☆ 許艷麗 馬德俊

（徐州師范大學信息傳播學院，江蘇徐州 221009）

教育技術是21世紀教育改革和教育信息化的推進器，是“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的突破口。然而，高校教師擁有良好的教育技術素養(yǎng)是發(fā)揮教育技術作用的重要保障。因此，如何加強和提升高校教師教育技術素養(yǎng)是當前教育技術研究的一個重要內(nèi)容。

一、時代背景

信息時代及其教育的發(fā)展要求把教育技術應用到教育教學中去，而教師是教育活動中的重要組成部分，是教育或教學的執(zhí)行者、主導者，同時也是教育技術的實施者，特別是高校教師的教育技術素養(yǎng)的高低直接關系到高校學生畢業(yè)后參與工作時面對信息時代背景下所產(chǎn)生的問題的解決能力的強弱，即適應信息時代的能力的高低。因此，提升高校教師教育技術素養(yǎng)是教育改革和教育信息化的關鍵。高校教師掌握現(xiàn)代教育教學觀念，有助于信息時代教育教學目標的實現(xiàn)；有助于適應和創(chuàng)造新的教學組織形式和方法；有助于推動當前教育改革和教育信息化的真正實施。如上所言，教育技術是當代教育改革和教育信息化的有力武器，教師則是教育技術應用的具體執(zhí)行者，因此，提升教師教育技術素養(yǎng)勢在必行。

二、高校教師教育技術素養(yǎng)的內(nèi)容及現(xiàn)狀分析

1．高校教師教育技術素養(yǎng)的內(nèi)容

教育技術素養(yǎng)是指教師在教育教學過程中，運用教育技術的理論、思想、手段和方法等輔助教學時所必須具備知識和能力的綜合。素養(yǎng)并非與生具有的，是個人通過后天的學習修養(yǎng)而逐步獲得的各方面品質和能力的綜合。根據(jù)教育技術學科性質和內(nèi)容，綜合素養(yǎng)的具體含義和教師教育技術的實踐，并參照教育學中關于教育目標的分類方法，確定了當前教師教育技術素養(yǎng)的具體內(nèi)容有：(1)理論素養(yǎng)：指教師對教育技術的基礎知識和基本理論的認知，即對教育技術中概念、原理的體系，是系統(tǒng)化了的理性認識。(2)技術素養(yǎng)：指教師對教育中的信息技術及其物化體現(xiàn)等相關知識的綜合。這里所說的技術指存在于自然科學中的技術知識以及相關技能。(3)能力素養(yǎng)：指教師運用教育技術理論和技術以及自身的智力來分析和解決教學問題等個性特征和身心力量的綜合，是對理論素養(yǎng)和技術素養(yǎng)兩者綜合運用的能力。教育技術的能力素養(yǎng)有教學設計能力、技術應用能力和研究能力。(4)意識素養(yǎng)：指教師對教育技術手段的興趣、愛好及積極的情感取向，以及在教學過程中自覺地采取行動、克服困難，從而實現(xiàn)教學最優(yōu)化的心理品質。(5)審美素養(yǎng)：教育技術審美素養(yǎng)主要是指運用現(xiàn)代教育技術手段過程中教師感受、把握、表現(xiàn)、創(chuàng)造教育技術美的思維和品質。教育技術美的內(nèi)容在于科技和人文、技術和教育、教和學的和諧統(tǒng)一[1]。

2．我國高校教師教育技術素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

高校教師教育技術素養(yǎng)存在著不均衡的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，理論素養(yǎng)方面缺乏系統(tǒng)全面的了解，而且教師對教育技術的理論重視程度相對不均衡；其二，技術素養(yǎng)方面對教育媒體使用技巧掌握相對較好，但對相關技術原理認識不足；其三，能力素養(yǎng)方面對課堂教學相關的能力掌握相對較好，但對于整個教育教學相關的教育技術研究能力缺乏；其四，意識素養(yǎng)方面運用教育技術的意識表現(xiàn)為能自覺運用教育媒體技術，而缺少對教育技術中的指導性理論的自覺運用；其五，在審美素養(yǎng)方面，教師在不同性別、不同學科之間存在發(fā)展不均衡的現(xiàn)象[5]。

三、提升高校教師教育技術素養(yǎng)的策略

1．教育技術藝術化理念

教育技術的藝術化就是指三個層次的技術整體融合，在教育教學中創(chuàng)造性地發(fā)揮其傳播功能，這種有機的整體融合是以教育教學理論和思想情感為基礎，以技術手段為媒介，創(chuàng)造性地組織教育教學活動，使教育教學達到一種自由的、出神入化的藝術境界[2]。藝術化的實質就是不斷創(chuàng)造的精神，藝術化既是階段目標又是終極目標。教育技術藝術化的追求和實現(xiàn)過程就是引導教育教學走向藝術化境界的重要途徑。

廣播電視技術、計算機網(wǎng)絡技術和多媒體技術等電子傳媒對教學環(huán)境創(chuàng)設的藝術化提供了條件，其傳播信息容量大、速度快、形式新以及對于時間、空間的超越、壓縮和延伸等。根據(jù)不同課程的教學內(nèi)容和不同的教學環(huán)境用系統(tǒng)化的方法進行各種模式的教學設計，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化和教學效益的最大化。如教師可以在計算機網(wǎng)絡技術的支持下，帶領學生們走進世界的每一個博物館、圖書館、展覽館等，可以和全世界各個地方的人討論共同關心的問題；有了多媒體技術，可以模擬出日常人們看不到的宏觀世界和微觀世界的物理運動和化學反應等。

2．夯實教師的技術能力，促進學生的學習

美國全國教育技術教師標準中對教師培養(yǎng)的行為表現(xiàn)中規(guī)定，未來教師應具備下列能力：表現(xiàn)對技術系統(tǒng)的本質和操作的正確理解力；熟練地使用一般的輸入輸出設備；解決軟硬件的常規(guī)問題；對技術系統(tǒng)、資源和服務做出明智的選擇[3]；使用技術工具和信息資源增進生產(chǎn)力，提高創(chuàng)造力并促進學術學習；運用技術資源促進較高層次和復雜的思維技能，包括問題解決、批判性思維，做出明智的決定，知識構建和創(chuàng)造力；在構建技術提高模式、準備出版物、創(chuàng)作其他創(chuàng)造性作品時運用生產(chǎn)力工具進行協(xié)作；運用技術從多種來源確定、評價和收集信息；使用技術工具加工處理數(shù)據(jù)并報告結果；在開放解決現(xiàn)實問題的策略中使用技術；運用技術并考察其在一個主要研究領域的用途等多項技術能力。

3．加強教師教學的設計能力

教學設計是以系統(tǒng)觀點和方法為依據(jù),在研究學生身心及相關教育、科學理論基礎上，根據(jù)教學的目的和要求，確定具體的教學目標、相應的教學策略，選擇需要的教學資源,安排教學程序和方法，按照教學內(nèi)容選擇教學媒體、有效地傳遞和轉換教學信息，通過反饋調節(jié)、評價教學效果等一系列的教學環(huán)節(jié)，使教學效果達到最優(yōu)化。簡單的理解為三個要素：教學目標、教學策略和教學評價[4]。

從這三個要素的角度可以將教師的設計能力分為教學目標設計(包括終程目標、中程目標和短程目標)、教學策略設計(包括教學媒體設計、教學結構設計和教學方法設計)和教學評估設計(包括診斷性評價、學習期間評價和終了評價)。在教學目標設計階段，教師要領會教材、設計教案，選擇教學方式、方法，確定測驗要求，指導學生學習；教學策略的設計是要幫助教師在教學活動中，進行信息的傳遞與轉換，儲存加工均按教學目標和學生的實際水平設計，充分發(fā)揮教學媒體的作用，提高教學效率；教學評估設計的功能是根據(jù)反饋信息，不斷發(fā)現(xiàn)教學活動中的問題，及時補救，也可判斷目標的達標程度，教學方法的有效性以及學生的學習結果等。

4．多渠道提升教師教育技術素養(yǎng)

如給教師提出任務，根據(jù)自己即將講授的專業(yè)課內(nèi)容制定教學單元計劃，并通過校園網(wǎng)收集相關教學信息，使用課堂講授的軟件，制作多媒體電子教案的任務驅動學習模式，調動教師潛在的自主探索精神；通過精品課觀察、網(wǎng)上案例學習、歷史反思學習等渠道來分析優(yōu)質教師的講課過程，并從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教育技術素養(yǎng)；還可以通過協(xié)作學習培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題的能力。

四、結束語

信息時代的高等教育發(fā)生著日新月異的變化，高校教師也應具備與之相適應的各種素養(yǎng)，教育技術素養(yǎng)是當前高校教師的基本素養(yǎng)之一。教育技術素養(yǎng)中理論素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、意識素養(yǎng)和審美素養(yǎng)之間是相互聯(lián)系、密不可分的，他們共同組成教育技術素養(yǎng)體系。教育技術為教育信息化和教育改革提供物化的技術支持，所以說，教育技術站在了教育改革的制高點，成為教育信息化和教育改革必不可少的動力因素，特別是高校教師良好的教育技術素養(yǎng)對教育改革存在著巨大的推動力。

[1]張德海．關于培養(yǎng)教師現(xiàn)代教育技術素質的探討[M]．現(xiàn)代中小學教育．2002,(3)．

[2]鄧杰．關于教育技術藝術理念的思考[G]．電化教育研究,2003,(5)．

[3]祝智庭主編．現(xiàn)代教育技術－走進信息化教育[M]．北京:教育科學出版社,2002．

[4]焦建利．基于設計的研究:教育技術學研究的新取向[J]．現(xiàn)代教育技術,2008,(5)．

[5]劉龍應．現(xiàn)代教育技術與教師素養(yǎng)[G]．實驗教學與儀器,2000,(10)．