朱先禮 宋翠秀

高考語文，該指向何方？

要實現(xiàn)高效教學(xué)首先要避免含混，就是概念別混沌，比如智力、能力、知識各是一回事。

高中語文教學(xué)目標(biāo)，原來側(cè)重知識，現(xiàn)在側(cè)重能力了，因為設(shè)了從A-F六個能力級別。這是觀念的轉(zhuǎn)變，效率的轉(zhuǎn)變，避免了教學(xué)和社會實用疏離和高分低能現(xiàn)象。

但是這六個目標(biāo)是否都屬于能力，是否存在概念混界？高中語文教學(xué)到底該干什么？

什么是能力呢？凡是勝任、擅長某專項任務(wù)、目標(biāo)的水平都屬于能力，它常常跟生產(chǎn)技術(shù)相關(guān)。比如能說、能寫、能唱、能畫、能跑、能跳、能踢、能計算、能組織、能概括、能閱讀、能潛水、能偵查等都是能力，人類能派生多少專項任務(wù)就會有多少能力。這些能力除了有大小之分，還有功能之分，比如有生產(chǎn)、研究、學(xué)習(xí)、娛樂、生活等。從施發(fā)器官看有兼用腦、手、腳、口器官的，有靠大腦獨立完成的，比如概括力、推理力、想象力等。

什么是智力呢？大腦神經(jīng)運(yùn)動的方式叫智力。人的有意識行為方式不同是因為思維方式不同，每一種思維方式就是一種智力。據(jù)筆者研究，常見思維方式有36種。概括、推理、想象、假設(shè)、置疑、統(tǒng)攝各是一種思維方式，人的智力各有優(yōu)勢，有的善概括，如所有科學(xué)家、作家；有的善推理，如偵探家；有的善想象，如畫家、文學(xué)家等。運(yùn)用某種思維的水平叫能力，比如“概括”是智力，“概括力”是能力。

但是2011年考綱在“考核目標(biāo)與要求”中說：“高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個層級”。其中前三種是智力，不是能力，后三種才是能力，分析和綜合是兩種智力，這說明他們在概念上糊涂混界。

在高考題實際設(shè)計上，雖然概念不嚴(yán)謹(jǐn)，但除了能力題型，側(cè)重考智力的題型也屢見不鮮，須引起重視。

2010年全國語文高考試題智力考核趨勢及智力類型分布

啟示：1.考查概括的達(dá)100%，甚至一套題里有多題標(biāo)明考概括。

2.考理解和推理的題也很多。

3.很多省的考題設(shè)計目的不明確。

4.沒能充分理解六級能力概念的內(nèi)涵。

5.考能力、智力將是趨向，而且概念指向越來越具體明確。

通過現(xiàn)時語文高考題設(shè)計，如何預(yù)測整個高考及整個教育的取向呢？

首先，思維方式?jīng)Q定行為方式，沒有卓越的思維一定沒有卓越的行動。一個民族落后一定是族群集體墜入低端思維流。要振興民族、國家，必須從整飭思維入手，從教育入手建設(shè)強(qiáng)大智力場。

其次，素質(zhì)教育仍算是偉大的設(shè)想，但在概念模糊中永遠(yuǎn)無法實踐，只有對智力、能力、人格、知識概念及屬概念明確，才可能因材施教地設(shè)計素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

宇宙萬物都在運(yùn)動，運(yùn)動就需要動力，比如核動力、磁動力、氣動力等，人的動力源是智力。只有智力才可能戰(zhàn)勝困難，力挽狂瀾。有人參加了英國劍橋、牛津大學(xué)招生面試后認(rèn)為很多提問奇怪新穎，學(xué)校方面的解釋是不考知識，考思維方式，因為相應(yīng)的思維方式?jīng)Q定學(xué)生是否有創(chuàng)造力。

“要學(xué)會思維”，作為新理念，越來越像海潮沖擊著人們的生活、工作、學(xué)習(xí)、研究。很多習(xí)題明確標(biāo)著要用哪種思維做。今年兩會期間有委員提供了一道幼兒園考小學(xué)數(shù)學(xué)題，為什么很多成人不會做？因為不具備相應(yīng)的思維！為什么有人不能創(chuàng)造？總犯錯？都是思維惹的禍！

學(xué)習(xí)、研究、生產(chǎn)、生活中，困難會連綿不斷，善于調(diào)節(jié)思維，才會克服困難。不論學(xué)歷多高，歷來不是知識最多最有創(chuàng)造力。也不是某些俗人認(rèn)為聰明，就可得諾貝爾獎，會用腦決定一切。用腦，是一門科學(xué)，是一門技術(shù)。

真正的強(qiáng)者，要從理性上構(gòu)建合理的能力、智力結(jié)構(gòu)。高中語文教學(xué)以及教育事業(yè)，既要重視能力趨向，也要重視智力趨向。