◆劉 曦

(浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院)

《跨文化傳播》體驗(yàn)式雙語教學(xué)改革研究

◆劉 曦

(浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院)

《跨文化傳播》是在博采眾長、吸收眾多相鄰學(xué)科理論和成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門交叉學(xué)科。跨文化知識(shí)和能力是傳播學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和要求，我們希望通過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和熟練的專業(yè)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的國際文化素養(yǎng)。

跨文化傳播 交叉學(xué)科 文化素養(yǎng)

今年10月中共十七屆六中全會(huì)在北京舉行，全會(huì)通過了深化文化體制改革的決定。公報(bào)對文化創(chuàng)新與創(chuàng)造前所未有的重視，說明在“文化在綜合國力競爭中的地位和作用更加凸顯，增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力、中華文化國際影響力要求更加緊迫”。作為新世紀(jì)的人才應(yīng)樹立世界眼光，跨文化傳播課程的開設(shè)正是希望培養(yǎng)與國際接軌的傳播學(xué)人才。這幾年浙江的對外交流和合作日益頻繁，需要大量不僅能熟練運(yùn)用外語，同時(shí)具備國際輿論傳播能力的跨文化傳播人才。國際輿論傳播能力是文化軟實(shí)力的核心要素，中國文化要走出去，必須通過有效的跨文化傳播努力塑造中國良好的國際形象，遏制國際輿論傳播格局中“西強(qiáng)我弱”的局面。

《跨文化傳播》是在博采眾長、吸收眾多相鄰學(xué)科理論和成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門交叉學(xué)科。該項(xiàng)課程作為傳播系高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)選修課程，使用雙語教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生首先具備一種和平共存的態(tài)度，在中西文化交流與碰撞日益頻繁的今天，所謂“己所不欲，勿施于人”;跨文化知識(shí)和能力是傳播學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和要求，我們希望通過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和熟練的專業(yè)技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的國際文化素養(yǎng)。一個(gè)合格的傳播工作者必須對重大國際問題上的中國因素和重大國內(nèi)問題上的國際背景有敏銳的洞察力，要能夠在不同的話語體系間進(jìn)行熟練轉(zhuǎn)換，需要不斷進(jìn)行思維變換，用人文和感性的話語表達(dá)自己。這也是跨文化傳播課程的教學(xué)宗旨和最終目標(biāo)。

該項(xiàng)課程將“中西文化比較”、“文化與價(jià)值”、“語言文化與交際”等教學(xué)內(nèi)容濃縮到“跨文化傳播”一門課上。教學(xué)內(nèi)容廣泛，從文化的定義到傳播學(xué)中的傳播行為和交際模式;從分析文化價(jià)值觀理論體系并且探討中西文化的差異;從語言學(xué)角度的探討中英語言特點(diǎn)到非語言傳播中的文化因素等，信息量非常大。

本課程的教師接受過中西不同文化背景的教學(xué)，這有利于形成多元化的課堂、課上師生互動(dòng)。課程主要采用4A網(wǎng)絡(luò)課程的形式與學(xué)生進(jìn)行課后交流，全面整合教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)課上和課后的教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生更為便捷的使用教學(xué)資源，也便于學(xué)生更好地彼此分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在平臺(tái)上教師與學(xué)生保持聯(lián)系，解答相關(guān)問題。課程的大綱和參考資料等教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開放。同時(shí)，我也會(huì)將同學(xué)們的優(yōu)秀作品放在平臺(tái)上供同學(xué)之間交流和借鑒。

該項(xiàng)課程在教學(xué)過程中積極嘗試新的教學(xué)方法，其主要?jiǎng)?chuàng)新是我們設(shè)計(jì)了學(xué)生的自主研究和體驗(yàn)式教學(xué)，該項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要有研究性、體驗(yàn)性、自主性三個(gè)特征。

一、研究性

本課程強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計(jì)上我們強(qiáng)調(diào)課堂分組討論與小組陳述相結(jié)合，教師會(huì)設(shè)計(jì)相對容易的專題和課題由學(xué)生以小組的形式準(zhǔn)備并做課前發(fā)言，由同學(xué)和教師提問，最后由教師講評。例如:中西方的友誼觀等，現(xiàn)在已存有不少學(xué)生的作品，學(xué)生在這環(huán)節(jié)上參與度非常高，而且成就感很強(qiáng)。這兩種形式的結(jié)合，有助于學(xué)生對跨文化交流理論問題進(jìn)行深入理解，對跨文化交流實(shí)踐問題進(jìn)行深入分析，并學(xué)會(huì)在有序方式下有理有據(jù)的陳述自己的觀點(diǎn)，這一教學(xué)方式有利于提高學(xué)生面向大眾的交流能力、表達(dá)能力和心理素質(zhì)，學(xué)生深感通過這樣的形式學(xué)習(xí)受益匪淺，即鍛煉了英語的口語，更重要的是磨練了心理素質(zhì)，不怯場，敢于公共演講，這也是傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生所必備的素質(zhì)。由于每次討論和觀點(diǎn)闡述的選題都有預(yù)先充分的設(shè)計(jì)，主題吸引人，學(xué)生積極性高，課堂的氣氛活躍，效果良好。

二、自主性

該項(xiàng)課程準(zhǔn)備建立跨文化交際自主學(xué)習(xí)庫”及“跨文化交際案例學(xué)習(xí)庫”，跨文化傳播的學(xué)科更新很快，文化的交融和沖突隨著傳播方式的變革會(huì)不斷變化，課上的時(shí)間有限，因而建立自主學(xué)習(xí)庫，提供課外閱讀資料，幫助學(xué)生更好更全面了解最新的學(xué)科前沿?！翱缥幕浑H案例學(xué)習(xí)庫”的建立是幫助學(xué)生通過跨文化交流案例分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)的能力，大部分沒有實(shí)際的跨文化交流的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橥ㄟ^案例的學(xué)習(xí)是豐富其經(jīng)驗(yàn)的捷徑。

三、體驗(yàn)性

體驗(yàn)式教學(xué)也是該項(xiàng)課程改革最重要的一環(huán)，盡可能利用課內(nèi)外的資源讓學(xué)生們對中西文化的差異以及傳播的途徑有所體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生們的直觀認(rèn)識(shí)，具體有以下幾種教學(xué)的方式。

1.小小聯(lián)合國

由不同小組分工合作代表一個(gè)國家，然后收集整理代表這個(gè)國家的典型文化，然后由其做演示和陳述。然后代表不同國家的小組之間可以交流，特別在跨文化沖突這一章節(jié)中，大家總結(jié)分析得出沖突產(chǎn)生的原因。

2.角色扮演游戲

在課堂上，角色扮演也是同學(xué)們比較喜愛的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)教師指定的一些話題，自己進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計(jì)表演，現(xiàn)在學(xué)生的作品有改編的《項(xiàng)鏈》、《梁山伯與祝英臺(tái)》等

與留學(xué)生互動(dòng)交流:本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與留學(xué)生交流的過程中親身體驗(yàn)文化差異，該門課程的學(xué)生以志愿者的身份參與留學(xué)生的跨文化交流活動(dòng)。我院承辦了學(xué)校的對外漢語教學(xué)，因而可以很好的整合雙語教學(xué)和留學(xué)生的對外漢語教學(xué)兩方面的優(yōu)勢，在每個(gè)學(xué)期安排實(shí)踐課程與留學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式交流會(huì)。目前為止，已經(jīng)安排了三次跨文化交流，分別在中韓、中美學(xué)生之間開展了互動(dòng)交流，我們專業(yè)的學(xué)生向留學(xué)生展示了各種中國文化，例如，剪紙、戲曲、武術(shù)等，他們在課堂上也就一些中西文化價(jià)值觀的差異進(jìn)行了座談，例如《孔融讓梨》，美國學(xué)生無法理解孔融為什么讓梨，中美學(xué)生就此展開了熱烈的討論，課堂氣氛融洽，學(xué)生們樂于參與、積極性很高。

近三年的課程實(shí)施表明，這門課程在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和國際文化的興趣、提高英語語言的應(yīng)用能力、提高教學(xué)效果方面有重要作用。學(xué)生對此課程的參與度高、語言能力增強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，期末有小組共同的研究成果，這樣可以滿足學(xué)生的成就感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，三年下來該課程在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和研究性，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力等方面收到良好效果。

然而，體驗(yàn)式教學(xué)的開展還有很多不足之處，例如，學(xué)生還欠缺主動(dòng)探索學(xué)科前沿的精神，另外在語言應(yīng)用上還有待進(jìn)一步的協(xié)調(diào)英語和中文的比例，由于學(xué)生英語水平的差異，其接受程度和參與程度也有很大的不同，往往英語口語比較好的同學(xué)熱情比較高，相對來說英語比較弱的同學(xué)則一直不太參與，就此問題我也會(huì)進(jìn)一步探索能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的熱情，我會(huì)緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，不斷深化教學(xué)內(nèi)容的改革，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和鮮明的特色，努力使《跨文化傳播》課程成為傳播系有一定影響、有鮮明特色的課程。