黑龍江 張亞紅

基于圖形
——背景理論的英語動詞的認知分析

黑龍江 張亞紅

文章從認知語言學(xué)中的圖形與背景理論的角度出發(fā)，對這一理論在英語動詞方面的表征作了初步的探討，同時還討論了該理論對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的啟示。

圖形——背景理論；動詞；英語教學(xué)

引言

歷史上的每一個語言學(xué)流派都會給外語教學(xué)帶來一定的影響，如結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語法等。20世紀80年代以來在國際理論語言學(xué)界新興的一個語言學(xué)派—認知語言學(xué)。筆者嘗試以認知語言學(xué)中的圖形背景理論為基礎(chǔ)，對英語動詞進行認知分析，同時闡述其對外語教學(xué)的一些啟示。

一、圖形——背景理論

圖形-背景是認知語言學(xué)當(dāng)中的一個重要概念。圖形背景理論源于心理學(xué)，它是以突顯原則為基礎(chǔ)的一種理論。該理論認為“圖形-背景分離原則”不但是空間組織的一個基本認知原則，也是語言組織概念內(nèi)容的一個基本認知原則。語言與認知是不可分的,語言的應(yīng)用不是完全由語法規(guī)則制約的，而與人類的認知方式有關(guān)。圖形背景分離原則不僅能用來解釋各種語言現(xiàn)象，而且還被廣泛地應(yīng)用于語言學(xué)領(lǐng)域。

二、圖形——背景理論與形態(tài)學(xué)

傳統(tǒng)語法學(xué)認為形態(tài)學(xué)作為語言學(xué)的一個分支，是研究詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及構(gòu)詞規(guī)則，如詞的曲折變化。認知語法認為所有語素包括前綴、后綴和詞根都是象征單位，語法分類是由象征單位來確定的。認知語法認為所有的英語詞匯的語素都是由有限的詞素（象征單位）構(gòu)成，它們的結(jié)合大都具有象似性。

根據(jù)圖形-背景理論可知，一般說來較小的可移動的物體典型的被作為圖形，相反較大的、靜止的物體一般被視為背景。因此一般粘著語素（后綴）被視為背景，自由語素（詞根）則被視為圖形，因為圖形更易于移動而且很突顯。

下面本文試圖以認圖形背景理論為基礎(chǔ)，對英語動詞進行具體的認知分析。

三、動詞

Langacker認為名詞表明事物，動詞表明過程，而形容詞和副詞則表明不同類型的空間關(guān)系。他也將事物定義為概念的物化產(chǎn)物。在Langacker的意象圖式中，動詞是有關(guān)系的序列掃描。下面我們以圖形-背景理論為基礎(chǔ)分析一下該理論在動詞方面的表征。我們發(fā)現(xiàn)一些前綴很容易與表示動作或行為的詞根結(jié)合構(gòu)成新的動詞。這些前綴通常表示方向、路徑、時間、位置和復(fù)制。這里我們將詞根當(dāng)作圖形，將前綴作為背景。我們看一下下面的兩個表：

表（一）：

上面這兩個表充分說明了這些前綴很容易與表示動作或行為的詞根一起構(gòu)成新的動詞，這些前綴通常表示方向、路徑、時間、位置或復(fù)制。下面我們來具體分析一下。前輟in-+詞根spect(表示看)構(gòu)成inspect（意思是檢查或視察）；ex-(out)+spect構(gòu)成expect（意思是預(yù)料或期待）。在此我們將前綴in-和ex-看作是背景,把詞根spect作為圖形。根據(jù)圖形-背景突顯原則，前綴in-,out-,re-是靜止的、不可移動的，而詞根如gress,portandspect是可移動的并且更加突顯。

綜上所述，我們可以將前綴看作背景，詞根看作圖形。我們能否將前輟如in-,out-,re-轉(zhuǎn)換成圖形呢？很顯然不能。多數(shù)情況下圖形與背景的關(guān)系是不能相互轉(zhuǎn)換的。通過以上分析我們可以看出圖形-背景理論為研究構(gòu)詞提供了認知基礎(chǔ)，因此如果以這種理論為基礎(chǔ)來理解這種構(gòu)詞，我們一定能很快擴大詞匯量。在多數(shù)情況下圖形和背景相分離，這就是圖形-背景分離原則。我們比較熟悉的畫面“桌子上面有一本字典”。被選為圖形的最明顯的物體是字典，而桌子被作為背景。所以我們很少說“Thedeskisunderthedictionary”，而是“Thedictionaryisonthedesk”。在大多數(shù)情況下圖形與背景的關(guān)系是不能相互轉(zhuǎn)換的，即動詞的前綴和后綴的圖形-背景關(guān)系是不能相互轉(zhuǎn)換的，這取決于人的認知能力。圖形-背景理論從一個新的角度解釋了語言的應(yīng)用并不是完全由語法規(guī)則來制約的，而是與人的認知能力密切相關(guān)。

四、結(jié)語

總之，在今后的英語教學(xué)中我們應(yīng)該強調(diào)以圖形-背景理論為基礎(chǔ)來分析動詞，也就是說一些表示方向、路徑、時間、位置和復(fù)制前綴很容易與表示動作或行為的詞根結(jié)合構(gòu)成新的動詞，我們將詞根當(dāng)作圖形，將前綴作為背景。這樣我們可以使學(xué)生能在很短的時間內(nèi)擴大詞匯量。圖形-背景理論強調(diào)構(gòu)詞理據(jù)，也就是說無論是詞根還是詞綴都是有意義的，這樣我們就可以根據(jù)這一理論來推測生詞的詞義。同時英語教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。盡管本理論存在著一定的局限性，但圖形-背景論為語言研究提供了一個新的視角，相信本篇論文的研究會對今后的大學(xué)英語詞匯教學(xué)起到一定的促進作用。

[1]F.Ungerer, H.J.Schmid. An Introduction to Cognitive Linguistics. Foreign LanguageTeaching and Research Press. 2001.

[2]R.W.Langacher.Foundations of Cognitive Grammar Vol.1:Theoretical Prerequisites.Peking University Press.2004.

[3]王寅.認知語法概論.上海外語教育出版社，2005.

[4]郝亦佳.從認知語言學(xué)角度談大學(xué)英語教學(xué).科技文匯報，2008(5).

[5]王寅.認知語言學(xué).上海外語教育出版社，2006.

（作者單位：哈爾濱理工大學(xué)遠東學(xué)院外語系）

（編輯 王旸）