◆張旭輝

(吉林華橋外國語學院雙語學院)

民辦高校英語專業(yè)學生四級應試能力的教學策略

◆張旭輝

(吉林華橋外國語學院雙語學院)

一、討論的必要性

“唯英語專業(yè)四級考試(以下簡稱專四)通過論”，毫無疑問是舍本逐末，將專業(yè)英語學習淺薄功利化。但是，由于知識基礎和結構、學習習慣、學習方法、學習心理等眾多因素所導致的民辦高校英語專業(yè)學生的應試能力不足，卻使課堂教學中對此所進行的適當指導成為一個無可避免的論題。因為畢竟課堂是民辦高校學生最主要的知識與能力的來源;同時，專四考試是對專業(yè)英語教學質量與效果的檢驗標準之一，由此也在客觀上成為課堂教學所承載的眾多任務之一。所以，在常規(guī)課堂教學的基礎上，適當且有針對性地提高學生的專四應試能力，便成為民辦高校英語專業(yè)教師的需要解決的問題。

1.大綱與考綱的因果關系

國家教委所制定的專四考綱明確說明了這一考試的質量標準:“本考試的目的是全面檢查已學完英語專業(yè)四級課程的學生是否達到教學大綱所規(guī)定的各項要求，考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，既測試學生的綜合能力，也測試學生的單項技能。”而國家教委(高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱)規(guī)定，高等學校英語專業(yè)基礎階段的教學任務和目的是“傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，培養(yǎng)學生良好的學習作風和正確的學習方法，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和獨立工作能力，豐富學生社會文化知識，增強學生對文化差異的敏感性，為學生升入高年級打好扎實基礎，”專四考試是“以測試手段來檢查外語教學質量，檢查(大綱)執(zhí)行情況，以推動外語教學改革，”“考試的范圍包括基礎階段教學大綱所規(guī)定的一至四級除讀音和說的技能以外的全部內容?！?/p>

因此，基礎階段的課堂教學與學生應試能力和水平的提高，就有了毋庸置疑的聯(lián)系。

2.課堂指導的必要性

筆者隨機選取了本校2008級8個班級學生的專四考試結果，得出其一次性平均通過率。具體情況如下:

本次調查學生總數為220人，一次性通過人數為66人，平均通過率30%;各班通過率分別為12%、24%、46%、27%、33%、23%、36%、37%;其中最高通過率46%。最低通過率12%。

進一步的調查結果顯示，其中一些班級在課堂上一定程度地得到過有關專四的針對性指導，如一些教師在基礎英語教學中，結合習題課適當穿插講解專四語法與詞匯，在進行閱讀理解、寫作等訓練時，適當引入專四試題典型范例進行分析等。統(tǒng)計結果表明，進行過適當對性指導的班級一次性通過率為33%，未進行相應指導的班級一次性通過率為19%，體現(xiàn)出比較明顯的差異。

二、學生在專四考試中體現(xiàn)出的知識與能力的欠缺

分析綜合歷年模擬測試和實際應試的具體情況，并針對課堂教學所涵蓋的方面，筆者將學生在專四考試中所體現(xiàn)的知識和能力的主要不足概括為以下幾點:

1.缺乏把握主旨與大意的意識和能力

很多學生對試題所提供的語料缺乏對主旨的把握與對內容全面充分的理解，往往是見木不見林，只能組織或者獲取一些零散破碎的信息，或者抓不住問題的主要方面，當然也便無法進行正確的推理、分析和延展，因此即便能夠準確定位所需細節(jié)與相關知識，也缺乏正確還原的能力。因為同樣的原因，相當多的學生整合與提煉的能力較差。這些問題在聽力、完型填空、閱讀理解和寫作等試題上體現(xiàn)明顯。

2.對所考查語言點掌握不完全或完全未掌握

對語言點完全未掌握的學生當然無法對其用法及功能準確再現(xiàn)。這一點在詞匯方面的問題上表現(xiàn)尤為明顯。而對于某些高頻語法項目，如動詞的時態(tài)和語態(tài)、動詞的非謂語形式、復合句、虛擬語氣等，和“四會”詞語的語義、屬性、語境中變化與搭配，相當多的學生掌握不完全。這些問題在專四卷面的各個題型上都有不同程度的體現(xiàn)。

3.人文知識和常識的不足及母語負遷移作用的影響

對于某些專業(yè)性或專門性的表達，相關知識或常識的欠缺也成為影響完成質量的阻礙。在完型填空、語法與詞匯、寫作等幾個題型上，母語負遷移現(xiàn)象在絕大多數學生身上表現(xiàn)突出。

綜上所述，就民辦高校學生的專四應試而言，僅靠常規(guī)課堂教學是不夠的。民辦高校學生自身基礎及學習態(tài)度、方法和習慣等因素是導致專四通過率難以達到理想的主要原因。他們往往膚淺地抓住擴充詞匯量這根“救命稻草”，而沒有意識到這并非全部問題所在，甚至不是問題的主要方面所在。因此，教師需要在常規(guī)課堂教學的基礎上，有的放矢地適當引導，強化針對性訓練。

三、教師在課堂教學過程中的相應策略及措施

在不干擾正常教學內容和進度的前提下，教師在課堂教學過程中應更加強化以下方面的訓練:

1.復述、總結

語篇是教學實施的基本平臺。“見木不見林”或者管中窺豹的做法或許輕松，卻既不能真正解決具體問題，也無法讓學生達到語言學習的根本目的。針對這一方面，教師在課堂教學中應對復述、總結等訓練常抓不懈，讓學生能在長期的訓練中養(yǎng)成把握文章主旨、段落主題句、文章和段落大意的習慣，并能夠運用適當的方式創(chuàng)造性地再現(xiàn)文章的脈絡與內容，使所學內容不是停留在課本上，而是儲存在腦海中。而且，要結合下面第2、3點，通過資料收集、整理、提煉和闡述相關資料的要求來同步提高他們這方面的能力。

在精讀、泛讀、寫作等課堂教學過程中，這種訓練可以得到很好的發(fā)揮。

2.學生的語料輸入量

除基本語言點之外，學生的語料輸入嚴重不足。這與學生的不良學習習慣有根本而直接的關系，而教師的認識也是導致這種現(xiàn)象的重要原因。鑒于學生的學習基礎和能力不足，很多教師為了保證教學內容和進度的順利實施，對此有所縱容。因此，在認識到問題的嚴重性之后，必須加以調整。教師不應成為提供作者介紹、背景知識、相關文獻等資料介紹的主體，而應將其作為作業(yè)內容，交給學生去搜集、整理、提煉，教師在課堂上擇其要點進行提問或討論。教師還要時刻注意要求學生學會借助各種工具用英文去獲取資料、解決問題的能力。此外，經典段落或篇章的背誦應該是持久堅持的一項要求。

在教學過程中，教師應圍繞教學內容放射性拓展深度和維度，讓學生正確認識語料輸入的樂趣和價值。

這些指導和訓練在精讀、泛讀、聽力等課堂上尤為重要。

3.學生語言輸出的質量和效果

無論起點如何，學生已經能夠進行基本的口、筆輸出，其問題的關鍵在于質量和效果難以達到預期。很多學生在參加專四考試的階段，語言輸出仍基本維持在高中水平，對于詞語的使用、表達方式的選擇和表達的延展性都沒有達到該階段大綱和考綱的要求。針對這一點，教師應該更加科學地精細化設計作業(yè)，適當結合課堂教學內容，有目的地、循序漸進地加強課堂報告、翻譯、寫作等訓練，如在教材中找出適當段落或語句，作為背誦、仿寫的樣本，要求學生完成，并在課堂上認真總結共性問題，以此來幫助學生提高斟酌詞語、銜接、連貫的能力，組織出符合英語表達習慣的、展開合理的、有思想性的、有美學升華的表達方式。

此類訓練，適合在精讀和寫作課堂上適當進行。

4.高頻單項知識

詞匯和語法知識是語言應用的物質基礎，離開這些談能力，無疑是緣木求魚。除對大綱所規(guī)定的語言點的常規(guī)講解與訓練之外，教師應額外加強對專四考試高頻單項知識的反復操練。

很多學生對英語語言的詞法、句法特點認識模糊，對英文語句和篇章的組織原則意識不足。教師應結合教學內容，反復強調英文形合的特點，強調詞形、句型在不同語境中的變化，加強學生對詞性及其基本使用規(guī)律的認識，反復強調習慣搭配，并通過操練讓學生熟知這些基本原則和規(guī)律，然后在此基礎上，對一些高頻單項知識，如高頻“四會”詞匯，不但要講解用法，還要通過聽寫、造句、翻譯、近義詞分析等形式加以操練;對虛擬語氣、動詞的非限定形式、復合句等語法點，要通過適量的典型習題加以鞏固。

以上訓練，應在精讀、語法等課程的課堂教學中持之以恒地適當實施。

5.社會文化知識與常識

英語國家的社會文化背景知識對專業(yè)的英語學習者而言，是必要且重要的功課。教師們都能夠充分認識到這一點，并在教學中有計劃地實施。但是，單一強調英語國家的社會文化背景是不夠的。提高語言能力所涉及的領域是寬泛的，因此，這里對社會文化知識與常識的定義也是廣義的，其中，母語能力、人文知識與常識是必不可少的方面。母語能力的好壞對外語能力的影響作用毋庸置疑，而且，民辦高校學生的興趣面比較狹窄，很多經濟、政治、社會、文化等方面的知識和常識都不足。這些在專業(yè)英語課堂教學中當然不能作為重點，但是，卻不能不被提及。因此，培養(yǎng)學生“聲聲入耳，事事關心”的意識便成為教師課堂教學的附加任務。教師可以在教學過程中結合教學內容對中文相關知識、時下熱點、基本常識等與學生稍作討論，以此來對學生加以引導，并通過一些試題或問題讓他們認識到這方面的重要性。

精讀、泛讀、聽力等課程教學對此體現(xiàn)得尤為明顯。

6.督促檢查

民辦高校學生的薄弱之處在于沒有充分的自主學習意識和能力。因此，教師在教學實施的過程中，必須嚴格督促并檢查。口頭提問、筆頭作業(yè)、聽寫、背誦、課堂報告、單元測驗等形式是各門課程教師都熟知的做法，在執(zhí)行上的問題主要在于力度不夠。民辦高校教師的教學任務相對較重，所承擔學生數較多，是影響執(zhí)行力的客觀現(xiàn)實。盡管如此，這個問題并非不可以解決。師生比例較大的教師可以采用抽查的形式，隨機地檢查部分學生的完成情況，找出并解決共性問題，同樣達到督促和檢查的目的。

同時，也可以利用教學內容，有計劃地復習訓練過的項目，提高學生對考點的識別能力和解決能力。

四、結論

每一天，每一節(jié)課上，教師們都在幫助學生循序漸進地增加英語專業(yè)知識和提高英語實際運用能力。當能力和水平真正達到了大綱的要求，通過根據大綱所制定的考綱設計的專四考試便成為水到渠成的自然結果。把英語學習的目的定位于通過專四考試，是舍本逐末的，但也不是完全沒有道理，畢竟，知識和能力達到了要求，才能通過考試;通過考試，也就反映出知識和能力達到了要求。

對于專四考試，相當一部分學生期待一劑靈丹妙藥，一條南山捷徑。以檢驗英語專業(yè)學習質量和效果為目的的專四考試，要求夯實的基本功和靈活的運用能力，捷徑是不存在的，循序漸進的科學培養(yǎng)和訓練才是根本解決之道。由于大綱與考綱之間必然的因果關系，學生在專四考試中所需要的詞匯、語法、聽、讀、寫等方面的知識和能力，都會在每一節(jié)課上得到相應的講解和訓練。因此，過級的立足點就是師生共同扎扎實實上好每一節(jié)課，完成每一節(jié)課的質量要求。

民辦高校的英語專業(yè)教師在此基礎上，結合學生自身特點，適當調整教學安排，有針對性地對學生進行相應強化訓練，就會使專四考試并非如很多學生以為的像珠穆朗瑪峰一樣高不可攀，讓學生的英語知識和運用能力真正得到提高，達到大綱和考綱所要求的理想效果。

［1］國家教委英語專業(yè)課程教學大綱.2009.

［2］國家教委英語專業(yè)四級考試大綱.2009.

本文系省級課題“構建民辦院校英語專業(yè)學生的英語綜合能力培養(yǎng)策略”的階段性成果之一。