◆袁培軍

(廣東省河源市龍川縣附城二中)

淺析初中英語教學(xué)課堂的提問技巧

◆袁培軍

(廣東省河源市龍川縣附城二中)

在初中的學(xué)習(xí)教學(xué)當(dāng)中,課堂提問是普遍適用的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式的作用是為了鞏固學(xué)生記憶、加深學(xué)生對知識的印象,并提供給學(xué)生一個良好的補(bǔ)充學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐的空間,幫助學(xué)生在短時間內(nèi)擴(kuò)充知識。本文主要探討如何提升初中英語中課堂提問的技巧,在了解課堂提問對于英語教學(xué)的作用和意義,并針對性的對課堂提問的技巧進(jìn)行總結(jié)。

初中英語 課堂教學(xué) 提問技巧

一、課堂提問對于初中英語教學(xué)的意義

課堂提問由其應(yīng)用方式不難看出,本身包含了提出問題和回答兩種內(nèi)容,而兩種內(nèi)容之間的聯(lián)系就在于師生之間的交流?？梢娖鋺?yīng)用意義不僅僅是鞏固學(xué)生對于內(nèi)容的記憶,也能夠較好的促進(jìn)師生之間的交流,從另一個方面來看,通過交流中學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成效進(jìn)行對比,這種對比能夠被動的激發(fā)學(xué)生的競爭意識,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對于新教學(xué)形式下對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著良好的輔助作用。就當(dāng)代的課堂教學(xué)來說,課堂提問已經(jīng)不再局限于簡單的師生交流,也包含了學(xué)生之間、小組之間等的提問方式,那么協(xié)調(diào)好這樣的方式,使之為課堂教學(xué)活動提供最良好的輔助效果有著一定的促進(jìn)作用。

二、課堂提問對于初中英語教學(xué)的具體作用

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

課堂提問通過交流的方式改善學(xué)生對于知識死板記憶的情況,對于英語科目來說,語法、語義等的理解通過死記硬背所起到的效果通常很小,而引導(dǎo)學(xué)生主動思考和記憶這種可以改善教學(xué)效果的方式在課堂提問中恰好可以完整的體現(xiàn)。目前新課改所提出的創(chuàng)新能力教育,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性提升,這也可以通過課堂提問這樣的方式來實(shí)現(xiàn)。

在初中英語教學(xué)當(dāng)中,語法、語義的區(qū)別逐漸增加,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要通過聯(lián)想、對比等方式來鞏固和加強(qiáng)知識的記憶,而課堂提問能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)這種方式。例如在“in”的語義教學(xué)中,通過連鎖性的提問來鞏固記憶,先通過“in”的常規(guī)語義“在……之內(nèi)”要求學(xué)生造句,再由老師提出一個不同語義的語句如“按 (某種方法)”這樣的應(yīng)用并讓學(xué)生翻譯,通過翻譯要求學(xué)生自己舉以相似的例子進(jìn)行應(yīng)用,這樣就能夠使學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)的過程中自行思考和聯(lián)想,加深學(xué)生對新知識的理解。

2.提升課堂活躍度及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂提問本身就是一種課堂活動形式,課堂活動形式能夠適時的調(diào)整課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的討論欲望。而其中更為關(guān)鍵的作用則是由這種活躍度和問題的專向性所形成的課堂關(guān)注點(diǎn),在一節(jié)課中這種及時出現(xiàn)的關(guān)鍵性提問往往可以將注意力不集中的學(xué)生拉回到問題當(dāng)中,并全身心的投入到思考上,而且積極思考和爭搶首個回答的心理都會對學(xué)生的求知欲產(chǎn)生大幅的提升。

英語教學(xué)由于死板的知識較多,課堂教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)冷場和學(xué)生注意力不集中的情況,這時課堂提問就成為調(diào)整學(xué)生注意力的有效方式。而在提問當(dāng)中,一些原本信心不足的學(xué)生也會被問題所吸引,進(jìn)而努力的思考答案,其中所提到的問題通常與新的知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián),而此時學(xué)生的通常無法一次性回答出正確的結(jié)果,這就給學(xué)生帶來了更為豐富的想象空間和思考時間,規(guī)避了學(xué)生能力差異的影響,使得部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也有可能回答出正確的結(jié)果,這可以是學(xué)生在回答后產(chǎn)生自豪感和自信心,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.鞏固知識并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足

課堂提問的內(nèi)容通常分為兩類,一類是對本節(jié)課或者之前的課時中的問題進(jìn)行提問,一是為了及時加深記憶,二是為了給接下來所要講解的內(nèi)容進(jìn)行提要性或者引發(fā)性的前置鋪墊;另一類是對即將講解的內(nèi)容進(jìn)行提前性發(fā)問,這種提問在提出后,通常需要學(xué)生進(jìn)行一段時間的思考,而這個思考的過程與理論創(chuàng)造者的創(chuàng)造過程相似,具體的應(yīng)用于英語教學(xué)當(dāng)中則體現(xiàn)為對語句內(nèi)容和應(yīng)用方式的提前思考。

三、初中英語教學(xué)中課堂提問技巧的建議

通過對英語課堂教學(xué)中課堂提問作用的分析可以了解其重要性,這種不可忽視的重要性使得初中英語教師需要做出相應(yīng)的努力和改變,在原有的提問方式上進(jìn)行改進(jìn),從而提升提問所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)效果。由上文中的內(nèi)容我們也可以了解到,提問對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用主要在于營造課堂氣氛、鞏固課堂知識以及激發(fā)學(xué)生的想象力幾個方面,那么想要改善課堂提問的效果,也可以從這幾個方面著手,因此在具體的英語課堂提問技巧總結(jié)為以下兩類:

1.嵌套式的提問

嵌套式的提問是對于問題的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展,需要選擇出一個重點(diǎn)考核內(nèi)容為中心,加入前置的知識鞏固提問、聯(lián)系性的已知問題應(yīng)用及新問題提出這樣的思路來進(jìn)行。這樣的提問具備兩種特色,一方面,是對于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固;另一方面,是對于學(xué)生思考的鍛煉。嵌套性的提問時綜合了前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問方式,不但讓學(xué)生對于過去所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回憶,對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,又對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行前置的思考,這樣的思考讓學(xué)生可以對想象力和自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定程度的提升。

以八年級英語詞組“find it hard”為例,在課堂教學(xué)中可以首先以造句的形式提問,讓學(xué)生參與的應(yīng)用訓(xùn)練當(dāng)中,對于當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,然后依據(jù)詞組的特點(diǎn)“發(fā)現(xiàn)它……怎么樣”這樣的思路讓學(xué)生練習(xí)以前學(xué)過的內(nèi)容,并回答還有哪一類形容詞可以應(yīng)用在其中,并以“easy”、“interesting”等詞作引導(dǎo),幫助學(xué)生回憶。當(dāng)學(xué)生回答出英語的單詞后再將語句分解,以形容詞為核心,提問“除了‘發(fā)現(xiàn)’還可以用哪一類詞代替,并構(gòu)成相似的語義”,在這里可以引用“think”等動詞為例進(jìn)行引導(dǎo),從而對接下來所要講解的同類詞組進(jìn)行一種規(guī)律上的總結(jié),輔助學(xué)生記憶。

2.合理的問題情境

問題情境的設(shè)置要顧及營造課堂氣氛的同時又要避免由于過難的問題而造成冷場。由于某些問題的提出過于突然,讓學(xué)生沒有來得及轉(zhuǎn)變的時間,這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的思維短路,長期如此學(xué)生會對這種方式產(chǎn)生畏懼感,反而會形成不良的影響。因此在情境設(shè)置時要注意過渡和銜接,盡量結(jié)合一些提前的應(yīng)用來引出問題,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[1]張慧娟.試談初中英語課堂提問的藝術(shù) [J].讀與寫 (教育教學(xué)刊),2009,(8).

[2]王元秀.對英語課堂提問有效性的探討[J].科學(xué)教育,2008,(3).