黑龍江 李艷春

情境教學法在語文教學中的應(yīng)用

黑龍江 李艷春

情境教學法是指教師在教學過程中利用各種教學手段、有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生迅速而正確地理解課文內(nèi)容的一種教學方法。情境教學形式多種多樣，利用情境教學能寓理于情、寓教于樂，讓學生在美的享受和感悟中完成知識的提升和能力的超越。

情境教學法；形式；創(chuàng)設(shè)

情境教學法是指教師在教學過程中利用各種教學手段、有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生迅速而正確理解地課文內(nèi)容的一種教學方法?，F(xiàn)在這種教學方法在語文教學中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，而且收到了很好的教學效果。

情境教學形式多種多樣，教師在教學過程中應(yīng)盡可能地利用各種教學手段，創(chuàng)設(shè)情境教學形式，從而挖掘?qū)W生潛能、促進學生思維發(fā)展、陶冶學生情操。

一、創(chuàng)設(shè)激勵情境，挖掘?qū)W生潛能

人本主義心理學認為，學習是一種源于人的潛能和天賦的高度的自主性、自由性的選擇行為，因此在教學過程中教師要積極營造民主平等，輕松愉悅的課堂氛圍，激勵學生和自己共同探討問題。激勵情境一旦形成，學生潛能就會得到充分的發(fā)揮。這種教學情境要求教師要極大的發(fā)揮自己的主導作用，盡可能少講授知識，多激勵學生。對于學生的正確意見要給予充分的肯定，對錯誤看法要給予引導，盡可能讓學生找到正確答案。有些語文知識本身就具有開放性，不確定性。比如對主題的理解、人物形象的把握，在教學過程中教師應(yīng)放手讓學生敢于說出自己的意見。房龍的《〈寬容〉序言》，由于它的虛構(gòu)、抽象、類型化的特點，對它的主題歷來就有很多的爭議。教學這篇課文時，我啟發(fā)引導學生說出自己的觀點。只要言之成理，我都給予了充分的肯定。學生在我的啟發(fā)下紛紛發(fā)言，有的說是對先驅(qū)者的贊頌，有的說是提倡理性、寬容異己，有的說是封閉導致落后、開放重獲新生……這時課堂學習氣氛達到了高潮。這種教學情境使學生由被動的學習為主動的探索，在不知不覺中挖掘了潛能，掌握了新知識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的思維能力

古人云：“學貴于思，思源于疑”。疑是啟動思維活動的鑰匙，能激發(fā)學生探究的興趣和求知的欲望。因此，在語文教學過程中要善于在無疑處設(shè)疑，用新奇的問題抓住學生，形成問題情境，引導學生在知識領(lǐng)域不斷探索。問題情境的形成，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。在教學張抗抗的《牡丹的拒絕》時，我設(shè)計了這樣一個問題：一般人寫牡丹都是贊美牡丹，作者文題卻是“牡丹的拒絕”，那么牡丹拒絕的是什么呢？這個問題激發(fā)了學生的求知欲望，它符合學生追求新奇事物，相互竟爭狀態(tài)的心理實際，學生很快閱讀課文，都想最先找到答案。一時間教室里靜悄悄的，只聽見翻書聲。有時在課堂教學中學生會自發(fā)提出問題，這時教師更應(yīng)抓住不放，緊隨學生思路。在教學莫泊桑的《項鏈》時，對瑪?shù)贍柕滦蜗蟮恼J識出現(xiàn)了爭議：有的學生說瑪?shù)贍柕聬勰教摌s、貪圖享樂，有的說瑪?shù)贍柕伦非蠛玫纳顩]有什么不對，這時我沒有表明自己的看法，而引導學生在書中尋找證據(jù)來支持自己的觀點。學生的積極性很高，紛紛舉手發(fā)言，最后分成兩大陣營，有的學生還聯(lián)系生活中的人和事。在這樣活躍的氣氛中，學生主動學習、探索，思維能力有了明顯提高。

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

有些課文本身就具有戲劇性，教師應(yīng)讓學生放開手腳，自由發(fā)揮，通過表演創(chuàng)設(shè)實踐情境再現(xiàn)當時情節(jié)。魯迅的《孔乙己》這篇小說就是很好的表演方面的素材。在教學《孔乙己》時，我讓學生以講桌作為酒店的柜臺，讓學生表演酒店里的情境。通過這樣的表演教學，不但活躍了課堂氣氛，而且讓學生把課本里的文字變成了可見的情境，從而加深了對課文內(nèi)容的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力；在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，我請幾名學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上到講臺前進行表演。學生積極性很高，紛紛上前表演，有的學生神態(tài)、動作惟妙惟肖，語言也很生動。還有的學生加入了自己的理解、自創(chuàng)了動作，在對白上也進行了改編。我沒想到學生的創(chuàng)造性會這么強，在后來的教學中我盡可能讓學生進行表演。在教學《智取生辰綱》時，我讓學生在課前預習，并且準備好道具，準備在課堂進行表演。在教學《新疆的歌》、《世間最美的墳墓》時，我讓學生結(jié)合課文內(nèi)容改編成導游詞在課前進行演示，結(jié)果同學們寫出了各具特色的導游詞。在實踐表演中，同學們?yōu)榱吮硌莺酶髯缘慕巧?，積極動手動腦。不僅加深了對課文理解，創(chuàng)造力也有了很大的提高。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，陶冶學生情操

在語文課本中有不少文章都蘊含著深厚的情感，教學時如單就文章進行閱讀分析是很難為學生理解認同的，要與生活相聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后再從課外回到課內(nèi)。在教學老舍的《母親》時，我讓學生講述自己母親為家庭負出的小故事。學生們極力捕捉生活中的點點滴滴，最后看到了母親的艱辛，然后再回歸課文理解老舍對母愛的感受。這樣學生對課文內(nèi)容有了清楚的認識與深刻的感受，體會到了生活中的母愛，也感受到了作者無法報答母親養(yǎng)育之恩的愧疚心情。接下來我讓學生談一談：如何回報母愛？學生反應(yīng)強烈，紛紛舉手發(fā)言，有的學生說要幫助母親做家務(wù)，有的學生說要好好學習，不辜負母親的期望，有的說要孝順自己的母親，學生的感情在這時得到了升華。在教學豐子愷的《憶兒時》時，我引導同學們一起回憶兒時的時光，喚起學生的童真童趣，然后和學生一起去感悟豐子愷的童年。生活情境把學生熟悉的生活場景在課堂教學中再現(xiàn)出來，喚醒了學生的生活經(jīng)驗，提升了他們主動學習的欲望，近而使學生對課文有了更深刻的理解。

五、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，提高學生審美能力

在課堂教學中利用誦讀、圖畫、音樂等多種教學手段創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，培養(yǎng)學生的審美能力。

朗讀是語文教學的一個重要手段。教材中許多文章朗朗上口適于朗讀，教師應(yīng)充分利用語文學科這一特性，訓練學生朗讀，讓學生在朗讀中去感受語言文字所表達出來的意境。

音樂是大多數(shù)學生喜愛的一種藝術(shù)形式，極容易引起學生情感的共鳴。結(jié)合課文內(nèi)容播放相關(guān)音樂使學生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章所抒發(fā)的情感。在教學朱自清的《荷塘月色》前，我播放《春江花月夜》；在教學張抗抗的《牡丹的拒絕》時，我播放歌曲《牡丹之歌》。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文形象化，課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。

上述這幾種教學手段可綜合運用，用朗讀創(chuàng)造課堂氛圍，用圖畫再現(xiàn)課文情境，用音樂打開學生心扉。這種藝術(shù)情境的形成，能夠增強學生學習語文的濃厚興趣，為學生提供良好的暗示或啟迪，提高學生的審美能力。

利用情境教學能寓理于情，寓教于樂。用情感喚起學生的共鳴，讓學生在美的享受和感悟中完成知識的提升和能力的超越。一切都出于自然，就像春雨無聲地滋潤著大地萬物。采用情境教學使我們不僅能培養(yǎng)出有知識有能力的創(chuàng)造型人才，更能培養(yǎng)出有情有義、心地至純的新時代優(yōu)秀青年。愿學生的心田在情境教學這場好雨的澆灌下最終開出世上最絢爛的花朵。

[1]李德全.語文課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)策略.中學課程輔導·教學研究，2009年第3期.

[2]徐益高.語文教學的情境創(chuàng)設(shè).中學教學研究，2006年第12期.

[3]刑倉明.淺論中學語文情境教學.傳奇故事·中部教育，2008年第6期.

（作者單位：北安市技工學校）

（編輯 李艷華）