廣東 程雅伽

活用經(jīng)濟(jì)法案例提高教學(xué)效果

廣東 程雅伽

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的新型教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。

案例；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以說基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生背”的比較呆板的教學(xué)模式，重理論，輕實(shí)踐。不能全面啟發(fā)學(xué)生思維，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。而案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，有利于提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的與傳統(tǒng)教學(xué)方式完全不同的新型教學(xué)方法。案例是對(duì)某種具體背景的記錄，案例描述的是具體的特殊的需要進(jìn)行探索和解決問題的事例。一個(gè)案例就是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中的故事。巧用案例，活用案例，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是應(yīng)用在一些較為枯燥的理論課上，如《經(jīng)濟(jì)法》、《財(cái)會(huì)法規(guī)》等，能起到意想不到的效果。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)法，已應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)上，但因?yàn)槎喾N原因，未能廣泛開展起來。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)勢在必行。由于任何一種教學(xué)方法的實(shí)施都離不開提高教學(xué)效果這一目的，因此，衡量經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果是否得到了提高。筆者以為，要使經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)獲得成功，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的，必須具備以下幾下要點(diǎn)。

一個(gè)周密的計(jì)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，實(shí)行案例教學(xué)也不能打無準(zhǔn)備的“仗”。教師首先要將課程的教學(xué)內(nèi)容案例化，即把經(jīng)濟(jì)法理論寓于案例之中，把抽象的法律條文以案例的形式展示出來。案例教學(xué)的組織者一教師一需在經(jīng)濟(jì)法課程開課之前制定一個(gè)詳細(xì)、周密的案例教學(xué)總計(jì)劃，其內(nèi)容包括本課程計(jì)劃安排教學(xué)案例的總個(gè)數(shù)、各個(gè)案例實(shí)施的時(shí)間；此外，教師還應(yīng)為每個(gè)教學(xué)案例制定一個(gè)具體的案例教學(xué)的組織計(jì)劃，內(nèi)容包括：案例類型、案例來源、向?qū)W生發(fā)放案例素材的時(shí)間、案例討論的具體組織步驟、案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策等。為了把經(jīng)濟(jì)法這一課程教好，筆者專門購入一套中央電視臺(tái)編寫的《今日說法》叢書以及相應(yīng)的光碟，為以后的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。

一個(gè)高質(zhì)量的案例。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：（1）目的性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，一個(gè)良好的案例，要有一定的難度，不能過于簡單，要有讓學(xué)生思考的余地，至少應(yīng)該能使學(xué)生通過討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學(xué)生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。（2）啟發(fā)性。一個(gè)好的案例必須蘊(yùn)含一定的問題，問題要能啟發(fā)人們思考，問題越能誘人深入，越能給學(xué)生留下較多的思維空間，教學(xué)效果越好。此外，問題的正確答案是不能純粹地從書本上得到的，而是通過討論，互相幫助、互相啟發(fā)才能得到。（3）實(shí)踐性。教學(xué)案例應(yīng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，不能隨意主管臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例，應(yīng)該在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來的實(shí)際事例，盡管可能對(duì)某些情節(jié)進(jìn)行虛構(gòu)，但其內(nèi)容必須有客觀依據(jù)。（4）生動(dòng)性。案例必須生動(dòng)活潑、引人入勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深入的討論。例如一個(gè)名為“換房風(fēng)波”的案例開頭是這樣的：“在農(nóng)村，生活條件好壞的一個(gè)重要標(biāo)志就是住房的好壞。而本文的兩位主人公，一位擁有一幢漂亮的住房，另一位只有一幢小草房，這兩幢房屋的主人卻非常愿意把它們成功地?fù)Q了過來，換房之后，兩家卻打起了官司，那么其中原因又何在呢？”學(xué)生看到這一段話后，出于好奇心，一定會(huì)想知道到底是什么原因讓他們換房子，打官司，這就會(huì)促使他們把這一案例看完，也會(huì)非常有興趣地對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論。而且最好能結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，如使用多媒體校園電視教學(xué)系統(tǒng)，筆者就經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀看《今日說法》光碟，這樣學(xué)生的興趣更濃，效果更好。（5）代表性。教學(xué)案例應(yīng)能反映同類事物的一般特征，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三，觸類旁通的作用。（6）相關(guān)性。教學(xué)案例必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，有一種內(nèi)在的聯(lián)系。只有這樣，才能促使學(xué)生的討論與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掛鉤，學(xué)生的討論才不具備盲目性，從而有效解決教學(xué)中應(yīng)解決的問題。

一個(gè)優(yōu)秀的組織者。正如一個(gè)好的電視節(jié)目離不開一個(gè)優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，一堂成功的案例教學(xué)課也離不開一個(gè)優(yōu)秀的組織者，教師在案例教學(xué)中的作用與其在傳統(tǒng)的講授教學(xué)中的作用一樣重要。組織者的作用是創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負(fù)責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論，也可以在課堂上參與討論。首先要做好充分的準(zhǔn)備。通過學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生在授課前預(yù)習(xí)教科書內(nèi)容，熟悉案例，查閱一些必要的參考資料。依據(jù)情況，還可要求學(xué)生寫出案例分析的發(fā)言提綱。其次是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問題都應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行分析和討論。教師可向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性的問題，這樣能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。最后，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。教學(xué)案例可以是正面的，可以是反面的，可以是完整的，也可以有缺陷的，即教師有時(shí)故意把教學(xué)案例中的一些已知條件去掉，把學(xué)生觀察思考，充實(shí)案例的內(nèi)容。學(xué)生在這種是與非，正與反，點(diǎn)與面的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)會(huì)思考，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。總之，一個(gè)優(yōu)秀的組織者應(yīng)該是：(1)學(xué)識(shí)廣博，熟悉所要討論的案例并對(duì)案例中所涉及的問題有自己獨(dú)到的見解；（2）善于處理諸如討論過程中出現(xiàn)冷場、偏題、過激等各種特殊情況，有能力引導(dǎo)和控制局面；（3）師生關(guān)系良好。

一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制。由于我國學(xué)生長期以來“習(xí)于舊日被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過度依賴教師的資訊傳遞”，可能存在一些學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象，不積極思維，不積極參與，缺乏主動(dòng)參與的動(dòng)力。因此，一堂良好的案例教學(xué)課必須有一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制：將每個(gè)學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)與其課程考核成績掛鉤。成績的評(píng)定取決于學(xué)生事前的準(zhǔn)備、討論時(shí)的參與及事后的總結(jié)。當(dāng)然，為避免因此造成的學(xué)生不負(fù)責(zé)任的“胡言亂語”，必須在討論之前讓學(xué)生明白在案例教學(xué)中根本就不存在判斷對(duì)或錯(cuò)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是對(duì)案例結(jié)果進(jìn)行探討。如上面所提到的“換房風(fēng)波”這一教學(xué)案例結(jié)果是有好房子的主人公贏得了官司，贏官司的原因正是學(xué)生討論的焦點(diǎn)所在，最后讓學(xué)生理解了經(jīng)濟(jì)法教程中“重大誤解”這個(gè)名詞的內(nèi)在涵義。

此外，為了激勵(lì)學(xué)生積極參與討論，還必須讓學(xué)生明白：積極參與討論是讓自己的觀點(diǎn)接受挑戰(zhàn)的過程，也是鍛煉從業(yè)能力的好機(jī)會(huì)，因?yàn)橥ㄟ^參加案例討論有利于鍛煉個(gè)人的分析能力、溝通能力和說服他人的能力，這些能力都是在現(xiàn)實(shí)工作中所必須的。

[1]黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程.教育科學(xué)出版社，1998.

（作者單位：廣東省中山市沙溪理工學(xué)校）

（編輯 李艷華）