◆蔣翰成

(江蘇常州市武進高級技工學校)

任務驅動法在《機械基礎》教學中的探索與實踐

◆蔣翰成

(江蘇常州市武進高級技工學校)

《機械基礎》作為機械類專業(yè)的技術課之一，在基礎理論課與專業(yè)技術課之間起著承上啟下的作用，在機械類專業(yè)的理論教學中有著重要的地位。但它涉及的內容較廣，知識點包括機械制圖、金屬材料、工程力學、互換性與技術測量、機械原理、機械零件、機械加工工藝等，而且對這些知識是“拿來主義”，本課程根本無暇提及其來龍去脈，使得學生感到生疏和難以接受;其次《機械基礎》課程本身的內容系統(tǒng)性較差，各個章節(jié)基本獨立，很少相互聯(lián)系，使得學生學了后面的忘了前面的內容，猶如“熊瞎子掰苞米”;再加上學生缺乏感性認識，即使是經常見到的自行車、汽車、縫紉機等往往也是“視而不見”，這就為緊密聯(lián)系實際的《機械基礎》課的教學帶來很大的困難，特別是學生缺乏感性認識，學習興趣不大，有的學生為了取得高分而死記硬背，有的學生則徹底放棄了。為使這門課程的學習由難變易，由枯燥變有趣，必須改變傳統(tǒng)的教學方法，克服以往重理論輕實踐的做法，筆者通過多年的教學實踐，認為在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，適時采用“任務驅動法”這一教學模式可以充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的學習更有針對性和實用性，培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力、交流合作能力和解決實際問題的能力。

一、任務驅動法

任務驅動法，是德國教育專家弗雷德·海因里希教授倡導的教學理念，是當今教育尤其是職業(yè)教育十分流行的教學法。就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

基于建構主義的任務驅動法與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的一個中心，即由以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心變?yōu)橐浴叭蝿铡睘橹行?，由以課堂為中心變?yōu)橐詫嶋H中心。它強調學生要在真實情境的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程、自主和協(xié)作的環(huán)境、討論和會話的氛圍中，進行學習活動，它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

二、任務驅動法應用到《機械基礎》教學中應當注意的問題

1．要體現(xiàn)“以學生為中心、教師為輔”的教學策略

在教學過程中要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，讓學生自主學習，同時不能忽略教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，負責整個教學的設計、組織、引導、促進、控制和咨詢作用，形成“任務的演示→學生自主學習做任務(教師進行指導)→形成學生作品(完成任務)→師生共同評價”的教學過程。

2．任務的選取是關鍵

選取的任務要以教學的內容為依據(jù)，既要包含基本的教學知識點，又要能充分調動學生解決問題的積極性。首先要注意知識的內在聯(lián)系，從易到難、從簡單到復雜地精選任務，各任務應該既有內在的聯(lián)系和延續(xù)，也有很強的互補性，從而達到各任務之間的自然銜接和不斷拓展知識。其次要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的知識、能力、興趣愛好、觀察方式、操作技能等水平來確定任務的內容和要求，以獲取較好的教學效果。第三要有知識的遷移性，在設計任務時，要充分考慮到學生能通過本任務掌握和拓展知識，任務中對于重點應掌握的知識，教要教的透徹，學要學的扎實穩(wěn)固，同時應給學生留有較大的自己探索的余地，以提高學生的求知欲，讓學生自主學習，提高學生的自主學習能力。第四要有可操作性，百講不如一練，教師講遠不如學生的做和練。如在螺旋傳動的學習中選取“螺旋千斤頂?shù)闹谱鳌?在常用機構的學習中選取“內燃機的拆裝”;在軸系零部件的學習中選取“減速機的拆裝”等。因此，任務的選取要不僅要使學生動腦，更應使學生動手，使學生在“做中學、學中做”。

3．教師要創(chuàng)設完成任務的情景，充分利用有限的教學資源

協(xié)作學習是意義建構的關鍵所在，教師要積極創(chuàng)設學生小組討論交流的場景，讓學生在學習小組中學習新知識、鞏固舊知識，爭議各種觀點，協(xié)商解決各個問題，使學習小組的思維與智慧為團體中每個成員所共享，從而達到全體學生共同完成意義的建構。

4．教師要以學生完成任務的情況來評價學生的學習效果

教學不僅僅是圍繞教學目標進行，同時要圍繞完成任務的設計、達到意義建構這一中心來展開，學習過程的最終目的是完成意義建構。所以評價學生的學習效果應以完成任務的情況來評定，可由教師、學習小組、學生個人三方共同評價。

三、任務驅動法在《機械基礎》中的教學實踐

《機械基礎》作為機械類專業(yè)的一門理論基礎課程，根據(jù)課程特點和學生實際，涉及的內容由理論到實踐，由動手到動腦，并體現(xiàn)知識及任務的遞進性，把實際問題和課程相結合，提高學生的興趣和自信心，把做任務的過程變?yōu)閷W生學習相關知識及任務的開發(fā)過程。如在軸系零部件的學習時，選擇“減速器的拆裝”作為任務。在場景的設置上，以小組學習的形式，每個學習小組配備軸系結構的模型或實物(如二級減速器)、扳手、起子、軸承拆卸器、游標卡尺、內、外卡鉗等工量具;然后布置任務:拆卸軸系零部件、分析軸系結構、安裝軸系零部件;在學生實施任務時引導學生從簡單到復雜、由易到難、從被動到主動地完成一系列的任務，如拆裝的步驟、方法，標準件型號的識讀，零部件之間的連接、配合方式，軸的結構分析等。在完成任務的過程中，提高學生的學習興趣，讓學生不斷獲得成就感，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

在鞏固與提高的環(huán)節(jié)上，除了要完成相關的任務書之外，還要探究階梯軸的結構工藝性，軸承的安裝、調試的問題，培養(yǎng)學生積極探究知識的習慣，同時最大限度地激發(fā)學生學習的自主性。

在知識匯總的環(huán)節(jié)中，將前面講解過或用到的一系列知識點進行總結，如鍵連接的種類和應用、軸上零件的固定方法、齒輪的主要參數(shù)等由學生進行總結講解，不僅可以體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念，而且增強了學生的參與意識，培養(yǎng)學生的語言表達能力，還可以進一步鞏固學生所學到的知識，提高學生的理論知識水平。

在任務的檢查評估中，要檢查學生對任務的完成情況，要求完成的任務是否有遺漏或錯誤，如拆裝的順序、方法是否恰當;軸的結構分析是否合理;標準件的型號識讀是否正確等。對學生成績的評定也是對教學效果的評價，評價的內容一是評價完成任務的質量，二是評價學生完成的學習任務書的情況; 評價的方式，首先是學生對自己完成任務的情況進行自我評價，交給學習小組，通過回答任務書中的有關問題，學習小組成員之間相互答辯，然后學習小組進行評價，最后由老師對任務的實施情況和任務書的完成情況進行綜合評價，確定成績。在教師評價中，可以師生共同討論、評判在任務實施中出現(xiàn)的問題、學生解決處理問題的方法以及學生的學習行為和態(tài)度，通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。

總之，任務驅動法有效的建立了理論與實踐、課堂與實際的聯(lián)系，提高了學生學習的興趣和積極性，使學生不僅鞏固了所學的理論知識，也鍛煉了學生今后就業(yè)所必須的操作技能。當然作為一名專業(yè)教師，更要不斷更新自己的教育理念，發(fā)掘更多更好的“任務”，從而引導學生學到更多的專業(yè)知識，掌握更多的專業(yè)技能，為社會和經濟的發(fā)展做出更大的貢獻。

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［4］陳平． 任務驅動法在高職統(tǒng)計教學改革的探索［J］． 廣東技術師范學院學報，2011，(1) ．