河南 計(jì)娟

幼兒園探索活動(dòng)中幼兒性別差異的指導(dǎo)策略

河南 計(jì)娟

聆聽(tīng)幼兒的聲音和觀察幼兒的行為是幼兒教師了解幼兒的重要途徑，因?yàn)橛變旱呐d趣和需要都隱含在其中。通過(guò)觀察幼兒的言行，可以推測(cè)幼兒的思維方式和過(guò)程，分析幼兒的所思所想。根據(jù)幼兒在活動(dòng)中所表現(xiàn)出的性別差異和身心特點(diǎn)，選擇有效的教育策略去支持幼兒的探索和學(xué)習(xí)行為，從而使幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展。

性別差異；教育策略

實(shí)錄一：

在幼兒園探索型主題活動(dòng)“車”中，大多數(shù)女孩在查找有關(guān)車的圖片資料，而男孩們則拿著自己的車與同伴比車速。男孩欣欣突然發(fā)現(xiàn)說(shuō)：“我的車為什么在毯子上開(kāi)不快？”杰杰也說(shuō)：“我的車在毛巾上也開(kāi)不快。”男孩軍軍說(shuō)：“我知道車在什么地方開(kāi)的快，什么地方開(kāi)的慢！”男孩們立刻涌向教室的各個(gè)角落，開(kāi)始探究車在地板、毛巾、水泥地、毯子等不同材料上滑行的不同速度。

分析：

女孩由于性格文靜、心思縝密、注意力又比男孩集中，因此，在探索型活動(dòng)中，她們更傾向于從事查閱資料、收集信息等工作，而且她們會(huì)花較多的時(shí)間去思考問(wèn)題和討論問(wèn)題。

男孩則不同，他們的動(dòng)手欲望十分強(qiáng)烈，不僅喜歡自己去觸摸、去看，更喜歡自己去尋求答案。在探索的過(guò)程中，男孩常常會(huì)有一些出乎意料的舉動(dòng)，有時(shí)甚至是突發(fā)奇想，但往往就是這些“出格”的舉動(dòng)，使他們獲得了不同于別人的經(jīng)驗(yàn)。

策略：

面對(duì)耐心細(xì)致的女孩，教師應(yīng)多關(guān)注她們的操作過(guò)程，表現(xiàn)出非常樂(lè)意傾聽(tīng)的態(tài)度，仔細(xì)了解她們?cè)谔剿鬟^(guò)程中遇到的問(wèn)題，并鼓勵(lì)她們拓寬思路，多角度的思考問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)為女孩提供多種圖片資料和操作材料，供她們選擇使用，并盡可能地為她們的探索創(chuàng)設(shè)條件。對(duì)于好動(dòng)的男孩則與其讓他們勉強(qiáng)坐下來(lái)討論、聽(tīng)講，還不如讓他們?nèi)ザ鄤?dòng)手做實(shí)驗(yàn)，使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)思考，在操作中獲得更為直接的經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)錄二：

在探索活動(dòng)“汽車”的表征階段。女孩中有的在找漂亮的包裝紙，拼貼成汽車的形狀掛在窗框上，有的自己動(dòng)手畫汽車和用橡皮泥捏出各種各樣的汽車作品來(lái)，而且每個(gè)人都顯出很投入的樣子。

男孩的表現(xiàn)則大不相同。奔奔專門收集各種形狀的紙盒，澤澤在找正方形、三角形的拼塊和小園球，威威和賢賢負(fù)責(zé)用紙盒制作汽車模型，其他的男孩子在不停的為他們提供所需的材料和工具。一會(huì)兒，紙盒汽車做好了，他們又合作把紙盒汽車涂上漂亮的顏色，做成了一個(gè)很有個(gè)性的汽車模型，這才露出滿意的笑容，并把自己的作品展示給大家看。

分析：

女孩天性喜歡美，而且有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。她們常表現(xiàn)出較強(qiáng)的計(jì)劃性，知道先做什么，后做什么，即使是在形式豐富的表征階段，女孩們也能有條不紊的將活動(dòng)組織好。

男孩也表現(xiàn)出較強(qiáng)的計(jì)劃性，但他們的計(jì)劃并非按部就班，而是喜歡安排你做什么，他做什么，將任務(wù)進(jìn)行分配。在分工合作的前提下，他們能充分發(fā)揮集體的智慧，從而更快速有效的達(dá)到目標(biāo)。

策略：

教師可以放心的將紛雜的活動(dòng)交給女孩，他們很快就會(huì)使一切井井有條。對(duì)于男孩，教師要幫助他們明確今天的目標(biāo)是什么，然后就可以讓他們放開(kāi)手腳的去安排自己的工作了。

實(shí)錄三：

在探索活動(dòng)“恐龍”中，女孩辰辰正在用各種各樣、大大小小的紙盒制作劍龍。她把紙盒拼搭成恐龍的外型，為了穩(wěn)固，需要把各個(gè)紙盒互相粘住。辰辰用固體膠粘了好半天也沒(méi)有粘好，不禁生氣了。男孩昊昊來(lái)解圍了。他提議用雙面膠粘，辰辰不同意，認(rèn)為粘不住。昊昊又提出用膠帶粘，辰辰仍然不同意，她覺(jué)得膠帶太細(xì)了。昊昊又出了主意，用繩子把紙箱綁住，但挑剔的女孩子仍不同意。最后，昊昊建議先用寬膠帶把紙箱粘好，再用繩子把紙箱綁住，這樣就固定好了。這個(gè)建議終于得到了大家的同意。

分析：

女孩天性溫和，膽子較小，對(duì)失敗的承受能力也較弱，通常喜歡在團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)境中完成任務(wù)。在探索的過(guò)程中如果遇到困難，女孩首先想到的就是求助，但這并不代表她們不知道答案，因?yàn)橄鄬?duì)保守的女孩即使心中有了答案，如果沒(méi)經(jīng)過(guò)小心的檢驗(yàn)也不會(huì)輕易說(shuō)出口。

但男孩往往表現(xiàn)的很急燥，心中一有想法就會(huì)沖動(dòng)的將答案說(shuō)出，根本不會(huì)反復(fù)檢驗(yàn)答案是否正確。即使說(shuō)錯(cuò)了，他們也不會(huì)輕易喪失自信心。面隊(duì)困難，男孩的優(yōu)勢(shì)在于他們并不感到壓力重重，而是十分樂(lè)意接受挑戰(zhàn)。而且男孩還非常樂(lè)意充當(dāng)“保護(hù)者”的角色，在女孩遇到困難時(shí)會(huì)挺身而出，幫助她們解決困難，從而獲得心理上的極大滿足。

策略：

對(duì)于注重細(xì)節(jié)的女孩，教師不要急于幫她們解決問(wèn)題，而應(yīng)多提醒她們不要把精力放在無(wú)謂的糾紛上，要多想現(xiàn)在急需解決的問(wèn)題是什么，用什么方法比較好，從而把注意力轉(zhuǎn)移到關(guān)鍵問(wèn)題上。對(duì)男孩則可不必多加指導(dǎo)，應(yīng)盡可能的讓他們大膽去猜測(cè)答案，在一次次的思考、否定、再思考、再否定的過(guò)程中，男孩的思維被進(jìn)一步激活，他們很快就會(huì)找到理想的答案。

思考和建議：

通過(guò)以上案例我們可以明顯發(fā)現(xiàn)：在探索活動(dòng)中，男孩與女孩的表現(xiàn)有很大的不同，而這些不同與他們的性別差異是密不可分的。教師應(yīng)該正視這種差異，在探索型主題活動(dòng)中放開(kāi)幼兒的手腳，并根據(jù)不同的性別特點(diǎn)給予不同的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極至，使男孩和女孩都能在其中得到發(fā)展。

（作者單位：開(kāi)封教育學(xué)院）

（編輯 李艷華）