字教科書，到當(dāng)年秋天就能使用。第一次全州范圍內(nèi)首次把開放性教科書帶進(jìn)課堂。教科書的研發(fā)者應(yīng)邀提交其產(chǎn)品供全州審核。代數(shù)、生物/生命科學(xué)、微積分、化學(xué)、地理科學(xué)、物理學(xué)以及三角學(xué)領(lǐng)域的16種提交方案要接受審核，看是否在相關(guān)的加州內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)覆蓋范圍內(nèi)，有10個(gè)提交方案得到認(rèn)可。

州長估計(jì)高中教材的平均費(fèi)用是100美元，加州通過為兩百萬高中生開放所有的數(shù)學(xué)和科學(xué)教材資源將能節(jié)省4億美元的費(fèi)用。盡管州長的行動(dòng)是受到尋找創(chuàng)新的方法以節(jié)省成本的激勵(lì)，但它反映了一種信念就是數(shù)字教材質(zhì)量高并且具有重要的優(yōu)勢。州長認(rèn)為印刷教材是過時(shí)的、笨重的和昂貴的。施瓦辛格說：“數(shù)字教材的倡議標(biāo)志著我們向交互的學(xué)習(xí)環(huán)境邁出了一大步，運(yùn)用技術(shù)來滿足加州學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需求?！?/p>

因?yàn)榻滩氖且詳?shù)字格式提供的，獲準(zhǔn)的教材可以下載并以不同的方式運(yùn)用。學(xué)生可以在電腦上閱讀教材，但內(nèi)容也可以投影到屏幕上，一章章打印，或整本裝訂起來。一個(gè)非盈利的基金會(huì)提供了幾本獲批的教材，其網(wǎng)站為教師提供了再混合或編輯教科書的元件以滿足他們班學(xué)生的需要。加州的教材評(píng)論和文本鏈接可在http://www.clrn.org /fdti/中找到。

七、啟示

1.運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)聯(lián)通教學(xué)，幫助教育者構(gòu)建新型教學(xué)能力

在聯(lián)通教學(xué)模型中，聯(lián)通的教育者團(tuán)隊(duì)取代單獨(dú)的實(shí)踐者。課堂教育者是完全與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和運(yùn)用數(shù)據(jù)的工具相連接的；與內(nèi)容、資源和使他們能創(chuàng)造、管理和評(píng)估有吸引力的和有關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相連接；直接與他們的學(xué)生相連接以支持校內(nèi)和校外的學(xué)習(xí)。這一連接使他們可以獲取資源和專業(yè)技能，這些資源和專業(yè)技能促進(jìn)他們的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)他們逐漸成為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)的幫助者和協(xié)作者。

雖然技術(shù)使得聯(lián)通教學(xué)可實(shí)現(xiàn)，但是現(xiàn)有的許多教育者對(duì)技術(shù)未產(chǎn)生共同的理解，也不是很放心地使用技術(shù)。許多學(xué)校和地方的教育領(lǐng)導(dǎo)者和政策制定者以及培育新教育者的機(jī)構(gòu)也存在同樣的問題。技術(shù)理解方面的誤解影響著項(xiàng)目和課程的發(fā)展、學(xué)校里教育和信息技術(shù)的資金投入和購買決策以及職前和在職教師的專業(yè)發(fā)展，阻礙技術(shù)用于改善教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.運(yùn)用技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估

運(yùn)用基于技術(shù)的評(píng)估方法評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及他們是否掌握了21世紀(jì)技能，如解決問題的方法、批判性思維、企業(yè)家精神和創(chuàng)造力。衡量這些復(fù)雜的技能需要設(shè)計(jì)和開發(fā)評(píng)估方法。認(rèn)知的研究和理論提供了學(xué)生怎樣理解和思考課程中關(guān)鍵概念的豐富模型和表征，以及我們想要學(xué)生在達(dá)到大學(xué)水平之前擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

技術(shù)能支持對(duì)復(fù)雜能力的評(píng)估。通過多媒體、交互和連接，對(duì)能力進(jìn)行評(píng)估是有可能的。能力是認(rèn)知研究中高度重視的方面，直接對(duì)問題解決的能力進(jìn)行評(píng)估也是可能的，使得學(xué)習(xí)者在模擬環(huán)境中采取的行為步驟可視化；制作復(fù)雜推理任務(wù)的模型；在人們?nèi)粘Ｉ钪嘘P(guān)心的相關(guān)的社會(huì)問題的背景下做這些事情。其它技術(shù)也能使我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生為了不同的目的和以不同的方式交流的結(jié)果，包括在虛擬的環(huán)境中。

技術(shù)通過支持適應(yīng)性評(píng)估促進(jìn)差異學(xué)習(xí)，并運(yùn)用通用的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)提高可訪問性來實(shí)現(xiàn)更好的評(píng)估。技術(shù)加速了新的評(píng)估方式的發(fā)展和測試，使得提供更廣泛的反饋成為可能，并能減少問責(zé)制應(yīng)試。

3.建立綜合的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施

除了寬帶連接、服務(wù)器、軟件、管理系統(tǒng)和管理工具之外，基礎(chǔ)設(shè)施還包括人、過程、學(xué)習(xí)資源、政策和用于不斷改進(jìn)的可持續(xù)模型，它為每個(gè)學(xué)生、教育者和各級(jí)教育系統(tǒng)提供需要的資源，無論他們何時(shí)何地需要使用資源。綜合的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)于終身學(xué)習(xí)和全方位學(xué)習(xí)是十分必要的。建立綜合的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施要求為每個(gè)學(xué)生和教師提供訪問設(shè)備，為所有人提供開放性教育資源，尤其是通過支持性技術(shù)能夠很容易地獲取通用設(shè)計(jì)的數(shù)字化資源，這將使我們從傳統(tǒng)課堂上的教師和學(xué)生模式轉(zhuǎn)變成師生教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式，與課堂上、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、博物館、工作場所、家里以及世界上各地能夠與因特網(wǎng)相連的學(xué)生連接起來。

21世紀(jì)的學(xué)習(xí)是以技術(shù)為動(dòng)力的學(xué)習(xí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師可以大膽嘗試在課堂上允許學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)備支持學(xué)習(xí)，在嘗試中，不斷摸索最合適的方法、制定合理的規(guī)定，將會(huì)有意想不到的效果。技術(shù)本身沒有對(duì)錯(cuò)，產(chǎn)生結(jié)果的好壞取決于運(yùn)用技術(shù)的人。21世紀(jì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的才智，在教育中創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)，這是機(jī)遇也是巨大的挑戰(zhàn)！

[1]Office of Educational Technology of the US Department of Education.Transforming American Education:Learning Powered by Technology[EB/OL].（2010－03－05）［2010－04－06］.http://www.ed.gov/technology/netp－2010.