黑龍江 王毅飛

情景教學法在METS英語中的應用

黑龍江 王毅飛

情景教學對于提高中職學生學習METS的積極性和激發(fā)學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的實際語言運用能力，起著重要的作用。在英語METS教學中，教師根據醫(yī)護教材內容，結合生活實際，盡可能創(chuàng)造適合的英語環(huán)境，在情景中開展教學活動。情景教學能培養(yǎng)學生聽、說、讀綜合的能力，有利于培養(yǎng)學生的語感和學生自主學習的能力。

情景教學；中職學生；METS;教學實踐

METS英語教學大綱體現了新的教育思想，“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好基礎”。我認為需要在英語METS教學中創(chuàng)設情景教學，能切實貫徹大綱精神，使學生達到運用語言交際的目的，也是變傳授語言知識為培養(yǎng)語言能力的有效途徑之一。

所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的反應，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。

情景教學法在國內外外語教學中正逐步等到重視和運用，并取得了良好的教學效果，它有著堅實的語言學、心理學、教育學的理論基礎。

情景反映現實生活對語言規(guī)律的需要，是語言交際的社會情景，是提示語言所表述意義的基本因素之一。語言是在情景中表達其意義的。脫離了社會情景，語言就難以恰當地表述意義，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質功能。英語是一種語言，是一種交際工具?？偸桥c一定的社會背景相聯(lián)系的，并總是與一定的現實生活相聯(lián)系的。脫離了這種聯(lián)系的語言就會弱化，甚至會死亡。

一、情景教學的意義

METS英語教學中創(chuàng)設情景是十分重要的一個環(huán)節(jié)，它直接影響英語教學的效果。學習語言只有在一定的情景中才能理解和表達。正如人類學家馬林諾斯基所說的：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此，話語也只有在情景語境中才能產生意義?！闭Z言的詞、句、篇來源于情景，又不能脫離情景。

情景教學法是指在教師教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，有目的地制造或創(chuàng)設具有一定的情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的情感體驗，從而幫助學生理解教材和獲取知識或技能，并使學生的心理機能全面和諧得到發(fā)展的教學方法。情景教學法突破了以往教學方法惟智主義的框架，符合語言教學的規(guī)律、思維發(fā)展的規(guī)律和育人的規(guī)律，而使教學不僅是傳授知識，也是與學生交流情感并引起共鳴的過程。其核心在于激發(fā)學生的情感，其特色是言、行、情三者融為一體。

情景教學是一種藝術手段，它通過視、聽、說、表演等手段為學生創(chuàng)造一個特定的英語語言情景，能讓學生積極的參與到學習活動中，在輕松的氛圍中學習，消除學生緊張、憂慮的心態(tài)，提高學生學習興趣和學習效率。

二、情景教學的特點

1.情景教學能最大限度地調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣

在情景教學中通過學生和老師、學生和學生等交流活動，能將醫(yī)學英語中的情景如在病房、在藥店、傷口護理、康復治療等引入課堂，縮短了教學與現實的距離，也滿足了學生好奇、好動、好勝的心理，使學生切實體會到了外語知識的實用性。當學生津津有味地用英語交流有關他們自己的學校、家庭情況時，一種學習的成功感和因此產生的進一步學習的興趣和動機會油然而生。英語情景教學活動最大限度的調動學生潛在心智因素，使其積極主動的學習，激發(fā)起他們的學習興趣，使他們燃起求知和求學的欲望。

2.情景教學能培養(yǎng)學生聽、說、讀綜合的能力

在情景教學過程中，創(chuàng)設出較貼近生活的情景，在活動前將活動內容告知學生，讓學生有目的地去收集和閱讀相關情景材料，從而能培養(yǎng)提高學生的閱讀能力。而在開展情景活動時，由于有了資料的準備，使情景交際活動的內容更加豐富多彩，在活動中學生們都敢于開口，在整個活動中，教師要盡可能調動每一位學生參與熱情，使每一位學生都開口用英語進行交流，提高他們的口語、聽力能力。

3.情景教學有利于培養(yǎng)學生的語感

教師充分地利用課堂有限時間開展豐富多樣的較真實的情景教學，讓學生有機會應用到所學的語言知識，通過師生間、學生問大量的情景交際活動融聽、說、讀、寫訓練于其中，日積月累，逐步的培養(yǎng)學生用英語交流的習慣和用英語思維的機會。因而情景交際活動有助于語感潛意識的形成和提高。

4.情景教學有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力

情景教學最能體現“學生為中心”的教學要求。學生不但是語言操練的主體，而且在模擬的或實際的交際場合中。學生的想象力和創(chuàng)造思維有了得以發(fā)揮的自由的空間，運用英語自由表達了自己的情感和見解。在活動中教師起從旁指導“解惑”的作用，讓學生通過積極的大量的語言活動，在教師的指導下，通過自己的思維活動，歸納總結出一套所學語言的規(guī)則、原理，從而牢固掌握運用外語的能力，形成技巧技能。在大量的情景交際活動中，學生聽懂了從沒接觸的句子，說出了從未學過的話語，久而久之，就有了真正駕馭這一語言的能力。所以說情景教學激發(fā)了學生的學習興趣和強烈的學習動機，培養(yǎng)了學生獨立分析和解決問題的能力。

（作者單位：黑龍江省衛(wèi)生職工中等專業(yè)學校）

（編輯 呂智飛）