◆范安娜

(寧波市姜山實(shí)驗(yàn)中學(xué))

新課程下英語閱讀課模式初探

◆范安娜

(寧波市姜山實(shí)驗(yàn)中學(xué))

英語教學(xué)大綱明確規(guī)定，中學(xué)英語的教學(xué)目的是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。可見，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的英語閱讀能力，是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)。筆者經(jīng)過幾年的研究，分三階段來陳述新型的閱讀課教學(xué)模式。

一、閱讀導(dǎo)入階段

教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，安排不同的方式來組織導(dǎo)入新課，使學(xué)生的興趣快速地投入到閱讀中來，以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。

1．匯報(bào)式

課前教師可以布置相關(guān)的內(nèi)容，然后利用上課前幾分鐘的Daily report，將口語練習(xí)和閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來，使新課的導(dǎo)入顯得非常自然。如在教九年級Unit 7閱讀課文I’d love to sail across the Pacific這一課前，我讓學(xué)生先準(zhǔn)備了這樣一個(gè)話題:What’s your dream?及How can you achieve that?在聽完該學(xué)生的陳述后，我就很自然地問學(xué)生:What’s his dream?How can he achieve that?以此來檢測學(xué)生剛才聽的效果，這樣做，既鍛煉了該學(xué)生的口語表達(dá)能力也鍛煉了其他學(xué)生的聽力，使學(xué)生的注意力更快地集中到教學(xué)中來。在學(xué)生回答完問題后，我就進(jìn)一步提問:What’s your dream?Do you think everybody’s dreams are the same?于是很自然的教師可以導(dǎo)入新課內(nèi)容:What are the dreams of teenagers?

2．背景知識介紹式

在教學(xué)中，教師要有意識地，有目的地介紹西方國家的文化背景知識及中西方文化的差異，如西方人士不喜歡別人打聽他們的婚姻、年齡、收入等方面內(nèi)容。通過這樣的介紹，能使學(xué)生把握西方文化特征，也能更好地理解閱讀內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)九年級Unit 11 Could you please lend me your pen?這課前，除了對學(xué)生進(jìn)行必要的背景知識介紹外，我還通過對比的方式讓學(xué)生體會如何用最得體的語言表達(dá)相同的意思。如你想問郵局在哪里時(shí)，你可以說:Excuse me，where is the post office?你也可以先說:Excuse me，I wonder if you can help me．或I’m sorry to trouble you but…通過學(xué)生自己的判斷得出:通常更為禮貌的語言包含一些特定的語言(如Could you please tell me，I wonder if you can help me，等等)而且也更委婉。

3．插圖導(dǎo)入式

在教學(xué)中，我們可以通過圖片與問題相結(jié)合，以圖促學(xué)，這樣勢必會將枯燥乏味的課文教學(xué)變得生動，富有生機(jī)。如在教八年級下Unit 7 Would you mind keeping your voice down?這課時(shí)，教師可以用多媒體展示該課的圖片，通過看圖片，讓學(xué)生說一說他們在干什么，找一找圖片中的不文明習(xí)慣，然后很自然地讓學(xué)生對這幾個(gè)不文明人的行為配上委婉的建議，如: Would you mind not spitting on the bus?或Would you please keep your voice down?等。這樣的活動，學(xué)生樂于參與，興趣盎然，無疑對成功的閱讀教學(xué)起了事半功倍的效果。

二、閱讀教學(xué)階段

閱讀過程是學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息并用英語分析和解決問題的過程。在這個(gè)過程中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，開展多種有效的活動，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生閱讀的熱情，使學(xué)生對文章進(jìn)行多層次、多角度的研究，促使學(xué)生更好地了解文章的意思，在能找出文章的中心句和支持中心思想的細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，從而把握作者寫作的意圖。

1．提問式

教師可讓學(xué)生先快速的閱讀課文，了解文章的大意，然后通過一些簡單的Yes/No問題，來檢測學(xué)生略讀的質(zhì)量。由于這些問題比較簡單，即使基礎(chǔ)差的同學(xué)也能參與進(jìn)來，也能享受到成功閱讀的樂趣。為了更細(xì)地了解文章，就必須指導(dǎo)他們進(jìn)行深層地閱讀。教師可通過用what，where，when，who，which，why及how等句式分段向?qū)W生進(jìn)行提問，以此充分挖掘文章細(xì)節(jié)，促使學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的理解能力。

2．圖表式

在英語閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)不同形式的表格和圖表，能使學(xué)生對于文章的結(jié)構(gòu)清晰明朗，理清作者的寫作思路，也有利于學(xué)生更好地理解課文。如在教九年級Unit 9 Do you know when basketball was invented這課時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀第一、二段，然后通過圖表讓學(xué)生找到相關(guān)的信息，了解籃球的現(xiàn)狀。

完成此類圖表或表格后，教師可以通過問答或采訪等手段，完成文本信息的轉(zhuǎn)換。這樣做即使學(xué)生把握了文章的結(jié)構(gòu)，又充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，并鍛煉了他們的口語表達(dá)能力和組織能力。

3．排序式

為了更好地了解課文，教師也可以讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，對課文的圖片或段落的關(guān)鍵句進(jìn)行重新的排序，以此來檢測學(xué)生對課文的理解程度和理清作者寫作的思路。

綜上所述，在閱讀教學(xué)階段，組織多種活動，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可為閱讀的升華階段做了最有力的鋪墊。

三、閱讀后的升華階段

基于學(xué)生對課文理解的深入和語言的積累，閱讀后的升華階段為學(xué)生語言的運(yùn)用提供了機(jī)會。教師要善于抓住這個(gè)機(jī)會，設(shè)計(jì)與閱讀相關(guān)的聽說活動，創(chuàng)設(shè)多種運(yùn)用語言交流的情景，使學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)也能強(qiáng)化口語表達(dá)能力及書面表達(dá)能力，以此來實(shí)現(xiàn)新課程的總體目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

1．口頭表達(dá)能力的升華

對于不同的閱讀課文，教師可以采用不同的方式來組織學(xué)生復(fù)述課文、討論、角色扮演及改編故事結(jié)局等活動來對課文進(jìn)行拓展和升華。例如，學(xué)習(xí)了九年級Unit 10 April Fool’s Day一課后，我就課文的最后一個(gè)故事結(jié)局讓學(xué)生進(jìn)行了討論。If you were the TV star’s girlfriend，would you marry him?Why or why not?對于這樣的話題，學(xué)生興趣盎然，紛紛發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，極大地調(diào)動了他們的參與性、主動性和創(chuàng)造性，使他們的口語表達(dá)能力得到了升華。

2．書面表達(dá)能力的升華

教師應(yīng)利用學(xué)生“說”的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。教師可讓學(xué)生從課文中找出的關(guān)鍵詞或主題句，通過連詞成句或根據(jù)主題句適當(dāng)發(fā)揮，然后適當(dāng)運(yùn)用連詞寫出課文的簡要梗概。此外我們還可以讓學(xué)生改變課文的體裁，如可將對話改寫成記敘文，也可將記敘文改寫成對話，或者評論課文中的一個(gè)人物等方式讓學(xué)生進(jìn)行一系列的寫作練習(xí)，這樣做不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且提高了學(xué)生的寫作興趣，使他們的寫作能力在自然的書面交際環(huán)境中得到了提高和升華。

四、閱讀教學(xué)后的幾個(gè)注意點(diǎn)

1．學(xué)生的閱讀能力的提高，僅靠課堂是不夠的，教師要注意激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，開展多種閱讀活動，如閱讀競賽創(chuàng)辦班級英語閱讀小報(bào)等，以此來促使學(xué)生的閱讀水平和理解能力的提高。

2．教會學(xué)生必備的構(gòu)詞技能，加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的掌握。如碰到不認(rèn)識的生詞，判斷該詞是否是加前綴或后綴及詞性的轉(zhuǎn)換而來，從而來猜測詞義;也可讓學(xué)生根據(jù)上下文利用對應(yīng)詞，對應(yīng)句來進(jìn)行猜測。

總之，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的理念，設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)生感興趣的活動，多措并舉，使學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，發(fā)展思維能力，提高閱讀理解能力。

［1］洪芳，鄭曉華．提高英語閱讀課堂教學(xué)有效性的方式．英語教師，2010，(10)．

［2］余光華，孫苗．提高中學(xué)生英語閱讀能力的方法探究．英語天地，2010，(10)．

［3］王紹芳．提高英語閱讀教學(xué)有效性的嘗試．寧夏教育科研，2010．

［4］趙海燕．讓英語閱讀課堂在多維互動中煥發(fā)活力．中小學(xué)教學(xué)研究，2010，(9)．

［5］中華人民共和國教育部．九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱．2001．