沈頌華

(江蘇海門長春初級中學)

所謂“溫故而知新”，對于學習的知識只有通過不斷的復習才能促進記憶，以求達到在大腦中留下長時記憶而不輕易遺忘的效果。每教完一個單元或每教完一冊書我們總需要進行復習來鞏固舊知，尤其是初三總復習，內(nèi)容多而時間緊，如何上好復習課從而達到事半功倍的效果是我們每個教育工作者認真思考的一個問題。

復習課不等于新授課，復習課的內(nèi)容學生都已經(jīng)學過，如何讓舊的知識吸引學生的眼球，讓學生覺得有新意，而不是對原有知識的簡單回顧和機械重復，作為教師的我們需要在很多方面努力。筆者結(jié)合自己的教學實踐談一些看法：

1.要引導學生學會歸納整合

為避免復習課簡單將已學知識 “炒冷飯”，剝奪學生興趣，沒有復習實效，我想教師要明確復習課的目標即通過復習要對原有知識達到“缺有所補、學有所得”的效果。我覺得“化散為整”應該是復習課的主線。教師要引導學生把平時相對零散的各個知識點進行系統(tǒng)化，尤其是把帶有規(guī)律性的重要知識點以歸類、聯(lián)想、整合等辦法串聯(lián)起來，幫助學生梳理和建架起復習網(wǎng)絡，既能使學生對已學知識有條理化、系統(tǒng)化的認識，并且對舊知有了新鮮感、有了突破，明確自己的薄弱點，從而使學生產(chǎn)生復習的興奮感，激發(fā)復習的興趣，復習的能力自然會提高，“溫習補救”，復習時會更自覺、更扎實、更有效。

例如，牛津英語7B Unit1至Unit3的詞匯復習，可以引導學生從有關國家名稱、學科、房間及內(nèi)部物品等方面對詞匯分類，從而在短時間內(nèi)記住大量的詞匯，并且通過學生小組總結(jié)，然后比比哪組整理得多、整理得全等方式達到舉一反三、觸類旁通。

又如，我在復習8A語法時，通過設計的一個又一個過渡性問題將形容詞及其比較級、最高級，if引導的條件從句，because引導的原因狀語從句，because of給出理由等幾個語法銜接起來，既增加了課堂容量，又增加了對比性，讓學生對幾個語法更清晰認識，更能靈活運用。

2.要讓舊知在新的情景中煥發(fā)新的生機

美國教育家杜威說：“教育的藝術就在于能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫啊?。知識只有回溯到鮮活的生活中才能生動起來，知識只有在情境中才能達到深刻的效果。復習的知識點是學生學過的，老師只有將舊內(nèi)容翻新、引伸，拓展形式與內(nèi)容，才能讓學生覺得有新穎之處。

在復習中我們可以把學過的單詞放入整個句子中，我們可以把孤立的知識點放入創(chuàng)設的語境中等等，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟。語境能使單調(diào)的知識記憶有意義，也使抽象的知識具體化，在情景語境中分析比較、歸納鞏固更是趣味化、直觀、形象，大腦皮層所留下的記憶符號會更長久。

例如復習8A詞匯時，通過設計的參觀動物園游戲復習野生動物和鳥類的名字；“反話正說”的游戲復習 Unit 5 Vocabulary加前綴構成形容詞的反義詞。再比如，將班上同學的名字放入例句中，或者將學生的實際生活編入對話中等，這樣的情景更能吸引學生，生動有趣也有效。

我在復習8A語法時用a family photo導入并貫穿整堂語法課，引導學生進行層層遞進的練習，鞏固運用語法規(guī)則，并無痕暴露學生在運用中的問題，然后解決。通過這種情景中的無痕處理，我覺得我的課堂更有活力，更有深度，既輕松又高效。

3.該舍則舍，精講精練

很多教師在復習過程中印制大量的講義讓學生練習，講題目時也深怕學生漏掉知識點而全盤灌輸、面面俱到，沒有留給學生獨立思考的時間。這些現(xiàn)象很普遍，但也是“吃力不討好”的失敗之舉，只會讓學生越來越厭惡學習。

如何讓復習課得到最好的效果？我想教師首先要舍得放棄那些重復的題目、那些偏題、怪題，題目不在于多，而是在質(zhì)量上。教師要舍得花時間去鉆研，研究大綱、梳理教材、明確考點、抓住重點。教師要善于對學生練習中的錯題進行整理，在復習中才能更有針對性。復習的題目要少而精，并要注重典型題目的變式，才能在有限的時間內(nèi)達到高效的訓練，提高學生實際運用的能力。

教師還要舍得將課堂上的精彩讓給學生，學生會的題目不講，學生不會的題目要讓學生先自己思考或小組合作交流探討。課堂上教師引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、質(zhì)疑問難，教師千萬不要包辦所有的活動。只有讓學生通過體會、揣摩、感悟、交流等方式積極參與到課堂中去，才能激發(fā)學生的思維，使學生體驗到復習課的新鮮感，享受到復習課的快樂，從而大大提高復習的質(zhì)量。

教師還要舍得將有限的上課時間抽至少5分鐘用于課堂檢測。當堂訓練是課堂聽課效率的真實反映，作為復習課，千萬不可忽視這一環(huán)節(jié)。當堂檢測會給學生壓力，但也是學習的動力，能讓學生調(diào)動腦細胞去積極記憶課上所講的內(nèi)容，會讓學生全身心的投入到課堂教學中去，不會讓他們覺得已經(jīng)教過的知識在復習時是枯燥乏味的。在檢測中教師還能不斷發(fā)現(xiàn)學生存在的新問題，并及時解決這些問題，讓每一位學生在檢測中不斷的完善知識結(jié)構，理清知識要點、難點，領悟做題技巧，提高學習效率。

只有該舍的舍了，才能做到精講精練，才能有更高的教學效果產(chǎn)出。

在復習課中教師還要注意復習方法的多樣性，要給學生新的感覺，給學生新的收獲。

復習課應該是新授課的拓展和延伸，讓我們不斷探索復習課的教學方法，讓學生在復習中提高英語的綜合素質(zhì)，促進英語學習。

[1]對中招英語復習的認識和探索，韓寶玲《河南教育：基教版》2009(4).

[2]英語復習“三堅持”，劉衛(wèi)紅，《湖南教育：綜合版》2001(8).

[3]以“操練”提升英語復習課堂效率，戚艷華，《教學月刊(中學版)》，2006(7).