◆林沁

(福清龍華職業(yè)學校)

終身體育思想視野下職業(yè)學校體育教學的改革與發(fā)展

◆林沁

(福清龍華職業(yè)學校)

中等職業(yè)學校是我國教育的重要組成部分，承擔著為我國建設輸送專業(yè)技術人才的重要任務;其培養(yǎng)學生的特殊性在于不僅要求他們具有專業(yè)技能，而且還應當具備為專業(yè)技術能夠充分發(fā)揮運用的綜合身體素質(zhì)。職業(yè)學校的學生由于其教育的特殊性，導致了其在學校的時間相比同等的學校要少，因此其接受的體育教育時間較少，連續(xù)性被打斷，終身體育思想意識沒有養(yǎng)成，體育鍛煉的興趣缺乏，導致了運動能力和技術的缺失。造成以上問題的主要原因就在于在體育教學過程中體育教師教學理念的陳舊落后，在教學中不能以培養(yǎng)學生終身體育意識的觀念入手，導致了在體育教學中教學方法落后，學生的體育興趣得不到培養(yǎng)和激發(fā)，使學生進入社會后不能自覺地進行體育鍛煉;因此，研究在終身體育思想的指導下對職業(yè)學校體育教學的改革與發(fā)展，對于促進職業(yè)學校學生終身體育意識的形成至關重要。

一、終身體育與職業(yè)學校體育教學

1．終身體育思想的發(fā)展

終身體育是隨著當代科學和教育的發(fā)展而提出的。法國人郎格朗(P．Lengrand)在1965年于巴黎召開的聯(lián)合國教科文成人教育會議上最初使用“education peymanente”一詞，闡述了終身教育的必要性。后來聯(lián)合國教科文組織把“endueationpeymanente”譯成英文“Litelongedueation”，即“終身教育”。所謂終身教育，就是“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和?！?0世紀70年代以來，在國外的學校體育中出現(xiàn)了貫徹終身體育的動向，注意通過體育教學培養(yǎng)學生終身進行體育鍛煉的習慣和掌握體育鍛煉的技能。前蘇聯(lián)的教育部門對學校體育教育提出，培養(yǎng)學生具有獨立進行體育鍛煉的技能和習慣，并在高年級培養(yǎng)學生組織比賽和裁判的能力，使學生在進入社會后能保持體育鍛煉的習慣，具有參與組織社會體育活動的能力。美國在1970年初就提出培養(yǎng)學生終身進行體育活動的興趣和能力。學校體育已成為大眾體育和競技運動的基礎。美國專家認為，發(fā)展有益、有生氣的身體娛樂是當代社會的需要。

終身體育思想的提出為體育教學的發(fā)展提出了新要求，為學生終身體育奠定良好的基礎已經(jīng)成為體育教學的關鍵。職業(yè)學校體育教學相對于其它學校來講有其特殊之處，社會需求對學生的綜合身體素質(zhì)提出了更高的要求，因此在體育教學中更應始終在終身體育思想的指導下進行體育教學，以培養(yǎng)學生的終身體育意識為體育教學的出發(fā)點和最終目的。

2．終身體育與職業(yè)學校體育的關系

職業(yè)學校教育是我國教育體系的重要組成部分，職業(yè)學校的體育教學和終身體育的關系密切。

第一，職業(yè)學校體育是職業(yè)學校學生終身體育的重要基礎。職業(yè)學校教育的特殊性在于其培養(yǎng)的學生不僅要具備專業(yè)技術，而且還要具備在實際工作過程中所需要的較強的綜合身體素質(zhì)，因此培養(yǎng)他們終身體育意識尤為重要，在參加工作之后仍然參加體育鍛煉，才能保證其較強的身體素質(zhì)。同時，職業(yè)學校學習時期是學生養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣的關鍵時期，不僅僅讓他們掌握一定的鍛煉身體的方法，更為重要的是養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。

第二，職業(yè)學校體育是職業(yè)學校學生形成終身體育意識的關鍵時期。職業(yè)學校學生在職業(yè)學校學習期間是他們在校園的最后時期，也是其學校體育生活最為關鍵的時期，也是他們身體發(fā)育關鍵時期。職業(yè)學校時期相當于普通學生高中時期，學生們充滿了活力和生機，是體育興趣和體育鍛煉習慣養(yǎng)成的重要時期，體育教師只要言傳身教，注重教學內(nèi)容和方法的選擇，提高學生的運動水平，激發(fā)體育鍛煉的動機，形成終身體育的意識。

第三，終身體育為職業(yè)學校體育教學改革指明了方向。學校體育成功與否直接影響著終身體育意識的形成與發(fā)展，是終身體育的基礎和關鍵，對職業(yè)學校體育教學的改革與發(fā)展有著深刻的影響，是改革的起點和終點。體育教學是職業(yè)學校體育的中心環(huán)節(jié)，是學校體育改革的重中之重。職業(yè)學校體育教學就是讓學生掌握基本的體育基礎知識、技術和技能，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣和意識，促進身體的全面發(fā)展，適應社會的發(fā)展和需要。只有在終身體育思想指導下，職業(yè)學校體育教學的改革才能符合社會發(fā)展的需求。

二、職業(yè)學校體育教學存在的問題

1．教學理念和教學方法滯后

教學理念是體育教學教學活動的理論支撐，教學理念的不同導致了體育教學活動的差異性。在各級各類學校中都存在著以運動技術為教學中心的教學理念，重視體育知識的傳授，忽視身體素質(zhì)的培養(yǎng)，注重體育的三基教學。并且在實際的體育教學中以教師為中心，強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主體作用，采用了陳舊的體育教學方法，學生對體育教學根本沒有興趣，更養(yǎng)不成體育鍛煉的習慣，更何況終身體育意識的養(yǎng)成。

2．體育意識淡薄

職業(yè)學校的教學目標是培養(yǎng)實用性的專業(yè)技術人才，重視專業(yè)技術的學習，對文化課程包括體育在內(nèi)不重視，認為體育可有可無，對體育教學不重視。首先，學校領導體育意識淡薄，認為體育就是讓學生玩?zhèn)€夠，對體育教學的投入和管理不足;其次，體育教師自身存在體育意識淡薄，認為在職業(yè)學校體育教學相對于專業(yè)技術教學來講不重要，導致了在體育教學的過程中不認真，應付體育課堂的教學活動;再就是學生體育意識的淡薄，職業(yè)學校的學生認為自己只要學好主業(yè)技術就能夠在社會上立足，認識不到良好的身體素質(zhì)是專業(yè)技術發(fā)揮的基礎和保障。

3．教學組織形式不合理

職業(yè)學校體育教學過程中組織形式存在一定的不合理性。首先，從性別方面來講，職業(yè)學校學生的年齡階段男女生發(fā)育存在較大的差別性，他們對體育運動項目的選擇和愛好存在較大的差別，男生喜歡競爭激烈的運動項目。比如，籃球、足球、田徑等;而女生則喜歡對抗性弱，且比較輕柔的運動項目。比如，羽毛球、舞蹈、跳繩等。因此，應當根據(jù)男女性別的不同進行不同的分組教學。其次，應當根據(jù)不同的專業(yè)進行教學分組，職業(yè)學校的專業(yè)設置較多，不同的專業(yè)對身體素質(zhì)有不同的要求，因此應當進行不同的分組教學。

4．評價體系不健全

目前，職業(yè)學校體育教學的評價依然是同其它學校一樣，注重學生的運動能力和身體素質(zhì)的定量化評價，注重學生的運動成績，忽視學生的全面發(fā)展和學生之間的個體性差異的存在。陳舊的評價標準和項目忽視了學生學習的主觀能動性，不利于學生體育興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，更不利于學生終身體育意識的養(yǎng)成。另外，缺少了對體育教師(教學評價，不利于體育教師的自我監(jiān)督和他人的監(jiān)督。

三、終身體育思想指導下職業(yè)學校體育教學的改革

1．確立以終身體育為核心的教學理念

自改革開放以來，我國學校體育教學中引進了許多國內(nèi)外先進的體育教學思想，包括了終身體育思想在內(nèi)，國內(nèi)學校體育教學紛紛提倡了終身體育思想。終身體育思想的提倡是順應時代發(fā)展的結果，與現(xiàn)代社會對體育的需求是密切相關的。學校體育作為終身體育的關鍵性的基礎，應當培養(yǎng)學生的體育興趣和體育習慣為主，同時教授學生基本的體育基礎知識和技術技能，為終身體育奠定良好的基礎。隨著我國社會經(jīng)濟政治的發(fā)展，已經(jīng)開始認識到終身體育思想在學校體育教學中的重要性，紛紛開始在其指導下進行體育教學的改革。

以終身體育作為職業(yè)學校體育教學改革的出發(fā)點和根本目的。只有以終身體育思想作為體育教學的理念才能在教學中確立學生的主體性地位，以傳授基本的體育知識、技術和技能為先導，以培養(yǎng)學生的體育興趣和體育鍛煉習慣為根本的任務，才能以學生的需求為中心來處理教學中出現(xiàn)的各種矛盾。

2．選擇適當?shù)捏w育教學的組織形式

體育教學過程中的教學組織形式是體育教學活動開展的關鍵，適當?shù)慕M織形式能夠充分調(diào)動學生學習體育知識的積極性和體育鍛煉的積極性，因此應當根據(jù)職業(yè)學校學生的特點和專業(yè)需求選擇適當?shù)慕M織形式。在體育教學中，教學組織形式的變化是體育教學理念轉(zhuǎn)變的直接體現(xiàn)。“應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級制度，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要”。“充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用，在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍”。“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課程”。

只有提供多種途徑的教學組織形式的選擇方式，才能使職業(yè)學校的學生獲得更多的體育鍛煉和體育學習的空間，才能夠激發(fā)學生體育學習的興趣，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。

3．構建多元化的體育教學評價體系

傳統(tǒng)的體育教學評價手段和方法不利于職業(yè)學校學生體育興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，更不利于終身體育意識的形成。終身體育思想指導下體育教學評價，更應當注重學生體育學習態(tài)度，學生體育學習興趣和習慣的評價，為體育教學的評價帶來了活力。首先，應當認識到體育教學評價的目的不是在于選拔，而是作為體育教學的過程存在于教學過程中。認識到評價的功能是在于提供了信息反饋，強化正確合理的評價有利于提供教師和學生的積極性。其次，注重了綜合評價，關注學生個體之間的差異性。最后，應當注重多種評價方法的運用，如定量評價和定性評價相結合，絕對評價和相對評價相結合，注重過程性評價，診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合。

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