季東君

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城澤夫中學(xué)]

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！睂W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的關(guān)鍵在語(yǔ)文課堂。這就迫切要求語(yǔ)文課堂徹底摒棄舊的課堂教學(xué)觀念，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而使生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)在師生、生生互動(dòng)中逐漸形成，以此不斷將課堂改革向縱深推進(jìn)。

何為生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)？它是指在教師的彈性預(yù)設(shè)下，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，師生或生生因思維的碰撞而產(chǎn)生源于文本、超出預(yù)設(shè)的互動(dòng)交流過(guò)程。當(dāng)然，這種互動(dòng)的熱度和深度，決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生需進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)還必須是主動(dòng)自覺(jué)的行為。勿庸置疑，在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師如能掌握一些生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法，就一定能在課堂上引領(lǐng)好這個(gè)互動(dòng)交流過(guò)程。這樣的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的思維必將變得活躍而有深度，學(xué)生的學(xué)習(xí)定會(huì)自主而有成效，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得以形成與發(fā)展。這也符合新課程“一切為了學(xué)生發(fā)展”這一核心理念。

那么，生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有哪些呢？筆者在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了一點(diǎn)大膽的嘗試與探索。

一、互動(dòng)中進(jìn)行適度追問(wèn)

教學(xué)朱自清《春》時(shí)，筆者結(jié)合課前預(yù)習(xí)題的檢查，讓學(xué)生明確這篇散文描寫了春天的幾幅圖畫。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用“找出你最欣賞的一幅畫認(rèn)真研讀，結(jié)合文本具體句子說(shuō)說(shuō)你欣賞的理由”引起學(xué)生的思考。六七分鐘后，學(xué)生發(fā)言交流。有的學(xué)生說(shuō)：“我最欣賞春雨圖：‘像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！@里用了排比和比喻的修辭手法，寫出了春雨的細(xì)、多的特點(diǎn)?！睂W(xué)生都點(diǎn)頭表示同意。但有一個(gè)同學(xué)立馬站起來(lái)說(shuō)：“這里不僅寫出了春雨的細(xì)和多，還寫出了亮和長(zhǎng)。因?yàn)榛ㄡ樤跓艄庀逻€會(huì)發(fā)出閃閃光亮?！z’又讓人聯(lián)想到春雨的長(zhǎng)?！边@位同學(xué)話音剛落，筆者激動(dòng)地說(shuō)：“你補(bǔ)充的相當(dāng)完整，而且理由充足。同學(xué)們鼓掌！”教室里響了一片掌聲。這時(shí)，筆者隨即追問(wèn)：“同學(xué)們，能否把后面一句‘人家屋頂上全籠著一層薄煙’這樣改‘人家屋頂上飄著一層薄煙’？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你們的看法?！蓖瑢W(xué)們紛紛搖頭，表示不能這樣改。那原因呢？筆者見(jiàn)同學(xué)們臉上有些為難狀，就立即組織小組合作討論。幾分鐘后，不少小組都舉起了手。一個(gè)同學(xué)胸有成竹地站起來(lái)回答說(shuō)：“‘飄’字讓我感覺(jué)到雨霧很稀少，而且隨時(shí)都有可能被風(fēng)吹散的感覺(jué)?！甭?tīng)到學(xué)生提到了“風(fēng)”字，筆者笑著問(wèn)；“你哪知道有風(fēng)的，你能不能找出依據(jù)出來(lái)？”這個(gè)學(xué)生先是一愣，然后迅速地從前面找出了答案。他說(shuō)：“前面‘密密地斜著’中的‘斜’字就是從側(cè)面寫出了風(fēng)?！薄盎卮鹣喈?dāng)棒！請(qǐng)繼續(xù)?！惫P者及時(shí)給予了表?yè)P(yáng)。那個(gè)同學(xué)接著說(shuō)：“而‘全籠’則有完全籠罩的意思。寫出了雨霧迷蒙的樣子，讓人從整體上感受到春雨煙雨朦朧之美。這里‘薄煙’還運(yùn)用了比喻的修辭手法?！痹捯魟偮?，全班又響起了一陣掌聲。筆者點(diǎn)頭贊許。

有了前面的師生互動(dòng)和適度追問(wèn)，學(xué)生已掌握了一些賞析的方法，積極性已被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，其他學(xué)生已坐不住了，紛紛舉手?？梢?jiàn)，學(xué)生的思維一旦碰撞，就會(huì)發(fā)出火花，整個(gè)課堂就會(huì)變得絢麗多姿。有了前面的精彩生成和師生贊賞，接下來(lái)課堂上就顯得輕松活潑了?；?dòng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情得到極大的激發(fā)，學(xué)生的智慧得到了充分的展示，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在潛移默化中得到了顯著提高。

二、質(zhì)疑處釋放智慧的火花

上學(xué)期在上教研組公開(kāi)課時(shí)，筆者選的是魏巍先生的《我的老師》。在整體感知寫老師的七件事，并討論完本文的行文思路，以及圍繞中心選材的方法后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的難點(diǎn)環(huán)節(jié)，即揣摩文章的語(yǔ)句，體會(huì)情感。學(xué)生們很快抓住七件事有關(guān)情節(jié)，分析出師生之間的濃郁的真情。不過(guò)筆者見(jiàn)勢(shì)又拋出一個(gè)思考角度：記敘文主要運(yùn)用敘述、描寫的表達(dá)方式，但有時(shí)為了抒發(fā)作者的感情，也運(yùn)用了抒情的表達(dá)方式，試從課文找出，分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾分鐘，然后互動(dòng)交流?；?dòng)交流時(shí)，同學(xué)們發(fā)言比較積極，情感體會(huì)得較為準(zhǔn)確。在這一過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，提出一個(gè)疑問(wèn)：“老師排除學(xué)生之間的糾紛，我認(rèn)為是很平常的事，是老師的本職工作，作者卻說(shuō)‘他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人啊’這里的情感表達(dá)是不是有些矯情??？”面對(duì)這位同學(xué)突如其來(lái)的質(zhì)疑，教室里的氛圍一下子凝固了起來(lái)，其他學(xué)生盯著我看。筆者略微停頓了一下，微笑著表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)：“學(xué)則需疑。這位同學(xué)敢于懷疑，值得我們學(xué)習(xí)！”該如何處理這一質(zhì)疑？筆者隨即把疑問(wèn)拋給了學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文本的內(nèi)容，看看作者是否真的矯情呢？”沒(méi)過(guò)多久，有個(gè)男生打破了沉寂。他說(shuō)：“我認(rèn)為作者沒(méi)有矯情。因?yàn)樽髡呤且粋€(gè)受到同學(xué)欺侮又覺(jué)得很無(wú)助的孩子，在作者最需要幫助的時(shí)候，老師批評(píng)了反對(duì)派們，援助了作者。可想而知，當(dāng)時(shí)作者是多么感激老師。所以文中強(qiáng)調(diào)了‘一個(gè)孩子的眼里’，也就是這種情感是當(dāng)時(shí)一個(gè)受援助的孩子的真切感受，也是一個(gè)老師在孩子心目中的崇高形象?！边@一回答得到了其他同學(xué)的贊同。這就是質(zhì)疑過(guò)程中釋放的智慧火花，就是精彩的生成性教學(xué)。如果老師忽略了這一精彩的質(zhì)疑，就無(wú)法產(chǎn)生思維的碰撞，學(xué)生也就失去了主動(dòng)探討的機(jī)會(huì)，缺少一次成功的感受。

三、對(duì)比閱讀間關(guān)注發(fā)現(xiàn)

筆者注意到季羨林先生的《幽靜悲劇》和宗璞的《紫藤蘿瀑布》都寫了藤蘿的美。曾經(jīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀，發(fā)現(xiàn)兩位作者筆下的藤蘿有兩個(gè)共同點(diǎn)：一是兩篇文章都是調(diào)動(dòng)多種感官描寫藤蘿的外形美，比如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等。而且同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章在描寫藤蘿時(shí)，比喻用得非常精彩。這些對(duì)比閱讀中的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生狀物摹形的能力，潛移默化中得以提高；二是兩株藤蘿都遭受過(guò)不幸?！队撵o悲劇》中寫道“古藤那一段原來(lái)凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風(fēng)中搖曳?！边@句話將藤蘿以前“凌空”的形象和現(xiàn)在“吊死鬼”形象，形成鮮明的對(duì)比，產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，足以說(shuō)明藤蘿的不幸遭遇是何等悲慘。而《紫藤蘿瀑布》中是這樣寫藤蘿的凋謝的：“園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)?！钡呛髞?lái)又寫道“藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密……”宗璞筆下的藤蘿的命運(yùn)，似乎沒(méi)有“吊死鬼”那么慘。學(xué)生說(shuō)到這，戛然而止，似乎不能深入下去了。筆者就點(diǎn)明兩篇課文的幾個(gè)段落，讓學(xué)生自己去閱讀體會(huì)，有沒(méi)有什么新的發(fā)現(xiàn)?！蹲咸偬}瀑布》一文，筆者讓學(xué)生閱讀最后三段：“……花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！谶@淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步?！薄队撵o悲劇》一文筆者又讓學(xué)生閱讀這樣的句子：“在茫茫人世中，人們爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市，哪里有閑心來(lái)關(guān)懷一棵古藤的生死呢?于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……”。學(xué)生在閱讀思考后，還進(jìn)行了小組討論。最后學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)原來(lái)作者之所以這樣寫兩個(gè)藤蘿的命運(yùn)，是因?yàn)樗麄儗懽饕鈭D是不一樣。季羨林就是要啟迪人們熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命。宗璞是想通過(guò)紫藤蘿旺盛生命力的描寫向讀者傳遞一條重要信息：面對(duì)困難和挫折，要心態(tài)平和，目光高遠(yuǎn)?！吧拈L(zhǎng)河是無(wú)止境的”，大家必須加快前進(jìn)的腳步，努力向前。

這樣學(xué)生在閱讀中，自己去摸索前行，既學(xué)到了生動(dòng)描寫的方法，獲得了美的享受。并且明白相同的素材，由于立意的不同，描寫的側(cè)重點(diǎn)也就不同。

當(dāng)然，以上三點(diǎn)生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的思考，還是很膚淺的。在以后的課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為，還要進(jìn)行更加深入的探索，諸如預(yù)設(shè)與生成、小組合作探究、朗讀感悟教學(xué)、讀與寫的結(jié)合等等，都蘊(yùn)含著生成性教學(xué)的因子，這是我們以后努力的方向和目標(biāo)。

總之，要想富有成效地推進(jìn)新一輪課堂改革，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須積極探究生成性語(yǔ)文課堂教學(xué)方法。因?yàn)橐粋€(gè)不斷生成的課堂，才是充滿生機(jī)的課堂，才是思維火花不斷閃耀的課堂，才是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高的課堂。