◆趙存霞 王寶霞

(山東青州二中;青州實驗中學)

實施反思性教學，提高政治教學實效

◆趙存霞 王寶霞

(山東青州二中;青州實驗中學)

從思想政治課教材的內容來看，它具有發(fā)展性和時代性的特點，這就導致了教學方法上的豐富性和靈活性。而教學方法的完善，只有通過反思才能得以實現。從思想政治課自身的特點來看，它不僅要傳授知識和提高學生的能力，相比其它學科，更重視學生態(tài)度、情感和價值觀的形成和轉變，這更需要教師通過不斷反思，尋找通往學生心靈深處的橋梁，少走彎路。

一、反思成功的教學經驗

思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;有效的教學設計，應能充分體現學生學習方式的的主動性、獨立性、體驗性和探究性;先進的教學手段，應能幫助學生更好地體驗和深入地思考，如多媒體課件、網絡資源的運用等。教師如果能在獲得一些成功的教學經驗后及時進行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。

二、反思教學中的遺憾

課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后經常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間。

三、反思教學中突發(fā)的靈感

課堂教學凝聚著教師的創(chuàng)造性勞動，在課堂教學中，由于教師進入“角色”，往往“靈感”頓生，創(chuàng)造出成功的精彩的案例。而這些“靈感”常?！巴蝗欢?，悄然而去”，若不及時給予記錄，便會遺忘，令人遺憾。因此，我們就必須在課后反思產生這些成功和精彩場面的主觀原因以及如何在今后課堂教學中再創(chuàng)成功和精彩場面等。

四、反思學生的智慧火花

俗話說“是金子總會發(fā)光的”。同樣，在課堂上，學生是學習的主體，他們總會有“智慧的火花”在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的見解，激勵學生的這種求異思維。同時在課后反思學生的這些“智慧的火花”，就能夠對提高自己的教學水平和教學經驗起到互補的作用。

五、反思教學上失敗的事例

撰寫教學案例，并以教學病歷為主，這是教師超越自我，取得進步的關鍵所在。出現失誤后教師如果不進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤學生，給學生以思想上、思維上的誤導。因而，教師在課后一定要反思自己的失誤所在以及產生失誤的原因，反思應該對失誤采取的補救措施。記得在心理健康教育的前言課上，為了使學生感知良好心理品質的作用，我設計了一則繞口令游戲“蛤蟆歌”，在游戲結束后，請學生說說怎樣才能玩好這個游戲，學生踴躍發(fā)言，可我始終覺得沒有答到“點子上”，焦慮地等待“正確答案”，在沒有教師鼓勵性的反饋下，課堂氣氛由熱轉冷，最后只好由我索然寡味地說出所謂的“正確答案”。課后反思，才驚覺原來是沒有“正確答案”的，學生所說的，不就是他們由實踐得來的，并且符合他們年齡特征的切身感受嗎?在教師的潛意識里，尊重和贊賞的不是學生，而是知識本身，不是對學生引導、幫助，而是替代他們的頭腦來思考，這樣談何培養(yǎng)充分發(fā)展的人?失敗，使我重新反思，重新審視自己的角色觀，審視自己的教學行為。

六、教師對自身課堂教學行為的反思

教師對自身教學行為的反思主要包括課前反思、課中反思、課后反思三部分。教學反思的關鍵是課后反思，主要反思課堂教學的三維目標是否得到了落實，有哪些困惑的問題需要解決等。簡單說來，就是“三找三寫”:找亮點之處，找失敗原因，找補救改進方法;寫教學反思，寫教學案例，寫教育教學論文?！罢n后反思”需要重點反思以下三方面內容:

1．對教學設計的反思

教學設計是課堂教學的關鍵，它不僅僅是設計教學的內容，還包括問題設計。問題解決的預案以及課堂活動中意想不到問題的處理等。一堂課下來，教師應反思教學設計是否符合學生的情況，課堂上的問題處理是否恰當、合理。

2．對教師主導作用的反思

教師在課堂教學中，必須改變傳統的傳遞—接受式教學模式，采用自主、合作、探究式學習模式，創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們充分地進行思考、討論、質疑、交流，充分地表達自己的思想，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。

在這種教學模式中，教師與學生同成為學習共同體中的一員，師生之間在平等的基礎上展開對話、合作與交流。通過言談和傾聽進行雙向溝通和交流，真正充當著這個學習共同體中的“平等中的首席”的角色。

3．對教學效果的反思

每一節(jié)教學內容都有教學目標(知識目標)，這個目標是否達到，從學生的作業(yè)中就可以反映出來，課后作業(yè)是檢驗教學成敗的試金石。因此，教師在課后應針對學生在作業(yè)中出現的問題，及時反思原因及改進方法。不斷進行教學效果的反思，有利于實現教學目標。

七、反思性教學的意義

1．反思性教學有利于提高教師的專業(yè)素質

反思過程能幫助教師形成“實踐理論”使教師在實踐總結的基礎上，將專家的理論與自身的實踐融為一體，從而使教師擁有一套能適應教學變化的富有個性特色的知識體系，這個知識體系的建構過程就是教師素質提高的過程。可歸納為:已有的知識和經驗+實踐+反思=教師素質的提高。如果一個教師在教學過程中不經常反思，那么，同是執(zhí)教10年的教師，“經驗型教師”大多是將一年的教學程序重復了10遍，而“反思型教師”總是在批判前一年的基礎上進行新的探索。走完不斷進步的10年。

2．反思性教學有助于培養(yǎng)學生“學會學習”

在反思性教學中，學會教學是直接目的，學會學習是終極目的。反思性教學工作者認為，只有不斷學會教學的教師，才能培養(yǎng)出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生的學會學習的角度去思考，最終實現兩個學會的統一。

3．反思性教學促進教學實踐更加合理

對教學實踐合理性的永無止境的追求，是反思性教學的使命。反思性教學不僅“完成”教學任務，而且總是千方百計地追求“更好地”完成教學任務。僅求“完成”教學任務的經驗型教師，通常只想了解自己教學的結果，喜歡問“怎么樣”。反思型教師不僅想知道自己的教學結果，而且要對結果及有關原因進行思考，總是問“為什么”。這種“追問”幫助教師增強問題意識，永不停歇地追求教學的更高層次的合理性。

在教學中深入反思，在反思中完善教學。當教學反思成為一種職業(yè)習慣的時候，便是教師專業(yè)成長不斷走向縱深的時候。