沈遠(yuǎn)新 梁小青 蔣繼華

授課時(shí)間：2010-4-15，一課時(shí)

授課地點(diǎn)：南寧一中學(xué)術(shù)報(bào)告廳一樓

授課班級(jí)：南寧一中08級(jí)高二14班

授課性質(zhì)：校級(jí)公開課（教科所安排的市語文學(xué)科帶頭人、骨干教師公開課）

使用課件：自制幻燈片

聽課人員：南寧一中語文組全體成員，學(xué)校部分領(lǐng)導(dǎo)、其他學(xué)科教師等共50余人。

一、導(dǎo)入（約2分鐘）

今天我們來學(xué)習(xí)四大名著的另一章回體小說，反映農(nóng)民抗?fàn)幍摹端疂G傳》中的一篇文章《林教頭風(fēng)雪山神廟》，看看里面的人物能給我們留下怎樣鮮明的印象？

師：《三國》《水滸》，但偏偏就有人說——

（投影）（ ）不讀水滸，（ ）不看三國

那誰說的？看前面加個(gè)什么字。（少）不讀水滸，大家猜下句——

生：“老不看三國”。

師：聰明啊，這樣又會(huì)對(duì)對(duì)子了。為何呢？水滸動(dòng)不動(dòng)打打殺殺，血腥氣太濃，少兒不宜。三國權(quán)謀機(jī)詐太多，太老謀深算，老不看三國，以免晚節(jié)不保。那么今天我們這篇《水滸傳》里的精彩章節(jié)到底是否值得一讀？下面我們走進(jìn)課文。

二、情節(jié)

情節(jié)略（通過師生提答的方式復(fù)述課文內(nèi)容）

三、分析人物——林沖

我們來看幾個(gè)細(xì)節(jié)，讓我們來琢磨琢磨林沖的性格——

（投影）便去包裹里取些碎銀子，把花槍挑了酒葫蘆，將火炭蓋了，取氈笠子戴上，拿了鑰匙出來，把草廳門拽上。出到大門首，把兩扇草場門反拽上鎖了，帶了鑰匙，信步投東……

師：有人關(guān)注過這個(gè)片斷吧？你怎么想的？

生：一系列的動(dòng)作描寫，取、挑、蓋、戴、拿、拽、出、拽、鎖、帶、投，嚴(yán)格堅(jiān)守職責(zé)，對(duì)自己的本職工作做得很仔細(xì)。

師：不錯(cuò)。關(guān)門，又鎖上，林沖很多細(xì)小的動(dòng)作，設(shè)身處地想一下很有意味。即使現(xiàn)實(shí)十分殘酷，他仍小心翼翼地呵護(hù)，寧愿抱殘守缺，我們的林沖再也禁不住什么折騰了。

師：還有什么值得關(guān)注的？

生：“信步”，隨意步行，表明林沖還很滿足眼前的處境。

師：好。還有，兩次提到一個(gè)什么物件？

生齊：鑰匙。

師：為何兩次提到？拿鑰匙干嘛呢？鑰匙除關(guān)鎖之用還有象征意義：有鑰匙就可以開門，可以回來，表明這世界無論如何總會(huì)有一條路為你開通，有扇門為你打開，表明林沖對(duì)世界還有期待，與前面“找泥水匠”一樣，他對(duì)現(xiàn)狀還感覺不錯(cuò)。如果出門不帶鑰匙，則是出門就不需要回了，或者說回不了了，此處回不了，只好他處再找路。林沖此時(shí)沒有關(guān)心回不了，他滿腦子都是回來好好過。

所以，此片斷可歸結(jié)林沖為——（投影）安樂，安于現(xiàn)實(shí)，樂于現(xiàn)狀。

師：我們接著看。

（投影）……林沖把槍和酒葫蘆放在紙堆上，將那條絮被放開。先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來，早有五分濕了，和氈笠放在供桌上。把被扯來，蓋了半截下身。卻把葫蘆冷酒提來慢慢地吃，就將懷中牛肉下酒。

師：有沒有人注意到？前面還有情節(jié)，把石頭搬來堵門。這些常見的動(dòng)作可見什么？這還是他內(nèi)心的反應(yīng)，什么內(nèi)心？

生：安于現(xiàn)狀。

師：他安于現(xiàn)狀，在如此狼狽凄苦之時(shí)還想回去，做事小心從容一絲不茍，對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿希望。如社會(huì)不把他從小康推到懸崖，讓他裂變，他就是庸人，讓他裂變，他就是英雄。

林沖在草場，在荒郊野外，與孤墳野鬼相伴，他也從容不迫，沉穩(wěn)有力，安度歲月。這是一種動(dòng)人的力量，什么力量？內(nèi)在力量，在如此窘境下從容而自在，冷靜到讓人可怕。我們看李逵是外在力量，一身橫肉，滿身的黑毛，像程咬金的三板斧，動(dòng)感十足，可防可避。

師：看到這，我們看下對(duì)水滸英雄的情感程度。喜歡林沖的人舉手？（沒人舉手）

師：不喜歡也正常，可能根本不了解啊，“少不讀水滸”嘛。但有學(xué)者認(rèn)為，如果你真的讀完全書，女性讀者可能更喜歡林沖：

林沖的柔弱與不幸，會(huì)激發(fā)女性深切的同情心；

林沖的豪強(qiáng)與英武，會(huì)引發(fā)女性強(qiáng)烈的愛慕心；

林沖超強(qiáng)的冷靜和判斷，又會(huì)給女性以安全感。

師：這個(gè)片斷我們可以怎樣概括呢？

（投影）沉穩(wěn)有力 安渡歲月

師：我們看還有沒有其他細(xì)節(jié)。

（投影）再穿了白布衫，系了搭膊，把氈笠子帶上，將葫蘆里冷酒都吃盡了。被與葫蘆都丟了不要，提了槍，便出廟門投東去……

師：這是節(jié)選的最后，林沖殺敵復(fù)仇完成了命運(yùn)與性格的蛻變。我們看什么呢？看這簡單的敘述對(duì)林沖性格有何種暗示。這里敘述了林沖帶進(jìn)廟里的六件物質(zhì)資料：白布衫（帶搭膊）、氈笠子、酒葫蘆、褲子、槍，還有一樣是我們的林沖隨時(shí)帶在身上的鑰匙。這時(shí)這里六件物品的敘述已經(jīng)不一樣了，有否定敘述 （被子與葫蘆），有肯定敘述（白布衫、氈笠子，還有槍），還有一樣雖一直帶著但根本沒提到，那就是鑰匙，否定里又有一肯定，即酒葫蘆，酒要喝掉，從頭冷到腳也要喝掉，喝掉會(huì)讓自己的身與心更冷；葫蘆要扔棄，扔棄的其實(shí)是安樂。被子、酒葫蘆是享受是安寢，而這時(shí)殺人復(fù)仇的林沖已沒有安寢了，他從此流落四海，以天為廬地為席；白布衫、氈笠子是出行是遠(yuǎn)游，他依此而浪跡江湖；鑰匙，不存在了，所以不提了。這個(gè)世界不是關(guān)上了門，對(duì)林沖來說是完全沒門，鑰匙也就無意義了。他只好到另一世界去闖蕩，闖蕩靠的是槍，是戰(zhàn)斗、是絕殺。從此，林沖槍上挑的不再是冰冷的酒葫蘆，而是血淋淋的人頭。這樣，林沖就有了一種——（投影）決然蛻變。

師：這樣，我們應(yīng)該可以概括林沖的性格。相信很多同學(xué)能得出這樣的印象：

（投影）他謹(jǐn)小慎微、安分守己（茍全性命）、忠于職守、靜候刑期，最后善良忠厚的英雄被逼無奈，殺人復(fù)仇，走上了落草之路。

師：閱讀、詩鑒賞經(jīng)?？歼@類題。同學(xué)們要注意，概括人物形象或性格要有兩方面——身份+個(gè)性。

（投影）林沖原是東京八十萬禁軍教頭，受奸臣陷害淪為配軍。

師：情節(jié)典型了，人物典型嗎？也要看兩方面：本身是否多角度寫人？此人對(duì)主題以至整部小說的主題理解有突出作用嗎？通過剛才的細(xì)節(jié)共讀，我們知道林沖性格與命運(yùn)的蛻變是被逼的，官逼民反，林沖是最典型的人物。

師：所以，讀小說除了要注意精彩的情節(jié)。還要關(guān)注細(xì)節(jié)。什么細(xì)節(jié)？動(dòng)人的細(xì)節(jié)。

（投影）精彩的情節(jié) 動(dòng)人的的細(xì)節(jié)

師：課文不僅主要人物形象鮮明，次要人物也很有個(gè)性，三言兩語就能以言窺人。課下完成9個(gè)“一個(gè)”的歸屬。

四、結(jié)束，過渡到下節(jié)的環(huán)境——

（投影）草料場火光沖天，山神廟血流滿地。完成性格與命運(yùn)蛻變的英雄提槍而東……

師：這是對(duì)課文的概述，我們可以給它加個(gè)特定的環(huán)境。

（投影）草料場火光沖天，（天空中大雪紛飛），山神廟血流滿地。完成性格與命運(yùn)蛻變的英雄提槍（背風(fēng)）而東……

師：課文是小說里最有詩情畫意的一部分，環(huán)境描寫極有魅力，我們留給下節(jié)課。同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

生齊：老師再見。

課后反思：

當(dāng)天在場觀摩指導(dǎo)的老師課后進(jìn)行了評(píng)課，有七八位老師給予了書面的評(píng)議與建議，令我非常感動(dòng)。現(xiàn)結(jié)合老師們意見，梳理反思如下：

1.結(jié)尾是否太匆忙。作為公開課，想給大家一堂完整課的感覺，所以又情節(jié)又人物。設(shè)想的是，因?yàn)槭切麻_課所以不說情節(jié)不行的，迅速帶過，重點(diǎn)放人物上。但實(shí)際是，在情節(jié)上學(xué)生講述有明顯的需要指出方面，這就花了些時(shí)間，影響了后面。有老師建議針對(duì)人物可能更集中，可以考慮將情節(jié)作為一專題，人物又設(shè)一專題。我以為是，完整性與精細(xì)性要進(jìn)一步結(jié)合。

2.龐博與中心能否處理得更好。為了增強(qiáng)語文味道、豐富學(xué)生知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)更多的思考，我常在課堂上多方引申，使課堂豐富而龐博。本節(jié)也是如此，習(xí)慣性地作了些引申，如對(duì)名著的評(píng)說等。這樣可能會(huì)耽誤時(shí)間影響課堂中心。如何使自己課堂“龐博”而不“龐雜”，形散而神聚？需要不斷研磨。

3.細(xì)節(jié)看人物行不行。這是我第一次這樣上《林教頭風(fēng)雪山神廟》，從幾個(gè)片斷看人物，若干細(xì)節(jié)見精神。此法深受“百家講壇”鮑鵬山老師說水滸影響，細(xì)微處顯作者與書中人物的神韻。法理相通，但學(xué)生眼角與專家視角應(yīng)有很大距離，如何讓兩者更接近，使之既有操作性，又有閱讀的愉悅與輕松？

4.學(xué)習(xí)與考試？讓學(xué)生學(xué)習(xí)直接是為了考試的，但往往又不甘心，想讓學(xué)生覺得有用又不覺得課堂太“實(shí)際”，這是我的心結(jié)。課堂總結(jié)人物分析的范式就是如此，雖然還顯得比較自然。學(xué)生有明晰的思路又不至于太功利，這是我的追求。