姚尚春

反觀現(xiàn)在諸多中學語文課堂，“少、慢、差、費”是不爭的事實，學生習慣了老師的滔滔不絕，習慣了老師問問題，學生普遍缺乏問題意識，更談不上提出真實的有價值的問題了。隨著新課程的不斷深入，語文界已自覺地樹立起“有效閱讀”的大旗。語文教育專家韋志成指出“語文教學的主體是閱讀教學，欲提高教學效率，閱讀教學起著關(guān)鍵性的作用”；《普通高中語文課程標準》也明確指出：“應關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性”，“應重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探究未知領(lǐng)域的過程”。新課程的最重要的理念便是主體性教育，也就是說教學中要有“人”的概念，這就要求教師要改變教學方式，還課堂與學生，還時間與學生，還問題與學生，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。只有這樣，學生才有可能提出問題，并且提出真實問題，以此達到“有效閱讀”，提高課堂效率的目的。

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提問題?！表n雪屏也指出：“閱讀教學的理想狀態(tài)應該是學生帶著課文和自己的初步感受走向教師，向教師求解，而不應該是教師帶著已經(jīng)準備好的理解走向?qū)W生，把結(jié)果講給學生聽?！睆拈喿x心理學的角度看，學生提出問題的最大價值就是有助于對問題本身的理解，并在隨后的閱讀中尋求對于這些問題的解答。探究性閱讀教學的第二階段就是學生在充分感知并深入思考文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，并通過激活原有知識，對文本進行自主探究。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚訝開始的?！睈垡蛩固挂舱f：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生本是學習的主體，他們在學習的過程中，必然會遇到種種問題，因此，問題的提出者應該是學生。但在我國，長期以來，教師卻成為課堂提問的主角。據(jù)統(tǒng)計，課堂中的有效交際90%來自教師的提問和學生的應答，只有10%來自學生的提問和教師的回答。這種問答主體的錯位，不僅導致學生問題意識的逐漸淡化，更使他們的創(chuàng)造性思維被泯滅，思維品質(zhì)被異化。

只有“真實”的問題學生才會努力通過自己的思考和彼此之間的對話，尋找到相關(guān)問題的答案。它是探究性閱讀的啟動器和動力源，是從未知到已知的橋梁和中介。鐘為永在《語文教育心理學》中根據(jù)解答距的長短深淺將教學中的“問題”分為四種。一是微解答距，看書即可回答；二是短解答距，答題與課文內(nèi)容有些變化，不是照本宣科地回答問題；三是長解答距，需要綜合有關(guān)知識來解答；四是新解答距，采用自己特有的解答方式解題。我們認為前兩者都不是真實問題，只有后兩者才是真實問題。教學中的“真實問題”應當指的是能引發(fā)學生興趣，有助于學生深入研讀文本、展開思考和探究的問題。在回答這些問題時往往要調(diào)動知識、能力和自己的情感體驗才能準確完成。韓雪屏指出：“問題就是疑難或稱難題，就是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理，因而感到疑難的情境?！爆F(xiàn)代認知心理學認為：問題就是指在給定的信息和目標狀態(tài)之間某些障礙需要克服的情境。這里所講的“問題”在筆者看來都是指“真實問題”。

錢夢龍老師在《導讀的藝術(shù)》一書中，有大量體現(xiàn)學生提問的教學案例，另外在“問題（探究）式教學”和“發(fā)現(xiàn)教學”中也有許多精彩的學生提問。這些來自學生提出的問題，在教學中又回到學生中去，教師就如一位“提問管理員”，對學生的提問進行有效管理，最后得到有效解決。其中，“管理”的效度和學生提問的質(zhì)量決定了解決的質(zhì)量，決定了教學的效能。對于學生所提問題的真實性界定目前還處于初級研究階段，人們更多的是關(guān)注教師提問的真實性。

營造輕松愉快、生動活潑、合作互動的教學環(huán)境是促使學生提出真實問題的基本前提。只有建立親密、融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學氛圍，學生在課堂教學中才會有一種安全感和愉悅感，才能有效地開展各種教學活動。

創(chuàng)設(shè)適合學生提出真實問題的教學氛圍，主要取決于教師。這就要求教師有民主意識，善于尊重每一位學生。尊重學生在學習與交往中主體地位，不包辦代替學生自己的活動；尊重學生的自尊心，杜絕一切傷害學生自尊心的言行；尊重學生的個性特點，不強求千篇一律，千人一面。只有這樣，才能讓學生擁有一塊屬于自己的精神樂園，才能為學生開展合作與交往創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。

為了培養(yǎng)學生問題意識和提出真實問題的能力，我們進行了“學生提出真實問題”課堂教學模式的實踐，這種模式的基本程序是：

從上圖不難看出，學生活動的每一步都有相應的教師活動，使教與學有機結(jié)合，使主導真正通過主體來發(fā)揮作用。在課堂活動中，教師的主要功能是激發(fā)、引領(lǐng)和指導，“問題”源自學生，“問題”的解決也是學生，主要通過他們自己的活動和互動來解決，這樣才能真正讓多數(shù)學生乃至所有學生動起來、思維起來，從而在活動中培養(yǎng)學生提出真實問題并解決問題的能力。

教師在引領(lǐng)和指導環(huán)節(jié)要注意由點到面，要盡可能關(guān)注班級大多數(shù)學生；要由此及彼，擴大“戰(zhàn)果”；要重視由淺入深，要將語言訓練和思維發(fā)展“導”向深入；并能在最后能對學生的活動做出中肯評價。