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        從09NMET浙江卷完形填空看高考真題的二次開(kāi)發(fā)

        2011-10-29 14:42:48沈春紅
        中國(guó)校外教育 2011年19期
        關(guān)鍵詞:真題二次開(kāi)發(fā)語(yǔ)篇

        ◆沈春紅

        (山東省臨清市第一中學(xué))

        從09NMET浙江卷完形填空看高考真題的二次開(kāi)發(fā)

        ◆沈春紅

        (山東省臨清市第一中學(xué))

        基于對(duì)新課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)和把握,廣大英語(yǔ)教師開(kāi)始擺脫“為教材是尊”的舊觀念,在教學(xué)過(guò)程中逐步超越對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)械傳授,創(chuàng)造性的、個(gè)性化的運(yùn)用語(yǔ)言材料,努力做到對(duì)語(yǔ)言材料的二次開(kāi)發(fā),從而更好地適應(yīng)具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。而每年全國(guó)各地的高考題是廣大教師在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)中必備的優(yōu)質(zhì)資源,本文將結(jié)合09高考英語(yǔ)浙江卷完形填空與大家共同探討高考真題“二次開(kāi)發(fā)”的問(wèn)題。

        一、高考真題“二次開(kāi)發(fā)”的實(shí)質(zhì)

        高考真題的二次開(kāi)發(fā)是指教師在高考真題的講解過(guò)程中,打破傳統(tǒng)的就題論題,就題講題的模式,依據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度加工,從而更好的適應(yīng)具體的教授和學(xué)習(xí)需求,為提高教學(xué)質(zhì)量開(kāi)辟新途徑。

        二、高考真題“二次開(kāi)發(fā)”的意義

        1.激發(fā)學(xué)生的興奮細(xì)胞

        高考是學(xué)生的興奮點(diǎn),把高考的閱讀材料作為精讀材料來(lái)處理,抱著好奇和挑戰(zhàn)的心理,學(xué)生自然樂(lè)于去讀,勇于去讀。

        2.師生共同發(fā)展,受益無(wú)窮

        教師不滿足于做題講題,在二次開(kāi)發(fā)真題的過(guò)程中還要學(xué)會(huì)自己出題,在學(xué)生獲得最大化收獲的同時(shí),對(duì)老師的專業(yè)發(fā)展和能力提高也很有好處。

        3.把握高考動(dòng)向,事半功倍

        在對(duì)高考真題二次開(kāi)發(fā)的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)閱讀材料的學(xué)習(xí)不再囿于某個(gè)特定題目,經(jīng)常接觸,頻繁剖析高考真題,對(duì)其模式套路了然于心,考試時(shí)學(xué)生會(huì)心情放松,游刃有余。另外,二次開(kāi)發(fā)高考真題,在深度廣度上像三維動(dòng)畫(huà)一樣去拓展語(yǔ)言材料,提高材料的利用率,能夠提高課堂教學(xué)效率,達(dá)到事半功倍的效果。

        三、高考真題“二次開(kāi)發(fā)”的實(shí)踐應(yīng)用

        《新標(biāo)準(zhǔn)》指出:高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力;形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

        作為新課程總目標(biāo)的體現(xiàn),09NMET浙江卷完形填空以對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)懷為題材,集詞語(yǔ)辨析、詞的用法及搭配、語(yǔ)法、單句理解、語(yǔ)篇理解的考查于一體,不僅要求考生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)還得具備靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。該題難度大,區(qū)分度高,考生們很容易“拉開(kāi)距離”。本文將結(jié)合09NMET浙江卷完形填空從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度幾個(gè)層面上與大家共同探討高考資源二次開(kāi)發(fā)的問(wèn)題,以完成新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。

        1.語(yǔ)言技能層面的二次開(kāi)發(fā)

        09NMET浙江卷完形填空以對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)懷為題材,絕大部分挖空秉承綜合考察考生理解能力以及分析、解決問(wèn)題能力的宗旨。但是,從學(xué)生正答率來(lái)看,本篇文章相對(duì)較難,多數(shù)考生不能抓住文章主題思想和寫(xiě)作脈絡(luò)。因此可以將對(duì)語(yǔ)篇的整體理解即讀的能力作為二次開(kāi)發(fā)的切入點(diǎn),給予重點(diǎn)處理。在講評(píng)試卷過(guò)程中,筆者是這樣做的:

        Step1:Ask the students to find a key word to summarize the passage

        (experience)

        Step 2:Ask the students to find in what aspects the writer describe his/ her experience

        (what we saw;what we did)

        在回答完以上兩個(gè)問(wèn)題后,作者對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容會(huì)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí),能夠正確把握文章的寫(xiě)作脈絡(luò),即以一次經(jīng)歷為中心,描述我們的所見(jiàn)所聞。

        2.語(yǔ)言知識(shí)層面的二次開(kāi)發(fā)

        語(yǔ)言知識(shí)層面上,除去題中所涉及的對(duì)詞語(yǔ)辨析、詞的用法及搭配、語(yǔ)法的考查外,在講評(píng)過(guò)程中筆者增加了對(duì)話題功能的開(kāi)發(fā)挖掘。文章以對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)懷為題材,其中涉及到一些對(duì)人們生活困頓狀態(tài)的描述,以此話題為中心,筆者將他們以短句或短語(yǔ)的形式提煉了出來(lái),以便將來(lái)學(xué)生能夠更好、更方便的運(yùn)用語(yǔ)言,使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)于語(yǔ)言的表達(dá)和交流。如:

        ①the rundown houses②the children____ (衣衫襤褸的孩子)③the people____ (乞討要錢(qián)的人們)

        ④____(舉家無(wú)家可歸的人們)seeking a bit of dry ground to sleep on for the night

        3.情感態(tài)度的二次開(kāi)發(fā)

        文章在對(duì)人們的生活困頓狀態(tài)描述之后,有一個(gè)思想的升華,處理文章時(shí)可讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是如何做的,即回答上面的what we did的問(wèn)題(Sitting together in a circle,we shared our feelings and brainstormed ways we could help to ease the suffering we had seen.)讓學(xué)生在英語(yǔ)課上,在閱讀文章中體驗(yàn)和積累積極的情感,以使他們樹(shù)立較強(qiáng)的自信心,形成克服困難的意志,養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。

        總之,結(jié)合對(duì)這篇完形填空進(jìn)行的以上三方面“二次開(kāi)發(fā)”,我將本節(jié)課設(shè)計(jì)如下:

        Fill in the blanks with proper words

        四、結(jié)束語(yǔ)

        對(duì)高考真題閱讀材料的二次開(kāi)發(fā),我只是進(jìn)行了粗淺的嘗試,力求提高自己的教學(xué)效率,使學(xué)生獲得最大化的發(fā)展。教學(xué)感想的點(diǎn)滴積累,寫(xiě)出來(lái)與大家共同分享交流,希望能起到拋磚引玉的作用。

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