黑龍江 姜言言

對開放教育雙軌導學制的思考

黑龍江 姜言言

本文通過對雙軌導學制內涵及構成要素的闡釋，結合教學實踐，明確指出實施開放教育課程雙軌導學制的目的，引導學生充分利用三級平臺互動的網絡學習環(huán)境，充分提高學生自主學習能力。

開放教育；雙軌導學制；實踐

中央電大在總結開放教育試點實踐和相關課題研究成果、特別是省級電大總結性評估成果的基礎上，概括了開放教育試點形成的“開放式人才培養(yǎng)模式”、“學導結合教學模式”、“系統(tǒng)運作教學管理模式”，并提出了繼續(xù)推進改革的思路。黑龍江電大在深入研究和大膽實踐的基礎上，就教與學工作做了很多有益的探索，取得了豐碩的成果。但教學實踐中一直把保證教學質量的希望寄托在強化面授輔導課上，事實上卻對以下現(xiàn)象缺乏有效的對策：如學生與老師之間缺少互動，學生到課率不高，多種媒體資源利用的不夠等。為了盡快改變現(xiàn)狀，不斷提高教育教學質量，2008年黑龍江電大開放教育學院出臺了《開放教育課程雙軌導學制改革方案》。

一、雙軌導學制的內涵及構成要素

（一）雙軌導學制的內涵

所謂“雙軌”是一種組織架構。雙軌制度俗稱兩條腿走路的制度，指兩種不同體制并行的制度。在教育方面對雙軌制的運用，主要包括兩個層面的內容：一是管理層面，如在職業(yè)學院實行的雙軌制教育，就是企業(yè)與學校聯(lián)合辦學，企業(yè)與學校同時承載著培養(yǎng)和教育學生的重任，學生在理論和實踐交替學習的過程中，將知識和技能內化為自己的職業(yè)能力，學生邊讀書邊實踐，“學中有工，工中有學”，企業(yè)是學校，學校是企業(yè)，對學生而言，學校和企業(yè)兩種活動場所，理論和實踐兩種活動內容，教師和師傅兩類指導者，學生和學員兩種不同身份，實訓和掙錢兩種不同收益。這樣看來，雙軌教學法是教師與學生互為主體，教與學二者處于同等重要位置，使傳統(tǒng)經典教學理論、建構主義理論與最優(yōu)化教學理論統(tǒng)一服務于教學實踐。[1]簡單說來雙軌教學法就是“知識和創(chuàng)新同步發(fā)展，課堂與課外雙軌并行”。具體點說，從宏觀上講，就是把傳統(tǒng)的“知識型”教學模式與當前“創(chuàng)新型”教學模式融會貫通，使學生在掌握基礎知識的前提下學會學習，學會創(chuàng)新，而且“會學”，不僅學得會，而且能創(chuàng)新，不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了能力。

開放教育的雙軌導學制是以中央電大開放教育的專業(yè)設置和課程設置為依據，按照省電大制定的專業(yè)教學計劃的相關規(guī)定，嚴格遵循專業(yè)特點、課程特點和考核要求，根據學生人數(shù)的分布情況和課程資源的貯備情況，有效整合并利用網上、網下的教學資源，采用集中式導學或個別化導學的課程輔導方式實施教學過程的教學組織形式。

雙軌導學制可以簡要描述為四個雙軌并行。

一是網上導學與網下導學雙軌并行。對于時間比較充裕、自主學習能力較差的學生進行面授輔導，而對于學習能力比較強、學習時間相對緊張的學生進行強化網上學習并適當安排個別化導學，從根本上解決學生學習面臨的基本矛盾。

二是實行面授課輔導與使用多種媒體教學資源雙軌并行。根據課程特點和資源貯備情況，充分利用網上、網下現(xiàn)有的課程資源，把面授輔導設計成有效的教學補充形式。

三是實行集中性導學與個別化導學雙軌并行。這一點按照參加學習的學生人數(shù)多少進行設計，比如人數(shù)多的課程則實行集中性導學，人數(shù)少的課程則進行個別化導學。

四是全面集中導學與部分集中導學雙軌并行。對于特殊課程采取滿15周全面集中輔導的方式實施教學，而對于其他專業(yè)課和選修課則采取二至七次不等的部分集中導學的方式實施教學。[2]

（二）雙軌導學制的構成要素

黑龍江電大開放教育學院《開放教育課程雙軌導學制改革方案》中明確指出了雙軌導學制的構成要素。包括人的因素、制度因素和資源因素。

人的因素包括教師、學生及管理者。對教師的要求是教師要根據已經確定的教學時數(shù)，擬定一體化教學方案、制作教案，明確教學進度、教學內容與活動的安排。對學生的要求是保證出勤，提前預習課程，發(fā)現(xiàn)難點、疑點在集中導學時加以解決。對管理者的要求是實行教學值班制度，建立教師檔案庫，實行輔導員跟班制度。

制度因素是教學計劃模板和與改革方案同時出臺的相關配套管理措施。主要包括：針對教師的管理辦法有《任課教師職責》、《開放教育學院專、兼職任課教師管理辦法》等；針對學生的管理辦法有《學生出勤考核辦法》、《學生請假制度》；針對值班人員與教輔人員的管理辦法有《開放教育學院教學值班要求》、《輔導員工作職責》。

資源因素包括網上資源和網下資源。網上資源包括教學大綱、教學一體化設計方案、課程的教學實施細則、網上教學活動文本、教學輔導、綜合練習等；網下資源包括教材、形成性考核作業(yè)冊、教學光盤等。

二、雙軌導學制在教學中的應用

《開放教育課程雙軌導學制改革方案》的推出是落實學校“教育質量工程”的重要組成部分。作為參加課程改革的教師，首先應該明確實行課程改革的目的：一是規(guī)范教學管理，深化教學改革；二是提升服務質量，增強責任意識；三是擴大招生規(guī)模，提高辦學效益；四是開源節(jié)流，降低辦學成本。其次應該了解開放教育對象的特點。開放教育面向的對象層次多樣，其特點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.具有較強的學習自主性,并需要承受較大的社會工作和家庭壓力。2.思維能力較強但記憶力較差。3.自制能力較強但思想和行為方式自由松散。4.一些成人學生存在投機心理動機和提高知識動機的矛盾。[3]總地來說，開放教育學員特點是思想都較活躍，對新事物、新觀念接受較快，對當前社會的變動和人才流動的感受較深，對學習有更強的針對性要求。但是由于學員大多數(shù)都是在職學習，擔負著重要而繁重的工作任務,有的學員還有家庭的負擔,學習時間非常有限，而且大多數(shù)學員沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的高等教育，文化知識基礎相對薄弱，因此學習標準要求不高，學習的積極性、主動性不強。針對學員的這些特點，教師是網上導學和網下導學雙軌并行。在網下，針對課程的特點，面授輔導采用不同方式，從經驗與活動中獲取知識，提高能力。通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學生面對復雜教育情境的決策能力和行動能力。在網上，利用QQ、電子郵件等方式把電子教案，教學難點、案例分析的基本理論發(fā)給學生，讓學生學會、學懂，并在實際工作中會用。同時針對在職成人學生不能充分保證上課時間的特點，實行面授課輔導與使用多種媒體教學資源雙軌并行，通過網上的實時性討論、網上的教學輔導等方式進行導學。

通過三年的實踐，各門課程同實行課程改革前相比都取得了顯著的成績。首先，學生到課率明顯提高。因為是全面集中導學與部分集中導學雙軌并行，學生不用周周都來上課，這樣有利于減輕學生負擔，提高了面授課的出勤率。其次，教師上課的熱情提高，教學重點突出。實行部分集中導學對教師的教學質量提出了更高的要求，教師在有限課時內簡明扼要，幫助學生掌握課程重點、解決難點。師生互動得到了有效提升，教師上課的熱情提高了，學生學習的主動性增強了。最后，網上資源的利用率大大增加。由于實行面授課輔導與使用多種媒體教學資源雙軌并行。面授輔導已經成為教學補充形式，學生只有充分利用網上、網下現(xiàn)有的課程資源，才能在形成性考核和期末終結性考核中取得好成績，這樣學生經常上網，網上的課程資源的利用率大大增加。

[1]王艷杰,錢偉懿.雙軌教學法在運籌學教學中的應用研究[J].消費導刊，2008（2）.

[2]鄧立強.對雙軌導學制的認識——以房地產法課程教學為例[J].林區(qū)教學，2009（3）.

[3]高健.基于組織行為學的視角探析成人教育的學習管理[J].教育與職業(yè)，2009（36）.

[注]本文是黑龍江省遠程教育科學研究規(guī)劃課題“《小學語文教學研究》課程雙軌導學實踐研究”的研究成果之一，課題編號為115YG-005。

（作者單位：黑龍江廣播電視大學開放教學部）

（編輯 劉麗娜）