◆曾軼男 孟 穎

(吉林農(nóng)業(yè)大學發(fā)展學院外語系;長春理工大學光電工程學院)

關(guān)于大學英語自主閱讀教學模式的探討

◆曾軼男 孟 穎

(吉林農(nóng)業(yè)大學發(fā)展學院外語系;長春理工大學光電工程學院)

大學英語閱讀課程主要目的是通過教師的講解，培養(yǎng)學生較強的閱讀能力，加強其他技能的培養(yǎng)和訓練，使學生達到較高的英語水平。傳統(tǒng)的英語閱讀教學注重語言知識講授和技能訓練，多采取以教師為中心的教學方式和終結(jié)性評價方式，學生主體地位不能得到充分體現(xiàn)。因此，在教學中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力則顯得尤為重要。英語自主閱讀能力強調(diào)“學習者對自己的學習負責”，合理安排自己的閱讀活動，養(yǎng)成獨立思考的能力，并且對自己的閱讀效果進行科學的評價。在英語閱讀教學中，教師指導下的自主閱讀能力培養(yǎng)，是幫助學生逐步形成自主閱讀習慣、最終成為真正的自主閱讀者的必要途徑。針對當前大學英語閱讀教學中存在的弊端，文章以自主學習理論為指導，提出自主閱讀教學模式，并進行了實踐探索。促進教師在提高學生語言綜合應用能力的同時，更加注重學生自主學習能力的個性化發(fā)展。

自主閱讀教學 自主閱讀能力 教學模式

近年來英語閱讀教學的理論研究與實踐有了很大的突破，但英語閱讀教學的現(xiàn)狀仍不容樂觀，學生閱讀的數(shù)量不夠多，閱讀的層次比較低，閱讀的質(zhì)量不夠高。經(jīng)過五年的教學經(jīng)驗總結(jié)認為，英語閱讀教學收效差的主要原因在于學生的主體地位沒有真正落到實處，學生課下的閱讀量太少，而且他們在課內(nèi)的閱讀量也不會很大，因為大量的時間已經(jīng)被老師的講解、分析所占據(jù)?！耙惶醚浴钡默F(xiàn)象屢見不鮮。因此，在本文中提出大學英語自主閱讀教學模式，讓學生真正成為閱讀學習的主人。

一、模式的理論根據(jù)和基本特征

隨著改革開放的深入，教育體制的不斷完善，教育界為適應我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，強調(diào)以人為本、以學生為主體的教育思想，要求盡可能培養(yǎng)學生自主學習的能力。其理論基礎(chǔ)是認知心理學和人本主義心理學。認知心理學家認為，學習者的學習過程是一個積極參與的過程。人本主義心理學家強調(diào)成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。這兩種理論都強調(diào)在語言教學中要以學習者為中心。隨著語言教學重點從原先側(cè)重語言知識的教學轉(zhuǎn)為以學生為中心的技能和能力的訓練，培養(yǎng)他們自主學習的能力就顯得尤為重要。英語自主閱讀教學模式就是在上述理論的指導下應運而生。它的最終目的就是要培養(yǎng)學生獨立的、足以適應未來需要的閱讀能力?，F(xiàn)代教育理論還認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動性、積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。筆者認為自主閱讀教學模式能體現(xiàn)出學生的主體性、獨立性和超前性，這種教學模式是培養(yǎng)學生正確快速提高閱讀能力的必經(jīng)之路。

自主閱讀教學模式的主要出發(fā)點是“學生是學習的主體”，讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與。因此優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，讓學生成為課程教學的主人，是閱讀教學實踐中的一個突破口。經(jīng)過一段時間的實踐，對這一教學模式的特征歸結(jié)為:

1.教師活動特征:趣味導入、自主閱讀、拓展練習。

2.學生參與特征:主動參與、自動質(zhì)疑、精讀細學、自我小結(jié)、舉一反三。

3.認知動態(tài)特征:認知準備、深入理解、鞏固運用。

二、模式的教學策略及應用

自主閱讀模式教學要求教師要給學生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，給學生提供不同的情境建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會。以學生為中心，讓學生能夠進行大量篇章閱讀，通過學生的體驗和參與，提高他們的閱讀實際運用能力?；诖耍偨Y(jié)中一套針對閱讀課堂的教學策略及教學方法。

1.激發(fā)動機，引起興趣

興趣是一切學習的原動力，它是推動學生自主閱讀活動的主觀因素，沒有興趣的閱讀必定是“死”閱讀，這樣不僅收不到成效，還要浪費學生的大量時間。教師應注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣、求知興趣，變被動閱讀為主動閱讀。就教學應用環(huán)節(jié)而言，老師可在開始上課時，先就學生感興趣的話題進行交流。話題不限，可涉及生活領(lǐng)域的各個方面。以此來調(diào)動課堂氣氛和學生的參與性。

2.導情設(shè)境，營造自主閱讀的教學氛圍

在學習新課文之前，教師先進行課前活動，提出幾個與課文主題相關(guān)的問題與學生談論，激活學生的背景知識，構(gòu)建圖式活動，激發(fā)學生的閱讀動機。以此實現(xiàn)自主閱讀教學，形成良好的教學氛圍。在此教學過程中要建立學生課堂上積極的人際關(guān)系，鼓勵學生主動參與教學過程，實現(xiàn)人際互動。為此必須將傳統(tǒng)的課堂教學形式從統(tǒng)一的全班教學為主轉(zhuǎn)向全班教學、小組教學和個人自學三種形式的合理組合。

3.課堂教學中，鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生自主閱讀

這個階段以學生閱讀為主，這是學生主動學習的實質(zhì)性環(huán)節(jié)。在英語閱讀課教學中，首先，在學生預習、初讀課文之后，鼓勵、引導學生質(zhì)疑問難，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。然后，在老師的引導下，找到質(zhì)疑問題的答案。這樣能夠使學生深入理解課文，主動積累并運用語言。因此，在教學應用上，教師不宜直接講授或講解解決問題的思路、途徑和方法，而是讓學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法。教師要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者。這既是教給學生質(zhì)疑方法、培養(yǎng)質(zhì)疑能力的繼續(xù)，也是把閱讀教學引向更深更廣領(lǐng)域的條件。

4.反饋總結(jié)，拓展提高

閱讀教學過程既是傳授知識的過程，又是培養(yǎng)學生閱讀習慣、教會學生學習方法的過程，是主動學習的拓展性環(huán)節(jié)。因此要及時進行反饋總結(jié)，拓展提高。學生在教師的組織和指導下交流、探討學習成果。這樣既可使同學相互啟發(fā)，相互學習，共同提高，又能讓老師對學生學習中暴露出來的問題及時分析，尋找原因，幫助他們矯正。在教學應用上，教師要依據(jù)課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學的知識和所用的學法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學生學習新知識的能力。此外，教師要依據(jù)教學目標，設(shè)計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。

三、結(jié)束語

大學英語自主閱讀教學模式就是通過優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，探索和實踐“以學生為主體，以教師為主導”的雙主教學模式，讓學生成為課堂的主人。從強化學生主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)的課堂閱讀教學模式進行大膽的革新，改變師生角色，發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)學生的主體地位，對學生進行個性化指導，促使學生自主閱讀能力得到最大發(fā)揮是現(xiàn)代大學英語閱讀課始終不變的教學目的，對于開發(fā)英語課程資源，盡最大努力優(yōu)化大學英語自主閱讀教學模式仍還有很大的探尋空間，教師要不遺余力地努力探索!

［1］田金平.英語教育學引論［M］.中國科學技術(shù)出版社，2001，9.

［2］趙慶玉.大學英語閱讀指南［M］.北京廣播學院出版社，2000，6.

［3］王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)［J］.外語界，2002，(7).

［4］魏林.大學英語閱讀教程［M］.外語教學與研究出版社，2006，(7).