◆李秀明 傅利民

(中國音樂學(xué)院)

對(duì)以傳統(tǒng)音樂為素材課堂教學(xué)方法的再詮釋
——基于音樂教育學(xué)理論及教學(xué)心理學(xué)語境的闡釋

◆李秀明 傅利民

(中國音樂學(xué)院)

將教育學(xué)與教育心理學(xué)的研究成果應(yīng)用在傳統(tǒng)音樂中小學(xué)課堂教學(xué)的研究是十分重要的，本文運(yùn)用了音樂教育學(xué)為傳統(tǒng)音樂傳承提供的方法和教育心理學(xué)對(duì)小學(xué)生心理的分析，結(jié)合當(dāng)今教師所應(yīng)具有的素質(zhì)和學(xué)生心理發(fā)展及審美特點(diǎn)，在以往研究的基礎(chǔ)上再次重新詮釋了“參與－感知”、“參與－體驗(yàn)”、“參與－創(chuàng)作”的三位一體教學(xué)理念，以傳統(tǒng)音樂民歌中船漁號(hào)子為例，設(shè)計(jì)了一節(jié)教學(xué)案例，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，用實(shí)例對(duì)理論進(jìn)行詮釋。

傳統(tǒng)音樂 教學(xué) 參與感知 參與體驗(yàn) 參與創(chuàng)作

當(dāng)今時(shí)代是文化自覺的時(shí)代，所有人都有意識(shí)地感受到了本國傳統(tǒng)音樂文化的重要。作為教育工作者，更應(yīng)該思考如何能將所學(xué)到的教育學(xué)及教育心理學(xué)知識(shí)，更好地運(yùn)用到傳承本民族傳統(tǒng)音樂文化的工作上。在思索小學(xué)音樂課堂的傳承能力的同時(shí)，我們更要把小學(xué)課堂拓展成傳統(tǒng)音樂繼承和傳播的陣地。運(yùn)用更有效的手段，更新鮮的教學(xué)方式，使“死”傳統(tǒng)“活”起來，激發(fā)學(xué)生的想象，讓孩子們?cè)谙矚g傳統(tǒng)音樂的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)音樂。

一、音樂教育學(xué)理論在開發(fā)以傳統(tǒng)音樂為素材教學(xué)的方法討論

(一)柯達(dá)伊教學(xué)法中關(guān)于傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法的闡釋

運(yùn)用音樂教育學(xué)理論將傳統(tǒng)音樂發(fā)揚(yáng)光大，不只是中國人的想法，早在20世紀(jì)四、五十年代，匈牙利作曲家佐爾坦·柯達(dá)伊就做出了偉大的嘗試。他在吸收其他教育學(xué)家的教育觀點(diǎn)后，和他的同事創(chuàng)立的“柯達(dá)伊教學(xué)法”享譽(yù)世界。并對(duì)中國的音樂教育界也產(chǎn)生很大影響。

柯達(dá)伊在他的教學(xué)法中提到柯達(dá)伊教學(xué)法:能夠進(jìn)行語言讀寫的人，他們也有能力進(jìn)行音樂的讀寫(P83，21世紀(jì)的音樂教學(xué))。音樂不是少數(shù)人的權(quán)利，而是所有人都可以享受的資源?？茖W(xué)的不斷進(jìn)步，人們?cè)诠ぷ髦蟮臅r(shí)間用音樂來豐富是時(shí)代發(fā)展的必然。研究表明，音樂可以使?jié)撘庾R(shí)和意識(shí)有效的結(jié)合，提高人解決問題的效率。中國豐富的傳統(tǒng)音樂文化更是我們受用不盡的寶庫。我們要讓每個(gè)孩子會(huì)唱自己家鄉(xiāng)的歌。柯達(dá)伊:想要獲得最有效的音樂教育，則必須從幼小的孩童抓起(P84，21世紀(jì)的音樂教學(xué))

孩子是祖國的希望，是明天的太陽。我們要想使傳統(tǒng)音樂發(fā)揚(yáng)光大，光靠個(gè)別學(xué)者的努力，國家的保護(hù)還是明顯無力和不足。我們因該發(fā)動(dòng)更廣大的力量群體。從幼小的孩童抓起，讓孩子們?cè)谛r(shí)候就接受良好的傳統(tǒng)音樂文化的教育和熏陶。從會(huì)唱，會(huì)跳到了解中國的傳統(tǒng)音樂再到創(chuàng)作傳統(tǒng)音樂，這才是傳統(tǒng)音樂繼承和保護(hù)的直接有效途徑。也是傳統(tǒng)音樂文化的希望。

我們與柯達(dá)伊的音樂訓(xùn)練目標(biāo)是相同的，我們希望學(xué)生能夠熟悉他們的音樂遺產(chǎn)，我們自己的語言，和我們的傳統(tǒng)音樂。

(二)來自美國音樂教學(xué)理念——體驗(yàn)音樂的啟示

“音樂是一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)式令人愉快的、實(shí)實(shí)在在的，它充滿情感，富于理性”(P3體驗(yàn)音樂)?！瓣P(guān)于藝術(shù)，我們有很多體驗(yàn)都是草率和膚淺的，只有在我們真正地把注意力集中到藝術(shù)作品的質(zhì)量上，我們才能發(fā)覺藝術(shù)作品的全部含義，從而有所反應(yīng)”。(P3體驗(yàn)音樂)。通過對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)，研究者確定的是“理解”和“反應(yīng)”是最終的目標(biāo)。

學(xué)生不僅僅是課堂音樂的參與者，更是課堂音樂的創(chuàng)造者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，體驗(yàn)音樂，創(chuàng)造音樂，不用固定性、唯一性的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生創(chuàng)造出來的音樂是對(duì)是錯(cuò)，體驗(yàn)音樂教學(xué)更關(guān)注的是，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺創(chuàng)造的能力。

中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)應(yīng)把學(xué)生的主觀能動(dòng)性更好地調(diào)動(dòng)起來，關(guān)注學(xué)生參與課堂的能力。教學(xué)活動(dòng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)多養(yǎng)化。使學(xué)生參與、體驗(yàn)、創(chuàng)作，真正融入到傳統(tǒng)音樂文化中去。

二、有效傳承對(duì)教育者所應(yīng)具有素質(zhì)和技能的分析研究

作為傳承者的教師，是傳承工作的關(guān)鍵人物。更有效地傳承才能使好的教學(xué)理念發(fā)揮到淋漓盡致。作為傳承的關(guān)鍵人物教師在傳承工作中發(fā)揮著重要的作用。教師本人的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，直接影響到傳承效果。我們要對(duì)如何能更好的完成傳承工作進(jìn)行論述，還要對(duì)具有較好完成傳承工作的教師應(yīng)該完善的方向進(jìn)行論述。

(一)完美獨(dú)立的人格是優(yōu)秀教師個(gè)人素質(zhì)的核心要求

音樂教師做為教育教學(xué)工作的組織者，在工作時(shí)應(yīng)保持輕松樂觀積極向上的態(tài)度。這樣才能影響課堂氣氛。使課堂氣氛高漲，才能讓學(xué)生感受到教師的熱情。從而更加投入到音樂課堂和音樂活動(dòng)中來。在熱烈的氣氛中學(xué)到知識(shí)，并加深喜愛。

音樂雖然不是生產(chǎn)力的學(xué)科。學(xué)好音樂不能讓孩子的數(shù)學(xué)得100分。在很多學(xué)校音樂課堂被“有用”的學(xué)科偷用。這是現(xiàn)實(shí)問題。音樂教師在面對(duì)這樣事情的時(shí)候，首先要堅(jiān)持自己的音樂課堂是你自己的陣地，不能輕易的妥協(xié)。要知道每個(gè)音樂教師都肩負(fù)著傳承音樂文化的責(zé)任感。要自信的面對(duì)教師同事。更要自信的面對(duì)你的學(xué)生，要讓學(xué)生知道，每一門課程的設(shè)立都有自己的目標(biāo)和任務(wù)，不是可以被取代的。音樂課堂也是如此。教師的自信影響學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)更加堅(jiān)定的加入到音樂課程和音樂活動(dòng)中來。

包容是每個(gè)教師需要具有的素質(zhì)。教師不可能做到讓每個(gè)學(xué)生都加入到自己的陣營中來。這是人性的必然。具有傳承能力的優(yōu)秀教師首先應(yīng)具有的素質(zhì)就是包容。包容那些不喜歡這節(jié)課的學(xué)生、不愿意參加活動(dòng)的學(xué)生、影響課堂紀(jì)律的學(xué)生。在包容的同時(shí)要想策略讓這些學(xué)生融入到音樂課堂，讓他們喜愛上音樂課堂。這是只有一個(gè)成功的傳承者才可以做到的。在講授音樂課程的時(shí)候，動(dòng)靜結(jié)合，收放自如。既能讓學(xué)習(xí)氣氛馬上高漲，也能讓學(xué)生安靜聽講。讓學(xué)生很自然的加入到學(xué)習(xí)中來，也能讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真聆聽。這是一個(gè)成功的教師，對(duì)課堂完美掌控能力的體現(xiàn)。

(二)較強(qiáng)的專業(yè)水平及綜合教學(xué)能力使課堂教學(xué)更具特色

1.熟練的掌握并運(yùn)用傳統(tǒng)音樂文化知識(shí)

作為傳統(tǒng)音樂文化的傳承者，應(yīng)熟練的掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)。并能熟練的運(yùn)用。用音樂教育學(xué)的知識(shí)對(duì)傳統(tǒng)音樂文化中的元素進(jìn)行解讀，而不單純照本宣科的講解和介紹。

2.完美結(jié)合多種不同教學(xué)方法

柯達(dá)伊教學(xué)中關(guān)于傳統(tǒng)音樂教學(xué)的啟示，奧爾夫教學(xué)中運(yùn)用節(jié)奏的變化，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)的參與創(chuàng)作。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)等等教學(xué)法的綜合使用，使課堂傳承教學(xué)更具新鮮感和多樣化。

3.準(zhǔn)確把握兒童心理需求

兒童心理包括對(duì)兒童注意力集中時(shí)間、喜歡的上課方式、感興趣的內(nèi)容。將學(xué)生興奮時(shí)間和疲倦時(shí)間掌握好，更有效地利用不同時(shí)間段，做不同的調(diào)節(jié)，時(shí)課堂保持良好狀態(tài)。

4.具有自主創(chuàng)作能力

奧爾夫教學(xué)法中運(yùn)用節(jié)奏的不斷變化及拉爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)，及時(shí)的反思及自我評(píng)價(jià)

三、音樂教育心理學(xué)領(lǐng)域中對(duì)小學(xué)生心理研究

年齡6、7歲到11、12歲這個(gè)年齡階段的兒童進(jìn)入到小學(xué)接受教育，我們將之稱為學(xué)齡初期。這個(gè)階段的兒童告別幼兒期進(jìn)入到童年期，心理特點(diǎn)與幼兒時(shí)期有顯著差別。

(一)小學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)生的生理發(fā)育特點(diǎn)是大腦結(jié)構(gòu)與機(jī)能得到突出的發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)也進(jìn)一步完善。這一時(shí)期是兒童增長知識(shí)的重要階段。小學(xué)生的感知覺(包括聽覺、視覺)都得到了迅速的發(fā)展(P142趙宋光《音樂教育心理學(xué)》)。低年級(jí)兒童擅長具體形象記憶，高年級(jí)時(shí)抽象記憶得到了發(fā)展，思維方式是從具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。想象力隨年齡的增長逐年增加。注意力仍然是無意注意占據(jù)主導(dǎo)地位，有意記憶逐年增強(qiáng)。情緒表現(xiàn)形式從外顯轉(zhuǎn)為內(nèi)隱。

(二)小學(xué)生的審美心理特點(diǎn)

小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，這一時(shí)期的小學(xué)生的審美心理特點(diǎn)可以被劃分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段:“寫實(shí)階段”。7～9歲的兒童正處在寫實(shí)階段的高峰時(shí)期，這一時(shí)期他們對(duì)任何藝術(shù)作品都以像還是不像的刻板標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià);第二階段:9～13歲，他們才能逐步學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度來對(duì)待藝術(shù)作品，并形成對(duì)風(fēng)格、表現(xiàn)性等審美特性的知覺敏感性。

(三)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn)

舒特－戴森和加布埃爾對(duì)小學(xué)生隨著年齡增長音樂學(xué)習(xí)能力的階段性進(jìn)行了論述:“7～9歲，有鑒賞協(xié)和與不協(xié)和之和音的能力;8～9歲，在歌唱及演奏樂器時(shí)，節(jié)奏感較過去好;9～10歲，節(jié)奏、旋律的記憶改善了，逐步具有韻律感;10～11歲，和聲觀念建立，對(duì)音樂的優(yōu)美特征已有一定程度的感知和判斷能力”。(P142趙宋光《音樂教育心理學(xué)概論》)

四、再詮釋“參與－感知”“參與－體驗(yàn)”“參與－創(chuàng)作”三位一體教學(xué)讓傳統(tǒng)音樂的課堂生動(dòng)起來——基于對(duì)傳承者和被傳承者分析基礎(chǔ)上重新詮釋三位一體的教學(xué)理念

通過對(duì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法和柯達(dá)伊教學(xué)法的研究，結(jié)合來自美國音樂教育的理念。我提出“參與－感受”的音樂課堂教學(xué)理念?；趯?duì)傳承者所應(yīng)具有能力的要求和對(duì)被傳承者心理特點(diǎn)的分析，我們提出:

1.“參與—感知”——讓音樂形象具體、生動(dòng)的展示在被傳承者面前

由于小學(xué)生仍然處于具體運(yùn)算階段，思維方式仍然是具體思維，審美心理特點(diǎn)停留在“寫實(shí)”階段。傳統(tǒng)音樂素材以最直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能得到最好的效果。如，講授“船漁號(hào)子”，把反映船漁號(hào)子的圖片或影像資料開門見山的展示在學(xué)生面前。

2.“參與—體驗(yàn)”——讓傳統(tǒng)音樂的課堂“活”起來

直觀的展示是教學(xué)的常見手段，在直觀展示之后，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如:講授“船漁號(hào)子”的課程，老師在直觀的展示了什么是船漁號(hào)子并做介紹后，讓男女同學(xué)混合分成兩組。這時(shí)教師把一根粗的繩子綁在樹上，一組同學(xué)模仿拉纖的動(dòng)作用力拉繩子，另一組同學(xué)喊口號(hào)。然后兩組再互換。這樣學(xué)生不但掌握了什么是船漁號(hào)子，也在參與活動(dòng)的過程中感受到了船漁號(hào)子的功能和用途

3.“參與－創(chuàng)作”——讓學(xué)生的思維動(dòng)起來

同樣還是因?yàn)樾W(xué)生的特殊心理特點(diǎn)是由具體思維向抽象思維發(fā)展，審美心理也是由寫實(shí)向?qū)徝佬睦戆l(fā)展，想象力也是在不斷豐富的過程。教師能順利完成引導(dǎo)學(xué)深入思考的工作。在教師展示船漁號(hào)子和讓學(xué)生扮演了船漁號(hào)子后，教師講授船漁號(hào)子的節(jié)奏特點(diǎn)、重音等知識(shí)，并把學(xué)生組織起來站成一個(gè)圓圈，教師在中間，教師喊節(jié)奏，學(xué)生在重音處拍手或跺腳，然后再加快速度。最后學(xué)生再根據(jù)自己的理解進(jìn)行創(chuàng)作。

4.總結(jié)教學(xué)

學(xué)生通過感知、體驗(yàn)、創(chuàng)作這三個(gè)過程的學(xué)習(xí)對(duì)教師所講授的內(nèi)容有深的直觀印象。教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的印象，深入理解。至此一節(jié)以傳統(tǒng)音樂為主要內(nèi)容的音樂課程結(jié)束。

五、實(shí)踐:三位一體教學(xué)理念下的音樂課堂——以“船漁號(hào)子”為例，設(shè)計(jì)一堂音樂課

教學(xué)目標(biāo):

1.讓學(xué)生了解什么勞動(dòng)號(hào)子，和勞動(dòng)號(hào)子的演唱形式

2.讓學(xué)生參與體驗(yàn)“勞動(dòng)號(hào)子”的表演

3.讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)號(hào)子的節(jié)奏，通過游戲讓學(xué)生學(xué)會(huì)并自主創(chuàng)作

教學(xué)過程:

首先，將學(xué)生帶到操場(chǎng)，將男生和女生混合分成AB兩組，圍坐一圈。(目的吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生心中充滿好奇。)

教師:今天我們要學(xué)習(xí)的是“船漁號(hào)子”。

教師:船漁號(hào)子是在伴隨有水的勞動(dòng)所使用的音樂，具有典型的節(jié)奏特征。船漁號(hào)子的節(jié)奏目的是為讓勞動(dòng)者統(tǒng)一步伐，更好地完成工作。

教師展示準(zhǔn)備好的圖片，讓學(xué)生看到反映船漁號(hào)子的圖片。(教師把道具拴在樹上，學(xué)生好奇的目光在研究教師的目的)

教師:首先讓我們來聽一下“船漁號(hào)子”聽聽它到底是什么樣子的

教師:現(xiàn)在跟老師念一下“船漁號(hào)子”的節(jié)奏，大家跟老師一起念，看看我們念的像不像。

教師起頭，學(xué)生跟著教師大聲念節(jié)奏。教師揮手示意大家停下來。

教師:好!現(xiàn)在請(qǐng)A組同學(xué)起立。A組同學(xué)每個(gè)人拉住拴在樹上的繩子，所有人向樹的反方向用力。(這時(shí)沒有口號(hào)，學(xué)生的力量很分散)

教師示意:現(xiàn)在A組同學(xué)停下來。

教師:我們請(qǐng)B組同學(xué)跟老師一起給A組同學(xué)喊口號(hào)。請(qǐng)A組同學(xué)在老師喊“嘿呦的時(shí)候保持力量，喊道“嘿!”“嘿!”的時(shí)候向前一起用力。

(這次A組同學(xué)聽B組的口令，動(dòng)作一致，力量整齊。B組同學(xué)躍躍欲試。兩組互換)

教師:現(xiàn)在兩組同學(xué)都感受到了什么是船漁號(hào)子，現(xiàn)在請(qǐng)兩組同學(xué)站成一個(gè)圈，跟老師念黑板上船漁號(hào)子的節(jié)奏。

(全體同學(xué)起立，跟老師一起念唱船漁號(hào)子的節(jié)奏)

A噠噠 噠 噠B噠噠 噠噠

C嘿呦 嘿 嘿

D嘿呦 嘿呦

教師:現(xiàn)在同學(xué)們跟老師在念到A組第一個(gè)噠的時(shí)候一起拍手，念到每組C組第一個(gè)嘿的時(shí)候一起跺腳。我先來示范一下。(教師示范)

教師:兩組學(xué)生跟我一起來做。

(學(xué)生一開始的時(shí)候會(huì)犯錯(cuò)，然后就進(jìn)行的很順利，學(xué)生很興奮)

教師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想象進(jìn)行改變，每三個(gè)人一組進(jìn)行表演(學(xué)生活動(dòng)準(zhǔn)備，并表演)。

教學(xué)總結(jié):

1.我們學(xué)會(huì)了什么是“船漁號(hào)子”

2.我們參與體驗(yàn)了船漁號(hào)子的表演過程

3.我們掌握了船漁號(hào)子的節(jié)奏特點(diǎn)

4.同學(xué)們還改變了船漁號(hào)子的節(jié)奏并進(jìn)行了表演

相信通過這次課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定不會(huì)忘記什么時(shí)候船漁號(hào)子。什么樣的節(jié)奏是屬于船漁號(hào)子的。

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