◆梁玲琳

(浙江理工大學(xué))

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)第二課堂構(gòu)建與實(shí)踐初探

◆梁玲琳

(浙江理工大學(xué))

針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)需求，對(duì)第二課堂進(jìn)行了重新審視與定位，由此提出了構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)第二課堂生態(tài)系統(tǒng)的設(shè)想，并以一系列的實(shí)踐措施嘗試了第二課堂多個(gè)子生態(tài)設(shè)置以及多種學(xué)習(xí)生態(tài)鏈的配置，完成了第二課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新初探。

藝術(shù)設(shè)計(jì) 復(fù)合型應(yīng)用型人才 第二課堂 生態(tài)系統(tǒng)

根據(jù)馬丁·特羅的高等教育發(fā)展三階段學(xué)說(shuō)，我國(guó)目前已進(jìn)入了高等教育大眾化階段，復(fù)合型應(yīng)用型人才的需求量大增，高等教育已從同質(zhì)精英培育開(kāi)始走向了更貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的多元需求人才培育。《教育部高等教育司2011年工作要點(diǎn)》更是明確提出，“著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐能力……大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才?！痹谌绱吮尘跋?，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)則更需著眼于與國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，著力于為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供強(qiáng)有力的人才支撐以及智力支撐，使得培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為適應(yīng)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。而這一切都對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的日常教學(xué)提出了更高要求，尤其是在當(dāng)下高校普遍壓縮學(xué)分、大幅度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的形勢(shì)下，如何在緊湊有限的學(xué)時(shí)內(nèi)一如既往的保證教學(xué)質(zhì)量并落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們急需探求一種新的教學(xué)方法與教學(xué)模式。在這一情況下，第二課堂的教學(xué)改革就被提上了日程。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)第二課堂再審視

由于一些傳統(tǒng)觀念的束縛，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)第二課堂活動(dòng)內(nèi)容雖然豐富，但更多體現(xiàn)在文化娛樂(lè)、體育競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等項(xiàng)目上，缺乏與第一課堂的有機(jī)結(jié)合，對(duì)教學(xué)的輔助作用效果甚微，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高、專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，作用更是有限。而復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的卻是課堂內(nèi)、外的教學(xué)開(kāi)展有層次遞進(jìn)、有互補(bǔ)，需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、管理能力、實(shí)踐能力等各項(xiàng)能力進(jìn)行有效鍛煉，需要學(xué)生通過(guò)第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)確保知識(shí)與能力的復(fù)合，尤其需要學(xué)生通過(guò)第二課堂的研究型學(xué)習(xí)自主鉆研、主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用各種途徑深化并活化課堂上所學(xué)知識(shí)。

因此，我們有必要重新審視并定位第二課堂:第二課堂不該只是課外零散的各類(lèi)活動(dòng)，它應(yīng)該是第一課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和補(bǔ)充輔助，它是日常教學(xué)計(jì)劃不可缺少的一部分，和第一課堂一樣，應(yīng)該有完整明確的體系規(guī)劃與系統(tǒng)構(gòu)建;從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，第二課堂就是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)等各個(gè)生態(tài)主體、生態(tài)因子相互聯(lián)系、相互影響，共同維持與推進(jìn)著第二課堂系統(tǒng)生態(tài)的平衡和發(fā)展。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)第二課堂構(gòu)建與實(shí)踐

1.第二課堂生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成

第二課堂生態(tài)包括兩大基本構(gòu)成要素，即生態(tài)主體、以及生態(tài)主體生長(zhǎng)賴以發(fā)生的生態(tài)環(huán)境。

第二課堂教學(xué)中的學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體、多個(gè)學(xué)生個(gè)體組成的學(xué)生種群、多個(gè)教師個(gè)體組成的教師種群以及由教師種群和學(xué)生種群共同組成的師生群落等，共同構(gòu)成了第二課堂生態(tài)主體。教師種群和學(xué)生種群同樣也互為參照物、互為“環(huán)境”，相互影響、相互作用，進(jìn)而形成一種共生的生態(tài)關(guān)系。

第二課堂生態(tài)環(huán)境則是第二課堂日常活動(dòng)組織中生態(tài)主體所依存的各類(lèi)生態(tài)關(guān)系的功能性整合，其構(gòu)成要素是生態(tài)因子，表現(xiàn)為對(duì)師生群落有直接或間接作用的各類(lèi)教學(xué)要素。例如，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理措施、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等。眾多生態(tài)因子中占比重最大，對(duì)第二課堂生態(tài)環(huán)境影響也最大的當(dāng)屬人為生態(tài)因子，它由教學(xué)管理、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)等幾大部分組成。在以往的第二課堂開(kāi)展過(guò)程中，重點(diǎn)往往是放在社團(tuán)活動(dòng)這一塊，較少關(guān)注教學(xué)資源以及教學(xué)活動(dòng)中的其他部分，同時(shí)也很少考慮生命生態(tài)因子。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)氣氛等影響因子，這在一定程度上造成了第二課堂開(kāi)展的效果無(wú)法盡如人意。

故此，規(guī)劃構(gòu)建第二課堂生態(tài)系統(tǒng)，需要重新梳理生態(tài)主體與生態(tài)因子，打造良好的第二課堂生態(tài)環(huán)境，形成可以讓兩者互利共生的生態(tài)關(guān)系，最終使第二課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的架構(gòu)更具層次感和多維感，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)生態(tài)可持續(xù)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)與信息流通，實(shí)現(xiàn)第二課堂對(duì)課內(nèi)教學(xué)的促進(jìn)、拓展與完善。

2.以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的第二課堂生態(tài)構(gòu)建實(shí)踐初探

在具體系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐中，我們將重點(diǎn)放在了生命生態(tài)因子、人為生態(tài)因子與生態(tài)主體之間的共生關(guān)系重新疏導(dǎo)整合上。首先考慮的是如何將這些零散的影響因子系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、整合化，使它們之間的關(guān)系不再是簡(jiǎn)單的直線關(guān)系，而能形成環(huán)環(huán)相扣的生態(tài)鏈，形成一個(gè)多元的、立體化的教學(xué)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這需要我們借助某一個(gè)平臺(tái)，來(lái)構(gòu)造系統(tǒng)的多維鑲嵌性。故而，我們創(chuàng)建了一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站共五個(gè)主體板塊，分別是“設(shè)計(jì)教學(xué)”、“設(shè)計(jì)資訊”、“設(shè)計(jì)資源”、“設(shè)計(jì)博客”與“設(shè)計(jì)論壇”，依托這些板塊整合協(xié)調(diào)系統(tǒng)的各個(gè)影響因子，串聯(lián)組織起學(xué)生的第二課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教學(xué)互動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，使第二課堂的開(kāi)展真正融入到每個(gè)學(xué)生的日常生活，從而構(gòu)成可持續(xù)性發(fā)展的、可交互作用影響的第二課堂生態(tài)。

(1)通過(guò)“設(shè)計(jì)博客”激發(fā)生態(tài)個(gè)體的學(xué)習(xí)熱情，形成個(gè)體生態(tài)的良性循環(huán)。

在整個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生和教師作為個(gè)體而存在，每個(gè)個(gè)體都具有明顯的個(gè)體生態(tài)特征，他們的發(fā)展可以推動(dòng)或者影響第二課堂整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，而他們周?chē)欣男∩鷳B(tài)環(huán)境同樣可以促成個(gè)體的超常發(fā)揮。同時(shí)，個(gè)體形成的小生態(tài)的發(fā)展也能帶動(dòng)其外在的群落生態(tài)的更好發(fā)展，由此而形成一個(gè)良性循環(huán)。

針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)诰W(wǎng)站平臺(tái)上專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“設(shè)計(jì)博客”板塊，并分設(shè)為“學(xué)生博客”“教師博客”以及“課程博客”三大類(lèi)，以博客這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生課外的專(zhuān)業(yè)自主學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)生博客”和“教師博客”日志內(nèi)容以設(shè)計(jì)評(píng)論和設(shè)計(jì)教學(xué)為主，任何學(xué)生或者老師都可以閱讀到他人博客并參與評(píng)論，由此而形成一個(gè)以博主為中心的“個(gè)體生態(tài)”，博主與游客互為影響、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步;“課程博客”則是課程討論專(zhuān)區(qū)，每門(mén)課程作為一個(gè)生態(tài)個(gè)體存在，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一個(gè)博客，吸納相關(guān)教師和學(xué)生以其為中心做一些課堂外的輔助教學(xué)活動(dòng)，比如設(shè)計(jì)話題討論、作業(yè)展示等，形成一個(gè)特殊的個(gè)體生態(tài)，也能在學(xué)生中形成一種隱性的督促和促進(jìn)作用。

(2)通過(guò)“精英種群”帶動(dòng)生態(tài)群落的學(xué)習(xí)氣氛，推進(jìn)系統(tǒng)生態(tài)的平衡發(fā)展。

在用“設(shè)計(jì)博客”努力打造個(gè)體生態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與第二課堂并且獲益同時(shí)，我們也需著力打造精英，挑選尖子形成精英種群，以點(diǎn)帶面，以這些種群形成的積極優(yōu)秀的群落生態(tài)氣候來(lái)帶動(dòng)其身邊的人群，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)氣氛。故而我們?cè)O(shè)計(jì)并建設(shè)了這么四種群落生態(tài)形式:設(shè)計(jì)競(jìng)賽群落、電子雜志群落、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)群落、虛擬社區(qū)群落。

設(shè)計(jì)競(jìng)賽群落。挑選各年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生組成競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，教師專(zhuān)門(mén)司職輔導(dǎo)，通過(guò)不斷參加課外設(shè)計(jì)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，網(wǎng)站內(nèi)容建設(shè)隨之跟進(jìn)，用“設(shè)計(jì)競(jìng)賽”、“優(yōu)秀學(xué)生作品展區(qū)”等網(wǎng)站模塊來(lái)展現(xiàn)和推廣這一小部分優(yōu)秀學(xué)生的設(shè)計(jì)風(fēng)采，以期形成更多的漣漪效應(yīng)，激發(fā)競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)外的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展其參與的可能性。

電子雜志群落。以網(wǎng)站模塊“電子雜志”為支點(diǎn)，成立雜志編輯團(tuán)隊(duì)。電子雜志是一份完全由學(xué)生自主選題、自行制作的原創(chuàng)雜志，每月一期，以不同的主題進(jìn)行網(wǎng)站匯總、設(shè)計(jì)作品評(píng)論、設(shè)計(jì)主題分析等。參與電子雜志制作，可促使學(xué)生養(yǎng)成有意識(shí)的思考設(shè)計(jì)的良好習(xí)慣，而將自己的思考整理成文則能使其完成理論的沉淀，可鍛煉其設(shè)計(jì)鑒賞能力、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力、以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)群落。網(wǎng)站運(yùn)行是一項(xiàng)繁瑣龐雜的工作，它需要有一個(gè)管理維護(hù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行日常運(yùn)作及海量資料收集以保證其足夠的信息量。團(tuán)隊(duì)成員不間斷的搜尋資料、閱讀資料、過(guò)濾資料、挑選資料、整理資料的過(guò)程就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，這一系列操作在很大程度上可培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、鑒別欣賞能力以及設(shè)計(jì)管理能力等。

虛擬社區(qū)群落。網(wǎng)站設(shè)立“設(shè)計(jì)論壇”，并細(xì)分為多個(gè)討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各類(lèi)設(shè)計(jì)信息的反饋、交流與普及。討論區(qū)自然形成若干虛擬群落，學(xué)生們可加入任何一個(gè)群落參與討論，從中吸納各類(lèi)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)、拓展知識(shí)面、開(kāi)闊視野。

至此，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的第二課堂的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建基本完成，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中我們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打破了第二課堂活動(dòng)內(nèi)容的局限性，達(dá)成了第二課堂教學(xué)的普及化、群眾化，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)、外的教學(xué)泛時(shí)空交互，激發(fā)了第二課堂教育功能的潛在性，促進(jìn)并提升了第二課堂的教學(xué)質(zhì)量，從多方面入手鍛煉了學(xué)生，提升了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，確保了人才培養(yǎng)目標(biāo)的貫徹落實(shí)。同時(shí)，多個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置運(yùn)作與多種學(xué)習(xí)生態(tài)鏈的配置，從某種程度上也對(duì)教師教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)了監(jiān)督和促進(jìn)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力的提高起到了一定的推動(dòng)作用，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)了第二課堂“教”與“學(xué)”的質(zhì)量雙贏。

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