吳 君

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币簿褪钦f(shuō)，閱讀教學(xué)不應(yīng)是教師簡(jiǎn)單的傳教達(dá)理，也不是單純的思想涵養(yǎng)引領(lǐng)，更不是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的原始疊加，而應(yīng)該是師生之間視界融合、精神相遇、和情感交流的過(guò)程。如何讓高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)洋溢“語(yǔ)文味”的芳香。讓文本真正散發(fā)出潛在的魅力？我認(rèn)為小說(shuō)的閱讀教學(xué)要提倡文本細(xì)讀，要以本（文本）為本（教學(xué)根本），不能忘本（閱讀教學(xué)的本質(zhì)）。

王先霈先生認(rèn)為，“文本細(xì)讀是學(xué)生生命歷程的通關(guān)文牒”。細(xì)讀文本，要求讀者以自己的心靈為觸角，去探尋一個(gè)個(gè)或熟悉或陌生的心靈世界，能夠仔細(xì)領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)的內(nèi)在精細(xì)微妙之處，細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品語(yǔ)言的節(jié)奏與肌理，質(zhì)疑隱藏在作品中的縫隙，感悟其中的空白意義，進(jìn)入言語(yǔ)的靈魂世界，借此提供更多感悟的可能性，揭示作品主題。

一、細(xì)讀，于“平凡”處呈個(gè)性

孫紹振先生認(rèn)為閱讀教學(xué) “光是在字句上理解人文精神是不夠的。課堂上要求真正意義上的具體分析，以及在看似平淡的地方分析出深刻的人文內(nèi)涵來(lái)，是需要真功夫的。要從字里行間揭示出來(lái)才算到位，要從作品中、從文本中分析出來(lái)，才是活生生的?！备咧行≌f(shuō)的閱讀教學(xué)缺乏個(gè)性，就是由于有些教師沒(méi)有對(duì)小說(shuō)文本進(jìn)行細(xì)致入微的探索。面對(duì)一個(gè)小說(shuō)文本，首先不是進(jìn)行自由的獨(dú)立閱讀，而是搬出教材，照本宣科。對(duì)小說(shuō)文本不是認(rèn)真細(xì)讀研究，而是套用抄襲，閱讀的個(gè)性化就無(wú)從談起。

高中小說(shuō)的閱讀教學(xué)，要善于在平淡點(diǎn)，平凡處激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的解讀和思考。

【案例一】《一滴眼淚換一滴水》教學(xué)片段：

師：在這個(gè)刑臺(tái)上，各種角色紛紛登場(chǎng)，向我們展示人性的復(fù)雜與美麗。你認(rèn)為這其中都有哪些人？

生：伽西莫多、愛(ài)斯梅拉達(dá)、看客（圍觀群眾）、克洛德……

師：在這眾多的角色中，給你印象最深刻的是誰(shuí)？

生：看客。

師：為什么是看客？

生：因?yàn)槊鑼?xiě)的文字最多，刻畫(huà)得也最為詳細(xì)。

師：在描寫(xiě)看客時(shí)，作者對(duì)一個(gè)“字”似乎情有獨(dú)鐘，這個(gè)字也很能表現(xiàn)人物特點(diǎn)，你能找出來(lái)嗎？

（學(xué)生思考）

生：在文中多次用到“笑”這個(gè)字。

師：有誰(shuí)在笑？

生：這里有許多人。

師：能具體嗎？

生：小孩們和姑娘們笑得格外厲害。

師：小孩和姑娘在我們的頭腦中是怎樣的印象？

生：是天真的代表，是善良的化身。

師：連天真的人，善良的人都在笑，這說(shuō)明什么？

生：這說(shuō)明誰(shuí)都笑了，說(shuō)明笑之廣。

生：這說(shuō)明，代表未來(lái)的孩子也不天真了，本該“善良”的姑娘也不“善良”了。

師：他們?cè)谛κ裁矗?/p>

生：伽西莫多被打，他們感到高興。

師：群眾笑他，是不是因?yàn)樗淖镄小俪謵?ài)斯梅拉達(dá)。

生：不是，是笑他丑陋。

師：從這笑聲中，你想到了什么了，你有何感受？

生：我感覺(jué)他們沒(méi)有同情心。

生：這是一群無(wú)聊的看客。

生：我看到了他們的冷漠與麻木。

師：看客們是否始終都是在嘲笑。

生：沒(méi)有，在接受鞭刑的時(shí)候，看客沒(méi)有笑。

師：那是為什么？

生：因?yàn)楫?dāng)人看到“最精彩”一幕時(shí)，往往會(huì)沉醉其中，忘記了一切。所以沒(méi)有笑。

師：作者對(duì)于看客們的笑是如何評(píng)價(jià)的。

（生找語(yǔ)句并朗讀）

師：結(jié)合作者的評(píng)價(jià)，同學(xué)們?cè)傧胍幌?，是什么原因?qū)е逻@些看客會(huì)笑得如此瘋狂。

生：是因?yàn)槁槟尽?/p>

生：是因?yàn)闊o(wú)知。

小結(jié)：一個(gè)“笑”字，我不僅看到其神態(tài)，而且我們看到了人物精神。我們看到了伽西莫多那無(wú)助的眼神，通過(guò)這個(gè)窗口，我們也看到了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

本教學(xué)片段之所以給人留下深刻的印象，是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，通過(guò)細(xì)讀文本，緊緊抓住一個(gè)“笑”字，讓學(xué)生就這個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行分析、感悟。從一個(gè)“笑”字，我們看到了人物形象，也讓我們看到了小說(shuō)主題。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，探尋作者的思想，也往往能體現(xiàn)出“超越文本”的閱讀效果。

二、細(xì)讀，于“語(yǔ)境”中見(jiàn)真情

海德格爾曾說(shuō)：“語(yǔ)言是存在的家園”?！按嬖凇痹谟⒄Z(yǔ)里就是“being”，也就是人，就是生命?？梢?jiàn)，我們讀懂作品不能只滿足于字、詞、句、段、篇的解釋，因?yàn)椤靶≌f(shuō)閱讀不光是為了文字，也是為了讀懂作者和作品中的生命，他（它）們內(nèi)在的精神和情感。”

【案例二】《山羊茲拉特》教學(xué)片段：

師：請(qǐng)找出最能表現(xiàn)情感在山羊和主人之間雙向流動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

（生找到“茲拉特，我們現(xiàn)在的一切，你是怎么想的”到“咩——”，并朗讀）

師：下面我們進(jìn)行分角色朗讀，男生讀阿隆的話，女生讀茲拉特的內(nèi)容。

（生讀）

師：有沒(méi)有讀出其中的情感？

生：沒(méi)有。

師：你說(shuō)，哪個(gè)地方讀的不到位呢？

生：在讀“咩——咩——”的時(shí)候，并沒(méi)有讀出兩者的區(qū)別，應(yīng)該說(shuō)這時(shí)茲拉特表示理解阿隆的話，因些，前面的那個(gè)“咩”應(yīng)該讀得短此，緊促些。

生：還有最后一個(gè)“咩——”字也要讀得長(zhǎng)些，因?yàn)檫@時(shí)，茲拉特已經(jīng)完全理解了阿隆講得話。

師：說(shuō)得非常有道理。

師：下面再來(lái)讀一遍。

（生讀）

師：小說(shuō)的人物都能用語(yǔ)言和神情表達(dá)自己的情感，但山羊茲拉特卻只能用“咩”來(lái)表現(xiàn)，那么我們?cè)囍€原它原有的含義。讀同學(xué)們兩兩對(duì)話，還原出茲拉特“咩——”的內(nèi)容。

教師：同學(xué)們補(bǔ)充不好，也許是因?yàn)閷?duì)茲拉特的說(shuō)話習(xí)慣不了解。其實(shí)文中有茲拉特的語(yǔ)言描寫(xiě)，比如“好像在問(wèn)：‘你要把我趕到哪里去呀？’它那溫和的眼神似乎在問(wèn)：‘這么大的暴風(fēng)雪我們出來(lái)干什么呢？’”

師：誰(shuí)把自己還原出來(lái)的話讀一讀，老師讀阿隆的話，同學(xué)讀還原的話。

（師生分角色朗讀）

師：我也將茲拉特的話進(jìn)行還原，老師讀茲拉特的話，學(xué)生讀隆的內(nèi)容。

（教師PPT出示對(duì)“咩——”的理解，具體內(nèi)容如下）

茲拉特：真的很糟糕，但是一切困苦都會(huì)過(guò)去的。

茲拉特：是啊，我們還真的要感謝這個(gè)草垛。

茲拉特：嗯，阿隆，不用擔(dān)心，這里有足夠的草夠我吃。你可以喝我的奶，還可以抱著我取暖。

茲拉特：我說(shuō)了，你能聽(tīng)到嗎？

茲拉特：是的，你一定能明白我的意思。因?yàn)槲覀儽舜诵枰?，永不分離。

師：下面再進(jìn)行男女生對(duì)讀，女生用聲音表現(xiàn)出“咩——”的內(nèi)容。

（生讀）

通過(guò)細(xì)讀文本、深入地挖掘與細(xì)細(xì)地品味，我們真切地感受到了“咩”字的深刻含義，一個(gè)“咩”字，叫出了情感；一個(gè)“咩”字，叫出了精神；也讓我們深深地感到這個(gè)“咩”字叫得精彩；這也是細(xì)讀文本帶給我們的驚奇。

三、細(xì)讀，于“無(wú)理”處見(jiàn)心靈

把小說(shuō)文本中潛在的人文精神分析出來(lái)，是語(yǔ)文教師的艱巨任務(wù)。這并不容易，因?yàn)樵绞莻ゴ蟮淖骷遥绞巧羁痰膬A向，往往越是隱蔽。因此，在閱讀小說(shuō)文本時(shí)，我們要在文本中找出“無(wú)理”處——“不同尋常的地方”，然后，從小說(shuō)文本中還原出它本來(lái)的、原生的意義。再把它和上下文結(jié)合，找出其間的矛盾，進(jìn)入分析。

【案例三】《荷花淀》教學(xué)片段：

師：我們來(lái)看看這個(gè)句子：“你走，我不攔你。家里怎么辦?！边@個(gè)句子當(dāng)中用了句號(hào)，有沒(méi)有錯(cuò)誤呢？

生：我覺(jué)得是用錯(cuò)了，在這里是句子當(dāng)中的停頓，應(yīng)該用逗號(hào)。

生：我認(rèn)為是沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)榻滩睦锉旧砭瓦@么印著?。?/p>

師：在這里使用句號(hào)和使用逗號(hào)有什么區(qū)別呢。

生：使用了句號(hào)，就變成了兩個(gè)句子，而使用逗號(hào)，則是一個(gè)句子，我認(rèn)為就這么差別。

師：那么，下面我們就請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。

（生讀）

師：使用句號(hào)和使用逗號(hào)這二者在讀的時(shí)候有什么區(qū)別呢？

生：使用句號(hào)讀的時(shí)候停頓的時(shí)間要長(zhǎng)些，而使用逗號(hào)停頓的時(shí)間短些。

師：那么再請(qǐng)同學(xué)讀一遍，并說(shuō)一說(shuō)，這里標(biāo)點(diǎn)使用不同，讀出來(lái)有什么不同的感覺(jué)。

生：使用逗號(hào)，讀起來(lái)停頓時(shí)間要短些?？梢愿惺艿剿?duì)水生的不滿的情緒。而使用句號(hào)，而讀起來(lái)停頓的時(shí)間要長(zhǎng)些，則沒(méi)有這種感覺(jué)。

生：我感覺(jué)到使用的標(biāo)點(diǎn)不同，可以感受到人物的性格不同。使用句號(hào)，可以感受到的是水生嫂對(duì)水生的革命事業(yè)的支持，同時(shí)又有一些水生走后，怕干不好家里的事情的擔(dān)憂。

師：從這點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里，你看到了一個(gè)什么樣的水生嫂？

生：我看到了一個(gè)溫柔、賢淑的水生嫂。

生：我感覺(jué)水生嫂是一個(gè)羞怯、善良的人。

生：我認(rèn)為水生嫂是一體貼丈夫的人。

生：我認(rèn)為水生嫂是一個(gè)深明大義、支持革命的人。

一個(gè)看似使用錯(cuò)誤并容易被我們忘記的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑與比較，我們讀出了其中人物的性格特征，看到了人物的心靈。只要我們注重文本細(xì)讀，深入挖掘、善于感悟，總能發(fā)現(xiàn)其中的“精彩”。