黑龍江 胡雪菊 王湘瑋 薛文 王麗靜

高職院校文化素質課教學模式研究初探

黑龍江 胡雪菊 王湘瑋 薛文 王麗靜

高職院校學生由于在高考中是最后一批被錄取的，他們的學習基礎、學習習慣和自制能力相對較差。因此，我們在講授高職文化素質課時，更應注意高職學生的特點進行教學。高職學生有如下特點：學習成績落后的陰影引起學生一些自卑的心理，從而帶來了學習上的消極情緒，容易進行自我否定。在學習中，一旦達不到預期的學習效果，往往容易喪失學習信心。他們更渴望得到認可、鼓勵、贊賞。因此學習的興趣對他們來說更為重要。這就需要我們教師在教學中，除了注重所講內容之外，更要注重教學方法。

在高職院校文化素質課教學中，教學方法甚至形成教學模式顯得尤為重要。在研究中我們發(fā)現，高職院校對高職學生基礎課和專業(yè)課教學方法研究較多，對于高職院校文化素質課教學模式研究較少。其實，我們對高職院校文化素質課程設置研究中已經發(fā)現各高職院校對文化素質課重視程度遠遠不及專業(yè)課。

在現有的高職院校中，大多數講授文化素質課的老師仍然認為自己所站的“三尺講臺”非常重要，因此，只一味的“我講你聽、我寫你記、我問你答”，造成了學生“你講我睡、你問我忘、你寫我玩”的課堂現象。其實，文化素質課老師不僅要知識面寬泛，而且對自身的教學方法要求應該更高，這樣才會引起學生足夠的興趣，從而達到教學效果和目的。據調查，高職院校的學生學習狀態(tài)是樂于學習的占10%，愿意學習的占35%，厭煩學習的高達50%，放棄學習的占5%，總體水平欠佳，水平差異顯著，認為老師講課枯燥乏味的達68%。因此，要構建新型的師生和諧關系，提高老師對學生的影響力，引起學生的學習興趣，這些至為重要。高職院校的學生入學年齡在十八九歲，他們正值青年時期，對事物的認識更感性些。因此，在講授素質課時，注意教學方法乃至形成模式顯得尤為重要。下面我們結合多年來講授文化素質課的教學經驗，談幾點粗淺看法。

一、一些素質課可使用情境設置的方法

文化素質課多數以選修課的形式開設，有些學生對選修的課程感興趣，有些學生認為這個課程容易過關，還有一部分學生對這門課程懷有好奇心，這就給老師的教學造成了很多困擾。老師滿堂灌必然使學生昏昏欲睡，我們課程教授的基本模式就應該是讓學生多參與、實踐、欣賞、評論，體現素質課特點。我們在講授文化素質課時，首先教學模式應該引起學生學習興趣，這樣才能拓展他們的視野，教會他們怎樣去觀察社會、看待問題，從而處理好問題。因此，我們通常采用情境設置的方法，讓學生有身臨其境之感，他們就是這個情境中的一員，老師是導演，學生是演員。讓他們真正體驗到身在其中的樂趣。在我院開設的《實用口才訓練》課中，我們就常常采用這種方法設置出了五大情境，讓學生假設自己在日常生活中打電話、見老師、領導來到寢室等生活常景中，讓學生鍛煉自己與人溝通、表達的能力；還有職場上的求職訓練場景等等都是學生非常感興趣的情境，他們愿意練，愿意在這個場景中說，達到了我們最終訓練的目的。學生在輕松的練習氛圍中感到了學習的快樂。這門課也成為我院受學生歡迎的素質課。

二、主題討論式

在文科素質課中我們還經常找出社會中存在的熱點問題讓學生進行討論，讓學生發(fā)表自己獨到的見解，這樣就開拓了學生的視野，加深了他們對問題的認識、理解。這種方法我們不是每堂必用，而是可以在講授一個大主題時穿插使用這種方法，讓學生在課堂中進入社會，了解社會，加深對社會的認識；使書生氣的學生渴望步入社會的心情得到了釋放，我們的課也因此具有了更廣泛的價值，達到了素質課的綜合教學效果。

三、采用問題引導法，調動學生自主學習的積極性

文化素質課的老師應該具有較高的文化底蘊和綜合素質，不僅自己會教還要引導學生會學，有些課程可以設定成一個大問題，讓學生利用網絡資源查找課外書籍，得出對問題的看法甚至結論。他們還可以以power point的形式在課堂上展示給同學們，使他們有一種研究學習的感覺，引導他們對這門課程的學習、研究。

四、角色扮演法

高職院校的學生剛剛步入大學階段，他們更渴望展示自己，得到別人的欣賞，因此這種方法對學生學習意義重大。我們在心理溝通課、文學鑒賞課等文科的課程中，常常采用這種方式，收效甚佳。他們把文學作品中角色的理解，溝通時的表現展示得淋漓盡致。在扮演中，他們不僅演出了自己的理解，也感受到了自身的問題和不足。他們更加渴望改進自己，提高自己。這正是我們文化素質課所要達到的目的。

對文化素質課，我們不僅在教學模式上力求創(chuàng)新，在成績的評定中，我們也采取比較新的方法，讓學生減輕壓力愿意學習，學習成績不再是學習的結果，過程顯得尤為重要。因為在這樣的課程中，我們采取評定的方法多是在平時學習的練習中。一次表演，一次討論，一次對問題的看法和展示，一次精彩的發(fā)言等等都可以成為他平時的一份成績單上的成績。學生對這種成績評定的方法也十分認可，沒有期末時考試的負擔，只有平時學習中的一份認真和思考。我們在許多文科的素質選修課中，這種成績評定的方法受到了廣大高職學生的歡迎。

文化素質課對高職學生來說，是他們綜合素質提高的一個重要手段，也是他們就業(yè)前的重要課程。我們每個高職文化素質課的教師如果重視教學方法都將對學生產生一生的影響。因此，在不同的文化素質課程中，不同的主題講授中，我們都可以采用一些比較新的教學方法，甚至形成該課程的教學模式，這將極大的推動教學改革與創(chuàng)新，使學生在我們的教學中提高素質，終身受益。

【注】課題名稱：高職文化素質教育課程設置及教學模式研究；課題類別：中國高等教育學會2011年專項課題（高職類）；課題批準號：2011GZZX075。

（作者單位：胡雪菊，王湘瑋，薛文，黑龍江工商職業(yè)技術學院；王麗靜，黑龍江護理高等?？茖W校）

（編輯 劉麗娜）