◆鄒 惠

(北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院)

對(duì)本科生與研究生德育銜接工作的思考

◆鄒 惠

(北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院)

隨著研究生教育制度的推廣普及，高校研究生德育工作日益受到教育者的重視。本文分析了本科生與研究生德育銜接工作的理論原則、切入角度和方法策略。

德育教育 提高認(rèn)識(shí) 銜接工作

一、前言

當(dāng)前我國(guó)研究生德育工作與本科生德育工作相比，在績(jī)效、水平等方面都存在較大差距。隨著研究生教育規(guī)模的普遍擴(kuò)大，研究生群體中的各種問(wèn)題不斷顯現(xiàn)，促使德育工作者對(duì)研究生德育現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并思考如何更好地開(kāi)展研究生德育工作。要做好研究生德育工作，首先要思考的就是如何實(shí)現(xiàn)本科生德育與研究生德育的順暢銜接。

二、本科生德育與研究生德育銜接的意義

1.銜接是德育工作的應(yīng)有之義

所謂德育，從廣義上來(lái)講是相對(duì)于智育、體育、美育而言的，包括道德教育和思想政治教育，它是人的全面發(fā)展教育的重要方面。從狹義上來(lái)講，德育是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的道德影響，把一定的社會(huì)道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的道德品質(zhì)的教育。教育既包括由教育機(jī)構(gòu)提供的教育，也包括作為普通公民自己自覺(jué)加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)的自我教育。這種教育只應(yīng)該有不同的階段性和不同的目標(biāo)性，而不應(yīng)該出現(xiàn)厚此薄彼的狀況，更不應(yīng)該出現(xiàn)中斷和缺失。

2.銜接的優(yōu)劣決定了德育工作階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

一個(gè)人從家庭教育到幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的教育都為本科教育打下了基礎(chǔ)。不同階段的教育內(nèi)容、教育形式和教育目標(biāo)有差異，但都服務(wù)于德育終極目標(biāo)。一個(gè)教育階段的完成既意味著階段性教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也意味著新的階段性德育工作的開(kāi)始。這個(gè)工作是在前一個(gè)階段工作完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不是跳躍的，而是漸進(jìn)的、銜接的、有變化的、有重復(fù)的，而這種重復(fù)相對(duì)于前一個(gè)階段已經(jīng)出現(xiàn)了從量到質(zhì)上的變化。也就是說(shuō)，前一個(gè)階段教育是后一個(gè)階段教育的前提，而后一個(gè)階段教育是前一個(gè)階段教育的鞏固和發(fā)展。如果前后階段的教育沒(méi)有能夠很好地銜接，那么不僅后一個(gè)階段教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無(wú)從談起，而且前一個(gè)階段的教育成果也會(huì)流失。因此，從本科生到研究生德育工作的平穩(wěn)、順利過(guò)渡和銜接是本科生階段德育教育成果得以鞏固和研究生階段德育得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵。

3.銜接是加強(qiáng)和改進(jìn)研究生德育工作的現(xiàn)實(shí)要求

目前，從各高校來(lái)看，研究生中存在的問(wèn)題非常多。一方面，研究生個(gè)體從學(xué)業(yè)到身心，再到人際關(guān)系，各方面問(wèn)題層出不窮;研究生的班級(jí)、黨支部、團(tuán)支部隨著年級(jí)的上升呈現(xiàn)組織松散、功能弱化甚至缺失的趨勢(shì)。另一方面，研究生德育缺乏體系性，目標(biāo)不清、形式陳舊。現(xiàn)有的德育工作還存在對(duì)研究生要求多、關(guān)心少，批評(píng)多、指導(dǎo)少，評(píng)價(jià)多、引導(dǎo)少的問(wèn)題。德育工作缺乏權(quán)威性和目標(biāo)性，導(dǎo)致德育工作者感到無(wú)從下手，或者一味將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和狀況歸結(jié)為大學(xué)、中小學(xué)甚至家庭教育的原因，而忽視自身的問(wèn)題，推卸應(yīng)盡的責(zé)任。這些問(wèn)題的存在，迫切要求有效加強(qiáng)和全面改進(jìn)研究生德育工作，而加強(qiáng)和改進(jìn)的起點(diǎn)就是做好本科生與研究生德育的銜接工作。

三、本科生德育與研究生德育銜接的途徑

1.做好研究生德育工作規(guī)劃

認(rèn)識(shí)德育工作的目標(biāo)和意義是做好包括德育銜接工作在內(nèi)的德育工作的前提。從戰(zhàn)略高度上講，德育的目標(biāo)涉及高?！芭囵B(yǎng)什么人”和“怎么培養(yǎng)人”的問(wèn)題。德育是一種不懈的價(jià)值追求，具體的道德標(biāo)準(zhǔn)可能隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展。但從終極目標(biāo)上講，德育目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。要不要開(kāi)展德育教育、如何開(kāi)展好德育工作，是事關(guān)培養(yǎng)什么人的重要的使命性問(wèn)題。只有明確了這一點(diǎn)，才是為德育工作的開(kāi)展作了思想上的武裝，也才能夠談得上德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.整合資源，營(yíng)造全員育人的良好氛圍

從人力資源上講，加強(qiáng)德育銜接，需要集合專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍、高校管理人員和高校德育工作隊(duì)伍等多方力量，形成全員育人氛圍，讓學(xué)生獲得的教育既來(lái)自觀(guān)點(diǎn)鮮明的直接導(dǎo)向性的德育課堂教育，又能在接受日常管理服務(wù)的過(guò)程中潛移默化地獲得正確的價(jià)值觀(guān)指導(dǎo)，感受到高尚的品格與人格的魅力。

從機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)上講，加強(qiáng)德育銜接工作，需要合理建構(gòu)教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的全方位育人體系。具體到研究生德育層面，導(dǎo)師的教書(shū)育人是關(guān)鍵。調(diào)查顯示，研究生在對(duì)自己思想影響較大的各項(xiàng)因素選擇中把導(dǎo)師的言傳身教列在重要地位，充分說(shuō)明導(dǎo)師對(duì)研究生的德育影響。

3.做好本科生與研究生德育工作的“無(wú)縫對(duì)接”

要了解研究生群體與本科生群體的差異性，把握研究生群體的特點(diǎn)。本科生和研究生最鮮明的自然差異是本科生與研究生個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展階段的差異。年齡不同，身心發(fā)展階段的不同和各自經(jīng)歷的差異，造成本科生與研究生在生長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中呈出不同特點(diǎn)、規(guī)律性和個(gè)體的差異性。從總體上看，研究生從身體和心理上都比本科生顯得成熟。從經(jīng)歷上來(lái)講，本科生多數(shù)第一次離家獨(dú)立學(xué)習(xí)生活，需要從生活上、思想上給予更多指導(dǎo);而研究生已經(jīng)經(jīng)歷了本科階段的學(xué)習(xí)生活，積累了一定的獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)，生活閱歷較本科生更豐富，更需要接受擇業(yè)、人際交往和人生規(guī)劃指導(dǎo)。從學(xué)業(yè)來(lái)講，本科生最重要的是大學(xué)階段學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問(wèn)題，需要引導(dǎo)他們從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向大學(xué)聽(tīng)講與自主學(xué)習(xí);而研究生則需要從知識(shí)型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從壓力來(lái)源看，本科生的壓力來(lái)源集中于學(xué)業(yè)困難;而研究生的壓力則來(lái)自于年齡、經(jīng)濟(jì)情況、與導(dǎo)師關(guān)系等更復(fù)雜的因素，壓力也更大。

探索研究生與本科生德育工作的共性，了解研究生德育的規(guī)律性，做好本科生與研究生德育的對(duì)接。在分析了解研究生群體與本科生群體的差異性基礎(chǔ)上，還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)研究生與本科生德育的共同點(diǎn)，尋找其中的規(guī)律性。個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展具有一定的規(guī)律性，研究生與本科生發(fā)展特征雖然有顯著差異，但亦存在明顯的規(guī)律性。

更新觀(guān)念，澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在了解研究生與本科生的特點(diǎn)及本科生與研究生德育規(guī)律性的基礎(chǔ)上，要從根本上認(rèn)識(shí)到舊有德育觀(guān)念的不合理性，糾正對(duì)于研究生只需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、不需要給予德育教育，研究生應(yīng)該完全對(duì)自己負(fù)責(zé)、進(jìn)行自我管理等的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

4.以本科生德育為基礎(chǔ)，探索研究生德育新模式

研究生德育不可能脫離本科生德育而獨(dú)立存在，而應(yīng)該是在本科生德育的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究生的特點(diǎn)、發(fā)展階段和個(gè)體差異循序漸進(jìn)地過(guò)渡開(kāi)展。在這個(gè)過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)機(jī)械地將本科生與研究生的工作完全復(fù)制，更不能將其完全分離;尤其要避免只對(duì)本科生進(jìn)行耐心細(xì)致的指導(dǎo)，對(duì)于研究生則強(qiáng)調(diào)一切自我管理、自我教育的錯(cuò)誤傾向。應(yīng)該根據(jù)研究生的問(wèn)題和特點(diǎn)，有意識(shí)地探索和創(chuàng)新研究生德育工作模式。

5.加強(qiáng)高校德育工作隊(duì)伍建設(shè)

要做好本科生與研究生德育銜接工作，必須提高學(xué)生德育工作隊(duì)伍的素質(zhì)工作創(chuàng)新始于觀(guān)念更新。高校德育工作者只有徹底轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立起研究生同樣需要開(kāi)展系統(tǒng)的德育觀(guān)念，才能夠打通從本科生德育教育到研究生德育教育的銜接之路。研究生德育相對(duì)于本科德育難度大，對(duì)教育者個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和各方面的修養(yǎng)要求增加，這就要求德育工作者在提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，一方面注意積累工作經(jīng)驗(yàn)，另一方面能夠有不同階段學(xué)習(xí)的經(jīng)歷體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正了解學(xué)生問(wèn)題、感受學(xué)生需求的目的。