姜德峰

(山東省威海市第九中學(xué))

隨著我國(guó)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教學(xué)的目的也應(yīng)該越來(lái)越突出培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際應(yīng)用能力。英語(yǔ)課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”的質(zhì)量直接影響著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的綜合素質(zhì)。但是在以前的初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，由于主客觀等多種因素的制約，教師中仍然存在忽視教學(xué)大綱要求，自覺(jué)和不自覺(jué)地采用傳統(tǒng)的注重譯寫和語(yǔ)法教學(xué)的方法和課堂結(jié)構(gòu)，忽略了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，不能充分達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的初中英語(yǔ)教學(xué)目的。以往的聽(tīng)說(shuō)課沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，缺乏創(chuàng)新。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平遠(yuǎn)沒(méi)有閱讀能力提高得快，應(yīng)該說(shuō)與課型以及學(xué)時(shí)安排有直接的關(guān)系。Wilkins(1987)指出：“在教學(xué)中哪種語(yǔ)言活動(dòng)占主要地位，學(xué)生在這種活動(dòng)方面的能力也較強(qiáng)。”換言之，如果把聽(tīng)說(shuō)課和閱讀課的地位對(duì)調(diào)的話，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平肯定會(huì)有大的進(jìn)步。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)安排中，內(nèi)容陳舊實(shí)用性低，不但使學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)課缺乏興趣，用于訓(xùn)練的時(shí)間也沒(méi)有保證，聽(tīng)說(shuō)技巧提高慢。課堂語(yǔ)言和實(shí)際語(yǔ)言之間存在著很大的差距。語(yǔ)言學(xué)家的研究表明，在口頭交際中，英語(yǔ)的語(yǔ)速為每分鐘130～140個(gè)詞，而在實(shí)際日常的交流中語(yǔ)速可達(dá)到130～160個(gè)詞以上。顯然不通過(guò)保質(zhì)保量的聽(tīng)說(shuō)口語(yǔ)能力訓(xùn)練，是很難適應(yīng)這樣的速度的。語(yǔ)言和文化的差異，使得聽(tīng)說(shuō)材料中一些在說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家很典型的表達(dá)方式對(duì)聽(tīng)者來(lái)說(shuō)就像聽(tīng)天書。語(yǔ)言是文化的載體，也是社會(huì)現(xiàn)象。

長(zhǎng)期以來(lái)我們的英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，個(gè)性受到壓抑，課堂上教師們過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受英語(yǔ)知識(shí)的性學(xué)習(xí)，學(xué)生死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在，以中考為目的和導(dǎo)向的影視教育根深蒂固。具體表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”中存在的問(wèn)題

1.1 背景知識(shí)的欠缺

語(yǔ)言是文化的載體。由于語(yǔ)言和文化關(guān)系密切，英語(yǔ)教學(xué)就不可避免地涉及到文化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也必然離不開(kāi)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)和理解。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的是交際，也就自然涉及不同文化的交際。從語(yǔ)言訓(xùn)練技能來(lái)看，把文化意識(shí)和聽(tīng)說(shuō)技能結(jié)合起來(lái)，學(xué)生必須具備一些英美國(guó)家的歷史和語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，了解和熟悉一些英美國(guó)家的生活習(xí)慣，風(fēng)土人情等。我們學(xué)校絕大多數(shù)初中生的生存環(huán)境和硬性設(shè)施還在不斷的完善之中，學(xué)生獲取信息的渠道還比較閉塞，學(xué)生對(duì)外國(guó)的文化知識(shí)知之甚少。

1.2 學(xué)生的心理障礙。

我們學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍還比較滯后，課外有聲的英文輸入幾乎為零，學(xué)生只能靠聽(tīng)聽(tīng)磁帶，讀讀課文，背背單詞等一些原始的手段來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因而他們就不可能正確地掌握純正的英文發(fā)音，從而導(dǎo)致他們?cè)诼?tīng)力理解和口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中產(chǎn)生緊張，害羞，焦慮和怕犯錯(cuò)誤的心理，因此有許多學(xué)生“不知所云，有口難開(kāi)”，腦子里一片空白，只能保持沉默。

1.3 母語(yǔ)對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練產(chǎn)生負(fù)遷移的影響。

許多學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練中，受母語(yǔ)的影響，習(xí)慣的中文語(yǔ)序，不能直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維，從而影響信息的輸入，說(shuō)出來(lái)的都是“中國(guó)式”英語(yǔ)。

1.4 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等原因制約了“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”質(zhì)量的有效提高。

現(xiàn)行的魯教版初中英語(yǔ)教材通過(guò)使用證明是一套很好的教材，但其詞匯量和語(yǔ)法的難度也增大了不少。許多學(xué)生由于低年級(jí)沒(méi)有打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，詞匯量明顯不足，語(yǔ)法掌握的準(zhǔn)確性不夠，尤其是在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，動(dòng)詞形式，句子表達(dá)方式等方面還存在許多缺陷，這就直接影響到聽(tīng)說(shuō)水平的有效提高。

1.5 不恰當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)習(xí)慣。

隨著中考機(jī)制的日益變革和完善，許多學(xué)生也開(kāi)始逐步重視“聽(tīng)說(shuō)”能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。但也有許多學(xué)生向我反映：他們?cè)S多時(shí)間聽(tīng)各種材料，然后模仿著去復(fù)述，為什么還一直停留在似懂非懂的水平上？如果我們用心分析學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在聽(tīng)力習(xí)慣上，他們跟不上說(shuō)話人的語(yǔ)速，他們不會(huì)從語(yǔ)流中去理解意思，而把注意力過(guò)多地停留在個(gè)別音，單詞或表達(dá)法上，試圖聽(tīng)懂講話人所講的每一個(gè)詞。當(dāng)他們聽(tīng)到一個(gè)不熟悉的詞，或者聽(tīng)到詞的連讀，弱化和簡(jiǎn)縮說(shuō)法時(shí)，不是繼續(xù)往下聽(tīng)，而是反復(fù)思考剛剛聽(tīng)到這個(gè)詞的詞義，這樣就聽(tīng)不到后面內(nèi)容了。

2.教師在“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”中存在的問(wèn)題

2.1 過(guò)去中考機(jī)制的改革，一度削弱了“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)”在英語(yǔ)教學(xué)中的比重。

以往的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)由于受語(yǔ)法翻譯法的影響，有較多教師比較重視筆試，對(duì)“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”不夠重視?！案荚嚨闹笓]棒走”——這的確是每個(gè)教師的職業(yè)心理，但就英語(yǔ)學(xué)科而言，“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的訓(xùn)練永遠(yuǎn)是一個(gè)扯不開(kāi)，捏不斷的鏈條，決不可以顧此失彼。

2.2 部分英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬，不能堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。

有些教師在備課或上課時(shí)心存忌患，擔(dān)心全英文的課堂教學(xué)會(huì)影響到授課的質(zhì)量，有些教師想要用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，但是缺乏這方面的素質(zhì)和能力。大量實(shí)踐證明：教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，有利于學(xué)生的口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望并提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。

2.3 回避聽(tīng)說(shuō)教學(xué)最根本的原因是備課手段的陳舊。

許多教師在選擇公開(kāi)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大多是有意或無(wú)意地回避 “Integrated Skills”或“Speak Up”，原因很簡(jiǎn)單：內(nèi)容枯燥，手段單一，氣氛壓抑，教學(xué)效果不明顯。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課同其它課型一樣，有其獨(dú)特的質(zhì)量增長(zhǎng)方式和空間。所不同的是，它需要教師在備課上下足功夫，了解學(xué)生，關(guān)注全體，循序漸進(jìn)，確保每位學(xué)生在課堂上愉快地聽(tīng)說(shuō)，興奮地參與，成功地收獲。

“自主學(xué)習(xí)，合作探究，檢查反饋，重點(diǎn)突破，拓展鞏固”，在這五大“生命化課堂”教學(xué)版塊的指導(dǎo)下，我覺(jué)得英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課可以采用一下教學(xué)模式：

教學(xué)流程 說(shuō)明課 前一、預(yù)習(xí)詞匯：布置學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯，能夠根據(jù)音標(biāo)讀出并了解漢語(yǔ)意思即可，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的習(xí)慣。二、課前朗讀：朗讀本課新單詞、短語(yǔ)等，同時(shí)鞏固預(yù)習(xí)效果。建議注重內(nèi)容、形式的多樣性和實(shí)用性，并持之以恒。三、自由談話：作業(yè)要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的小組對(duì)話，可以談?wù)撜n本的圖片，可以準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物，教師可以規(guī)定談話的內(nèi)容，但具體的表達(dá)方式由學(xué)生來(lái)定。比一比，看一看哪個(gè)小組創(chuàng)設(shè)的環(huán)境最好，說(shuō)的句子最多，交談得最自然，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)單詞學(xué)生能做到課前讀譯即可，更高的要求需要視學(xué)生水平而定。預(yù)習(xí)內(nèi)容不要過(guò)多、過(guò)難；有布置，一定有檢查。

課 中一、新課導(dǎo)入1.檢查詞匯預(yù)習(xí)：有布置有檢查，采用多種形式檢查學(xué)生對(duì)詞匯的預(yù)習(xí)情況，在課堂上學(xué)生進(jìn)行小組展示、交流、點(diǎn)評(píng)，教師適時(shí)的提點(diǎn)，通過(guò)解決好作業(yè)，也就為本節(jié)課解決了單詞學(xué)習(xí)等難點(diǎn)，掃清障礙2.展示新句型：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的新句型；3.專項(xiàng)練習(xí)：結(jié)合本課新單詞對(duì)新句型進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，并為后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)掃清障礙?？刹扇W(xué)生個(gè)人、結(jié)對(duì)、小組合作等形式，以機(jī)械性操練為主，遵循單句、問(wèn)答、對(duì)話，低起點(diǎn)、多層次，由易到難的原則。二、聽(tīng)力訓(xùn)練教師先簡(jiǎn)要介紹聽(tīng)力素材的相關(guān)信息，如：人物、背景等。1.多層聽(tīng)：根據(jù)聽(tīng)力素材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，深入挖掘素材，活用素材，設(shè)計(jì)由易到難，多層次的聽(tīng)力練習(xí)，使學(xué)生得到扎實(shí)有效的聽(tīng)力訓(xùn)練；2.聽(tīng)后說(shuō)：根據(jù)聽(tīng)力素材的內(nèi)容和相關(guān)信息，結(jié)合本課的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)訓(xùn)練，可采取造句、對(duì)話等形式進(jìn)一步鞏固對(duì)新知識(shí)的掌握并為對(duì)話學(xué)習(xí)做好鋪墊。三、口語(yǔ)訓(xùn)練1.進(jìn)行小組交流。小組創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流。教師要參與他們的小組活動(dòng)，了解他們對(duì)句型的掌握情況并及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。2.學(xué)生展示對(duì)話。四、拓展訓(xùn)練1.學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織自己的對(duì)話或獨(dú)白，可以結(jié)對(duì)、小組合作等形式；2.設(shè)計(jì)書面練習(xí)，綜合運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)，起到鞏固檢測(cè)的作用。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，并對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。課 后一、復(fù)習(xí)鞏固：復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，整理課堂筆記，掌握新詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等并輔以鞏固練習(xí)。二、分層作業(yè)：作業(yè)內(nèi)容可以分層次，分為必做與選做；學(xué)生也可以分層次布置內(nèi)容不同的作業(yè)。也可以布置探究性作業(yè)，為以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到作用。三、預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，或查閱相關(guān)人物、事件等的背景資料。自由談話貴在堅(jiān)持，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，樹立學(xué)生信心。對(duì)新句型的專項(xiàng)練習(xí)，要充分利用本課新詞匯，讓學(xué)生理解詞的意義和用法。本部分如果不需要成為獨(dú)立部分，可以與讀后學(xué)部分結(jié)合起來(lái)。聽(tīng)力練習(xí)除了常用的判斷、選擇、連線等盡量設(shè)計(jì)有聽(tīng)后寫的形式。本環(huán)節(jié)需要根據(jù)聽(tīng)力素材的難易度和學(xué)生水平進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用。教師及時(shí)組織學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。旨在使學(xué)生的能力得到提升，學(xué)以致用，開(kāi)拓思路。

在日常的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中，教師要不斷更新教育教學(xué)觀念，要相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合的教學(xué)原則。本著以人為本的思想，開(kāi)展個(gè)性教育，培養(yǎng)富有個(gè)性的創(chuàng)造性人才。

[1]付鳳文.分階段聽(tīng)力教學(xué)[M].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2002.

[2]張濤.初中英語(yǔ)生命化課堂研究與實(shí)驗(yàn)[M].2008.