郭美霞

(江蘇泰州泰興市第一高級(jí)中學(xué))

新課標(biāo)改革過(guò)后，高中英語(yǔ)老師針對(duì)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)教學(xué)領(lǐng)域方面做了一系列探究，而且還獲得很大的成績(jī)，但仍然有很多錯(cuò)誤的教學(xué)理念。因此，英語(yǔ)教師們必須盡可能快地打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時(shí)也要建構(gòu)出更加符合教育模式和發(fā)展要求的用于評(píng)價(jià)成績(jī)的教學(xué)方法。

1.英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)所面臨的難題

1.1 教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)過(guò)于片面化

因?yàn)閭鹘y(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的干擾，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，始終太關(guān)注于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)技能方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及情感基礎(chǔ)的目標(biāo)關(guān)注力都比較單薄、輕淡，對(duì)所有教學(xué)目標(biāo)所含括的內(nèi)涵內(nèi)容缺少準(zhǔn)確的、合理科學(xué)的范疇界定和具體描述。根本不能準(zhǔn)確理解多維目標(biāo)的內(nèi)涵本質(zhì)內(nèi)容，因此有就構(gòu)建不出有效科學(xué)的教學(xué)方針。就比如說(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程里，老師大多數(shù)比較重視語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，它主要的教學(xué)目標(biāo)就是要掌握某項(xiàng)特定語(yǔ)法，而相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)就要定位在與此語(yǔ)法有關(guān)的習(xí)題練習(xí)成績(jī)上，但同時(shí)，一項(xiàng)語(yǔ)法的掌握通常需要完成較立體、較豐富的教學(xué)指標(biāo)，所以一維的評(píng)價(jià)目標(biāo)根本就不能檢測(cè)到多種教學(xué)任務(wù)對(duì)英語(yǔ)目標(biāo)內(nèi)容的完成狀況。

1.2 評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成績(jī)的范疇相對(duì)狹窄

英語(yǔ)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)通常包括語(yǔ)音、語(yǔ)法應(yīng)用、詞匯應(yīng)用、功能、話題這五個(gè)方面，用來(lái)界定整個(gè)英語(yǔ)知識(shí)范疇。但很多老師大都比較注重語(yǔ)音、語(yǔ)法應(yīng)用、詞匯應(yīng)用、功能這四方面知識(shí)，忽視了評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用話題獲取知識(shí)的能力，從而使得對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法應(yīng)用、詞匯知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)變得孤立，而且客觀、外在，根本融入不了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)和自己的智慧能力。教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的范疇劃定，對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律等一系列的研究課題缺少了嚴(yán)格的評(píng)估。由此可見(jiàn)，，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容就變得比較機(jī)械化、低效性且不科學(xué)合理。

1.3 評(píng)價(jià)成績(jī)的效果過(guò)于功利性

高中英語(yǔ)老師通常都是憑借學(xué)生考試成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)每位學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣，直接淡化了對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)質(zhì)的剖析過(guò)程。因?yàn)槿狈?duì)應(yīng)有的診斷措施、反饋過(guò)程，在一定程度上就忽視了全方位的檢測(cè)：學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況，同時(shí)導(dǎo)致成就評(píng)價(jià)在正好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起不到應(yīng)有的效果。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)直接被當(dāng)作選拔性質(zhì)工具，其功利性特別強(qiáng)，使得整個(gè)評(píng)價(jià)改革的具體實(shí)施路程變得更艱難。

2.改善英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的措施

可采取下面幾項(xiàng)措施對(duì)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系加以改善:

2.1 使評(píng)價(jià)目標(biāo)趨于科學(xué)、合理

英語(yǔ)課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于綜合性英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用方面的能力，也就是讓學(xué)生在實(shí)際交流情境里面鍛煉自己的口語(yǔ)。作為主要的教學(xué)目標(biāo)，這一定位點(diǎn)是科學(xué)、合理的。但同時(shí)它對(duì)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)提出了較為嚴(yán)格的要求條件，教師要結(jié)合英語(yǔ)資源，并落實(shí)多維化的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)。不論是平時(shí)的考試成績(jī)還是學(xué)業(yè)考試，通常是以抽樣形式完成的，也就是說(shuō)，在日常英語(yǔ)課堂上是不可一步就完成的。因此，教師必須要根據(jù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知需求以及各自的天資、個(gè)性，來(lái)提煉整個(gè)英語(yǔ)課的主要信息鏈。

2.2 使評(píng)價(jià)內(nèi)容變得更加豐富

以語(yǔ)法、詞匯等比較客觀的知識(shí)為主的教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)應(yīng)該是多維度形式的，它需要用多種不同類型的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行落實(shí)，也就是說(shuō)要有豐富多樣的評(píng)價(jià)性內(nèi)容。

大部分教師通常會(huì)忽視點(diǎn)那些在記憶過(guò)程及理解階段里為遷移準(zhǔn)備的，落實(shí)了最終評(píng)價(jià)的教學(xué)知識(shí)。比如說(shuō)某章主要描述職業(yè)的教學(xué)課程，主要詞匯涉及了一般職業(yè)的名稱、相關(guān)職責(zé)等，應(yīng)用的語(yǔ)法有一般過(guò)去式和過(guò)去完成時(shí)以及過(guò)去進(jìn)行時(shí)等，其教學(xué)功能主要是對(duì)過(guò)去的事實(shí)進(jìn)行推斷。將任務(wù)分解，并進(jìn)行分層式評(píng)價(jià)。老師可檢測(cè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的吸收能力，然后編制三空卻是同一條填空題目，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)里加強(qiáng)課堂記憶。

2.3 使評(píng)價(jià)得工具變得多樣化

自從新課程改革實(shí)施之后，老師便逐漸關(guān)注在英語(yǔ)課堂上的教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展的活動(dòng)、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)程，也關(guān)注更加多元化的評(píng)價(jià)模式，但如果想讓成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更為科學(xué)、更為有效，老師還得不斷完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的應(yīng)用工具。一般包括有自制測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查問(wèn)卷法、觀察記錄法等。

2.3.1 自制測(cè)驗(yàn)法

教師通過(guò)自編測(cè)驗(yàn)題看出學(xué)生學(xué)習(xí)水平，一般是根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)課程的需要，按照自己往常的經(jīng)驗(yàn)所得來(lái)編制測(cè)驗(yàn)的題目，這應(yīng)該是不太標(biāo)準(zhǔn)的，一般用于日常的教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定里，主要目的就是為了檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)效果的優(yōu)劣性。并且教師要有開(kāi)發(fā)多樣化測(cè)驗(yàn)題型的能力，使得測(cè)驗(yàn)形式科學(xué)、合理，測(cè)驗(yàn)方式多樣化。

2.3.2 調(diào)查問(wèn)卷法

理所當(dāng)然地，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查所獲得的肯定是第一手的原始資料。它不僅可以是針對(duì)報(bào)告數(shù)據(jù)的一些研究，還可能是對(duì)于某些數(shù)據(jù)批評(píng)性的研究報(bào)告，批評(píng)性數(shù)據(jù)研究報(bào)告就是對(duì)已調(diào)查過(guò)的數(shù)據(jù)進(jìn)行再次分析、重復(fù)診斷，最終得出不一樣的研究成果，由此可見(jiàn)，這類研究成果是依靠數(shù)據(jù)所得，不是依靠文獻(xiàn)資料。另一方面，調(diào)查問(wèn)卷所獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)，通常是要量化處理的，這樣才能很快找出其研究結(jié)論的規(guī)律性，可是調(diào)查問(wèn)卷主要目的可不在于找其規(guī)律性。

2.3.3 觀察記錄法

在英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程里，觀察記錄法的視覺(jué)角度不但含括認(rèn)知領(lǐng)域，還包含了非認(rèn)知領(lǐng)域。就是說(shuō)在英語(yǔ)知識(shí)技能的領(lǐng)域范疇里，教師能對(duì)課堂突發(fā)事件，對(duì)教學(xué)課外活動(dòng)以及學(xué)生日常生活中的交流互動(dòng)加以監(jiān)控，還能對(duì)學(xué)生平時(shí)的閱讀水平、寫作能力、聽(tīng)和說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。此類觀察是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，也可針對(duì)一個(gè)小組。由此可見(jiàn)，不但能具體了解到個(gè)人的學(xué)習(xí)困難，讓老師可以一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo);也可以了解整班學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.結(jié)論

新課程的不斷改革，就要求要以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，可另一方面，想要真正科學(xué)、合理地去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，因?yàn)樗鳛槿沃囟肋h(yuǎn)的一項(xiàng)工作，必須要所有的教育工作者去探索、去追求。

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